历史初中课标解读课件

历史初中课标解读46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔历史初中课标解读历史初中课标解读46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔《义务教育历史课程标准(2019年版)》新的思路与策略县教研坐物中历史组初中历史课程改革是从2019年开始的,遵循的是初中历史课程标准实验稿。经过多年的实验,历史教学有了很大的发展。为了进一步推进新课改,教育部最近颁布了初中历史课程标准2019年版,这是初中历史教学新的指导性、纲领性的文件。初三政治活动课，由于受应试教育的影响，整个活动几乎处于瘫痪状态，就算个别教师开展了活动，也是出于应付检查或上公开课的形式。初中政治教学，既然开设了活动课，就有它一定的科学道理，对于初三来说，学生即将步入高一级学校或走向社会，政治活动课无疑是提高学生政治认识的一种有效手段，取消初三政治活动课，实际上是斩断了提高学生政治认识和世界观改造的“恶魔”。从另一方面说，政治活动课是激起学生学习政治的有效手段，不进行活动课教学，学生将会感到政治课堂的孤立和无用，他们会厌倦政治学习。一、初三政治“活动课”的特点分析初三政治活动课虽然是思想政治学科教学的一部分，但它毕竟是学科教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。1、活动形式多种多样初三政治教材活动内容，形式多种多样，不拘一格。有的通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题；有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实，说明理论、观点；有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。2、具有较强的针对性初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，触及到“中学生上网热”、“国际形势”、“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息。3、突出学生的主体地位初三政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。4、注重培养学生的创新能力现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想像力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为将来成为创新型人才奠定基础。二、初三政治“活动课”教学中应注意的问题1、思想上高度重视活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初三政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%，此外，每一单元还结合教学内容设计了2―3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的考卷上，如环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应中召考试改革的需要。基于以上的原因，教师、学生对活动课都应引起足够的重视。2、教师适度指导活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。3、转变学习方式活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初三政治活动课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。三、初三政治“活动课”面临的尴尬1、人们对活动课缺乏认识活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力，后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传，还要依靠广大教师在活动课这一课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识活动课的重要性。2、活动课的逻辑结构需要改善探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，是学生由过去从学科的概念、规律的开始学习转变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式首先应让学生发现问题，然后通过收集资料并进行归纳、比较、统计分析，最后通过讨论和交流，形成对问题的解释。而初三政治活动课总是先给出理论方面的阐述，然后呈现一些典型资料或事例加以论证，最后才是让学生活动。这种逻辑结构不符合学生由形象思维到抽象思维的规律，也不能很好地调动学生学习的积极性，还容易把学生的思维限制在教材给出的理论范畴内，不利于培养学生的发散思维能力，不利于学生进行探究性的学习。初三政治活动课，我们政治教师必须充分认识其重要性，克服一切困难和不利因素，化难为易，化繁为简，沉下心去，多研究多思考，探寻出最适宜本班教学的独特活动方式。批判性思维的培养有助于学生的创新精神发展，这对我国的未来社会发展将产生重要的意义。但由于我国的中学英语教学受到传统教学的影响，因此教师比较重视向学生传授知识和阅读的方法，并不重视批判思维的培养，导致学生的思维受到了阻碍。下面将对中学英语阅读教学中批判性思维能力的培养进行详细的论述和分析。一、中学英语阅读教学培养学生批判性思维的重要性在进行中学英语阅读教学中，教师不仅要向学生传授各种阅读的方法和技巧，同时还要帮助学生养成良好的思维习惯和品质，让学生能主动的进行思考分析，从而更加积极的进行学习，也就是培养学生的批判性思维。对于现代社会来说培养学生的批判性思维，首先是因为这是素质教育的根本要求。素质教育重视的是学生的创新思维能力的培养以及学生的全面发展，而创新精神形成的首要前提就是批判性思维的形成。其次是现代信息社会发展的根本要求。在信息时代，信息不仅种类丰富，并且有增长的速度也十分的快，要想在诸多的英语信息当中提炼出有用的部分，那么学生就需要运用批判性思维来进行判断和筛选。同时，在中学英语教学中进行的批判性思维培养能帮助学生形成更加严谨的思维，促使学生能更好更快的解决各种阅读问题，从而提升教学的有效性。二、中学英语阅读教学中批判性思维能力培养的策略（一）科学选择教材教材的选择将直接的影响到教学的效果。因此，作为教师应当根据当前阶段学生的心理发展特点来制定出于学生心理发展新相适应的并且更加贴近于生活的语篇进行教学。由于贴近生活的语篇中更加包含真实性，因此方便学生利用自身的基础能力来进行人事，同时也能利用自己已经具有的意识来产生批判性的意识，从而促使学生将旧的知识与新的知识之间进行有效的整合，形成全新的知识体系。同时，在内容的选择上应当保证本身具有探究性的意义，这样才能为学生创造更好的自我思考空间和机会，从而形成一个独立思考的形式。（二）创新教学方法传统的英语阅读方式对学生来说很难引起他们的注意力，长时间以来也会导致学生的主动性和积极性有所丧失。因此，教师应当积极的摒弃一些传统的教学方式，重视起学生的批判性思维培养，促使学生能得到更加全面化的发展。在进行阅读教学之前，教师应当帮助学生激活自己原有的知识结构，促使学生将头脑中原本零散的知识形成一个统一的整体，并且对文章的知识背景和结构等进行初步的了解，从而达到更好的阅读效果。当学生对将要阅读的文章背景和相关的结构等知识有所了解以后，阅读起来也就更加轻松，便于学生深刻的理解内容，从而促使阅读的效率能有所上升。（三）教师转换角色作为教师应当积极的将自身的角色进行转换，成为学生的引导者和学习的伙伴。真正的改变传统教学中以教师为中心的教学模式。现代教育当中，教师的职责已经远远超过于知识的传授，更多的是要鼓励学生进行大胆的思考，促使学生能真正的形成创造性思维，以便于在遇到困难情况下能及时的进行解决。要想做到这些，教师就一定要在教学中将课堂的主动权交给学生，让他们成为课堂中的主体。这样学生才能自主的进行思考，在主动的思考下学生的思维将转换成为创造性的思维，对学生的未来发展将产生积极意义。（四）鼓励学生提问鼓励学生主动的提问是培养学生批判性思维的关键所在。问题的形成是创造的前提，没有问题自然也没有创造。因此，教师应当引导学生在阅读过程中发现问题，并有意识的提出一些发散性的问题。同时，教师在要求学生提出问题的同时也要告诉他们不能受到太多来自于外部的因素影响，而是应当积极主动的利用自己的思维方式来分析和思考。三、结语批判性思维能力的培养与英语阅读教学之间有着密切的关系，在教学中教师应当真正的发挥出阅读的作用。不仅要引导学生进行开放性的阅读，同时也要帮助他们养成批判性的思维方式，从而促使阅读能力和思维能力得到发展，真正的促进学生全面提升。历史初中课标解读46、法律有权打破平静。——马·格林历史初中1《义务教育历史课程标准(2019年版)》新的思路与策略县教研坐物中历史组《义务教育历史课程标准(2019年版)》2历史初中课标解读课件3历史初中课标解读课件4历史初中课标解读课件5历史初中课标解读课件6定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫,减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性,精选教学内容。●课程改革要与时俱进,历史课程标准的修订要根据国家发展的需要,根据中国共产党第十七次代表大会的精神,特别是根据2019年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2019-2020年)》的要求,参考各省市的意见,进行必要的修改。定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题7●六大学习板块的设计合理,但每一个板块下采用“学习主题”的设计,存在诸多问题:(1)限制了史事的选择,容易疏漏重大的历史事件。例如,中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”,在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中,却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天国运动,只讲其抗击洋枪队,难以反映重大史事。●六大学习板块的设计合理,但每一个板块8(2)主旨过大,有时出现生硬捏合现象,难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。例如,在世界古代史部分,有一个学习主题是“中古亚欧文明”,其中第一目是“了解大化改新的基本内容,讲述穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其实毫无关系。(2)主旨过大,有时出现生硬捏合现象,难9(3)容易割裂历史,使学生难以把握历史发展的基本线索。例如,中国古代史部分的第三个学习主题是“统一国家的建立”,其中讲到“汉武帝大一统的主要史实”;第四个学习主题是“政权分立与民族融合”,其中讲到“了解三国鼎立形成的史实”中间只字未提东汉,这样容易给学生造成西汉之后便是三国鼎立的错觉。(4)主题式编排的理性偏强,初中学生在接受和理解上有一定困难。学生在初中阶段若不能掌握最基本的史实,则根据课标撰写的教材中的那些抽象概念很快便会忘掉,到高中阶段继续学习历史便会发生很大的困难。实际情况的反映也证实了这一点。(3)容易割裂历史,使学生难以把握历史发展的基10修订课标工作的总体原则1坚持德育为先,坚持正确的政治方向,把社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化有机渗透到课标中,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打好基础。2坚持全面发展,进一步精选对学生全面发展、终身发展具有重要价值的课程内容。修订课标工作的总体原则11历史初中课标解读课件12历史初中课标解读课件13历史初中课标解读课件14历史初中课标解读课件15历史初中课标解读课件16历史初中课标解读课件17历史初中课标解读课件18历史初中课标解读课件19历史初中课标解读课件20历史初中课标解读课件21历史初中课标解读课件22历史初中课标解读课件23历史初中课标解读课件24历史初中课标解读课件25历史初中课标解读课件26历史初中课标解读课件27历史初中课标解读课件28历史初中课标解读课件29历史初中课标解读课件30历史初中课标解读课件31历史初中课标解读课件32历史初中课标解读课件33历史初中课标解读课件34历史初中课标解读课件35历史初中课标解读课件36历史初中课标解读课件37历史初中课标解读课件38历史初中课标解读课件39历史初中课标解读课件40历史初中课标解读课件41历史初中课标解读课件42历史初中课标解读课件43历史初中课标解读课件44历史初中课标解读课件45历史初中课标解读课件46历史初中课标解读课件47历史初中课标解读课件48历史初中课标解读课件49历史初中课标解读课件50历史初中课标解读课件51历史初中课标解读课件52历史初中课标解读课件53历史初中课标解读课件54历史初中课标解读课件55END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿56历史初中课标解读46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔历史初中课标解读历史初中课标解读46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔《义务教育历史课程标准(2019年版)》新的思路与策略县教研坐物中历史组初中历史课程改革是从2019年开始的,遵循的是初中历史课程标准实验稿。经过多年的实验,历史教学有了很大的发展。为了进一步推进新课改,教育部最近颁布了初中历史课程标准2019年版,这是初中历史教学新的指导性、纲领性的文件。初三政治活动课，由于受应试教育的影响，整个活动几乎处于瘫痪状态，就算个别教师开展了活动，也是出于应付检查或上公开课的形式。初中政治教学，既然开设了活动课，就有它一定的科学道理，对于初三来说，学生即将步入高一级学校或走向社会，政治活动课无疑是提高学生政治认识的一种有效手段，取消初三政治活动课，实际上是斩断了提高学生政治认识和世界观改造的“恶魔”。从另一方面说，政治活动课是激起学生学习政治的有效手段，不进行活动课教学，学生将会感到政治课堂的孤立和无用，他们会厌倦政治学习。一、初三政治“活动课”的特点分析初三政治活动课虽然是思想政治学科教学的一部分，但它毕竟是学科教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。1、活动形式多种多样初三政治教材活动内容，形式多种多样，不拘一格。有的通过学生自己的活动，用教材中的理论或自己的观点分析实际问题；有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实，说明理论、观点；有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。2、具有较强的针对性初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，触及到“中学生上网热”、“国际形势”、“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息。3、突出学生的主体地位初三政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。4、注重培养学生的创新能力现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来，全面提高素质，是教育的重要课题，也是活动课首先需要考虑的问题。初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想像力和创造力，从而不断地有所思考、有所创新，培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、批判的精神，为将来成为创新型人才奠定基础。二、初三政治“活动课”教学中应注意的问题1、思想上高度重视活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是初三政治课程改革的最亮丽的风景。新修订的《课程标准》明确规定，用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%，此外，每一单元还结合教学内容设计了2―3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的考卷上，如环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应中召考试改革的需要。基于以上的原因，教师、学生对活动课都应引起足够的重视。2、教师适度指导活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。3、转变学习方式活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在初三政治活动课的实施中，可以采用探究性学习方式。在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程，培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的。三、初三政治“活动课”面临的尴尬1、人们对活动课缺乏认识活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先发育智力，后培养能力的想法。对此，除了依赖加大对素质教育的重视和宣传，还要依靠广大教师在活动课这一课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识活动课的重要性。2、活动课的逻辑结构需要改善探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，是学生由过去从学科的概念、规律的开始学习转变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式首先应让学生发现问题，然后通过收集资料并进行归纳、比较、统计分析，最后通过讨论和交流，形成对问题的解释。而初三政治活动课总是先给出理论方面的阐述，然后呈现一些典型资料或事例加以论证，最后才是让学生活动。这种逻辑结构不符合学生由形象思维到抽象思维的规律，也不能很好地调动学生学习的积极性，还容易把学生的思维限制在教材给出的理论范畴内，不利于培养学生的发散思维能力，不利于学生进行探究性的学习。初三政治活动课，我们政治教师必须充分认识其重要性，克服一切困难和不利因素，化难为易，化繁为简，沉下心去，多研究多思考，探寻出最适宜本班教学的独特活动方式。批判性思维的培养有助于学生的创新精神发展，这对我国的未来社会发展将产生重要的意义。但由于我国的中学英语教学受到传统教学的影响，因此教师比较重视向学生传授知识和阅读的方法，并不重视批判思维的培养，导致学生的思维受到了阻碍。下面将对中学英语阅读教学中批判性思维能力的培养进行详细的论述和分析。一、中学英语阅读教学培养学生批判性思维的重要性在进行中学英语阅读教学中，教师不仅要向学生传授各种阅读的方法和技巧，同时还要帮助学生养成良好的思维习惯和品质，让学生能主动的进行思考分析，从而更加积极的进行学习，也就是培养学生的批判性思维。对于现代社会来说培养学生的批判性思维，首先是因为这是素质教育的根本要求。素质教育重视的是学生的创新思维能力的培养以及学生的全面发展，而创新精神形成的首要前提就是批判性思维的形成。其次是现代信息社会发展的根本要求。在信息时代，信息不仅种类丰富，并且有增长的速度也十分的快，要想在诸多的英语信息当中提炼出有用的部分，那么学生就需要运用批判性思维来进行判断和筛选。同时，在中学英语教学中进行的批判性思维培养能帮助学生形成更加严谨的思维，促使学生能更好更快的解决各种阅读问题，从而提升教学的有效性。二、中学英语阅读教学中批判性思维能力培养的策略（一）科学选择教材教材的选择将直接的影响到教学的效果。因此，作为教师应当根据当前阶段学生的心理发展特点来制定出于学生心理发展新相适应的并且更加贴近于生活的语篇进行教学。由于贴近生活的语篇中更加包含真实性，因此方便学生利用自身的基础能力来进行人事，同时也能利用自己已经具有的意识来产生批判性的意识，从而促使学生将旧的知识与新的知识之间进行有效的整合，形成全新的知识体系。同时，在内容的选择上应当保证本身具有探究性的意义，这样才能为学生创造更好的自我思考空间和机会，从而形成一个独立思考的形式。（二）创新教学方法传统的英语阅读方式对学生来说很难引起他们的注意力，长时间以来也会导致学生的主动性和积极性有所丧失。因此，教师应当积极的摒弃一些传统的教学方式，重视起学生的批判性思维培养，促使学生能得到更加全面化的发展。在进行阅读教学之前，教师应当帮助学生激活自己原有的知识结构，促使学生将头脑中原本零散的知识形成一个统一的整体，并且对文章的知识背景和结构等进行初步的了解，从而达到更好的阅读效果。当学生对将要阅读的文章背景和相关的结构等知识有所了解以后，阅读起来也就更加轻松，便于学生深刻的理解内容，从而促使阅读的效率能有所上升。（三）教师转换角色作为教师应当积极的将自身的角色进行转换，成为学生的引导者和学习的伙伴。真正的改变传统教学中以教师为中心的教学模式。现代教育当中，教师的职责已经远远超过于知识的传授，更多的是要鼓励学生进行大胆的思考，促使学生能真正的形成创造性思维，以便于在遇到困难情况下能及时的进行解决。要想做到这些，教师就一定要在教学中将课堂的主动权交给学生，让他们成为课堂中的主体。这样学生才能自主的进行思考，在主动的思考下学生的思维将转换成为创造性的思维，对学生的未来发展将产生积极意义。（四）鼓励学生提问鼓励学生主动的提问是培养学生批判性思维的关键所在。问题的形成是创造的前提，没有问题自然也没有创造。因此，教师应当引导学生在阅读过程中发现问题，并有意识的提出一些发散性的问题。同时，教师在要求学生提出问题的同时也要告诉他们不能受到太多来自于外部的因素影响，而是应当积极主动的利用自己的思维方式来分析和思考。三、结语批判性思维能力的培养与英语阅读教学之间有着密切的关系，在教学中教师应当真正的发挥出阅读的作用。不仅要引导学生进行开放性的阅读，同时也要帮助他们养成批判性的思维方式，从而促使阅读能力和思维能力得到发展，真正的促进学生全面提升。历史初中课标解读46、法律有权打破平静。——马·格林历史初中57《义务教育历史课程标准(2019年版)》新的思路与策略县教研坐物中历史组《义务教育历史课程标准(2019年版)》58历史初中课标解读课件59历史初中课标解读课件60历史初中课标解读课件61历史初中课标解读课件62定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫,减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性,精选教学内容。●课程改革要与时俱进,历史课程标准的修订要根据国家发展的需要,根据中国共产党第十七次代表大会的精神,特别是根据2019年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2019-2020年)》的要求,参考各省市的意见,进行必要的修改。定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题63●六大学习板块的设计合理,但每一个板块下采用“学习主题”的设计,存在诸多问题:(1)限制了史事的选择,容易疏漏重大的历史事件。例如,中国近代史中的学习主题“列强的侵略与中国人民的抗争”,在鸦片战争后接着就是“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。但在全部中国近代史板块中,却不讲太平天国金田起义和定都南京等最基本的史实。缺失太平天国运动,只讲其抗击洋枪队,难以反映重大史事。●六大学习板块的设计合理,但每一个板块64(2)主旨过大,有时出现生硬捏合现象,难以建立基于时序与地域之上的历史因果关系。例如,在世界古代史部分,有一个学习主题是“中古亚欧文明”,其中第一目是“了解大化改新的基本内容,讲述穆罕默德的主要活动”。但这二者之间其实毫无关系。(2)主旨过大,有时出现生硬捏合现象,难65(3)容易割裂历史,使学生难以把握历史发展的基本线索。例如,中国古