内孔的加工讲解课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。内孔的加工讲解内孔的加工讲解36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。内孔的加工讲解e)模具制造工艺编制钻孔、扩孔和铰孔内孔表面的加工、钻孔钻孔是利用钻头在实体材料上加工内孔的工艺方法。特点:属于粗加工,精度可达I13~IT11,Ra50~12.5um。钻削时,由于刀具刚性差,钻头容易引偏,排屑和散热都较差,生产率低。刀具:麻花钻机床:常用的有台式钻床、立式钻床、摇臂钻床,也可在车床、铣床、镗床上钻孔钻孔时的切削力主要是作用在钻头轴向的进给力F和钻削转矩Me)模具制造工艺编制钻孔方式①工件旋转,刀具进给(如在车床上钻孔),加工中如刀具引偏,会造成工件孔径扩大②工件不动,刀具既旋转又进给(如在钻床上钻孔),加工中如刀具引偏,会造成工件孔轴线弯曲。(a)在车床上钻孔(b)在钻床上钻孔高等院校的教育经费主要依靠财政拨款，采取“收支两条线”的运行机制，各级政府及相关部门关注的往往是高校的社会效益，长期以来，成本核算问题不能引起充分重视，然而随着近年来招生规模不断扩大等因素变化的影响，高校生均成本问题逐渐引起各利益主体的关注。高等院校作为不以营利为目的的主体，在经费使用方面浪费现象比较严重，通过对生均成本的研究分析其构成要素，有利于高校提高资金使用效率，在成本控制方面抓住薄弱环节有的放矢，进而推动总体资源配置结构调整、提高教学管理水平。同时，生均成本还可以作为学费标准制定的指标值，因此做好高校教育成本核算至关重要。司法警官类院校作为特殊类别的高校在培育学生过程中，除发生与一般院校类似的支出外，还因其培养环节、就业方向等方面的不同存在特殊性。目前，我国共有司法警官类院校20余所，本文以某警官学院的财务数据为例就这一类别高校教育成本核算和学费的若干问题展开讨论。一、目前教育成本的计算方法中应注意的问题教育成本是用来培养学生所消耗的教育资源的价值，或者说是以货币形态表现的、为培养学生而由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用。这一概念强调用于培养学生的费用才能纳入教育成本的计量范畴，参照成本会计中对成本的分类，可按照是否直接投入学生教育的成本分为直接成本和间接成本两类。（1）高校教育成本核算的构成一般包括人员经费、日常公用经费、固定资产折旧等。在归集中应注意区分哪些经费是与学生相关的，与学生无关的经费不能计入到教育培养成本中。（2）我国以自然年度作为会计周期，然而高校作为培养学生的机构其教学活动是以学年为计算单位的，学费也是按照学年进行收取，虽然为了满足财政部门的需要，在报送会计报表的时候以会计年度进行分割，但是在进行成本核算的过程中，应该让核算周期与学年一致，在实际操作中，分别编制会计报告和成本报告。（3）目前我国高校实行的是事业单位会计核算制度，核算基础是收付实现制，也就是说按照现金收入和付出的时间作为标准去确认高校财务的收入和费用，这样的处理方式势必会导致会计信息的延迟，不能准确反映某一年度实际的收付情况。尤其是大型固定资产的购置，由于金额较大，并且不进行折旧摊销，会导致购置固定资产当年的成本增加，因此，在进行计算时，我们应将教育事业支出中的资本性支出扣除，随后，按规定进行折旧计提以后，将年折旧值在当年成本中体现。（4）目前学术界就科研支出是否纳入生均成本存在争议：一类认为科研支出主要由课题经费承担，资金来源主要来源于校外资金，因此不应该被计入培养学生的成本中；另一类则认为教师的科研活动同样可以对今后的教学工作产生良性的贡献，有利于提高教师教学质量，提升高校办学水平并最终提高高校的核心竞争力，因此应该将科研支出纳入生均成本中。笔者认为应该将科研支出按一定比例计入教育成本。二、学费与生均成本进行比较我国高等院校实行的是非义务教育，学生是教育服务的购买者。2009年，教育部等七部委为了抑制前些年学费增长过快的现象下发了《关于2009年规范教育收费进一步治理教育乱收费工作的实施意见》，在该实施意见中明确规定了各级各类学校收费标准应不高于2006秋季学期收费水平。从数据中可知该校学费近年来没有调整，然而受物价上涨过快，通货膨胀等因素的影响，许多家长仍然反映经济负担过重；另一方面，许多高校感觉经费不足的压力。生均成本可以作为判断收费是否合理的有力依据。我国《高等学校收费管理暂行规定》中要求高校收取学费占年生均成本的比例最高不得超过25%，依据表1中的信息。表1某校2007～2012年有关数据可以看到2007～2009年学费几乎与生均成本的25%持平，但是从2010年开始学费标准渐渐低于生均成本的25%，差距呈现不断拉大的趋势，这也就意味着家庭的学费负担在不断减轻，见图1。图1三、学费与居民可支付能力进行比较首先，考察家庭可支配收入，依据蒋青松等人的研究，以2007年为例，农村居民家庭上半年人均纯收入2111元，城镇居民家庭上半年人均可支配收入7052元，2007年高校学生学费与家庭年均收入之间的比例为0.5239，而该校当年的学费低于全国高等院校的学费平均值4586，同时，该校学生的生源地较全国学生生源地比例而言，城镇家庭学生所占比例较多，家庭可支配收入高于全国平均水平，因此，可得当年该校学费与收入比低于全国平均水平。另外，我国人均可支配收入逐年呈现上涨趋势，按照该校农村生源占30%，城镇生源占70%的比例估算，到2010年该校学费-收入比大概占到0.231，逐年递减的趋势较为显著。由此可见，现阶段该院学费―收入比低于全国平均水平。四、学费与经济收益进行比较作为一个理性经济人，学生和家长在决策时会将由于接受大学教育得到的工资收入与付出的成本进行比较，从社会价值的角度出发，国家向每位大学生投入的教育成本与将来大学生工资部分为国家的纳税额也可以进行比较，从而体现高校的社会贡献值。为此我们假设一户人家在一定时期内只供养一个大学生，因接受大学教育导致的毕业生工资高于高中毕业生，而工作年限为30年，少于高中毕业生的34年，考虑到警官类院校的毕业生由于专业设置的原因，主要工作去向为事业单位的公务员，近年来就业率均达到80%以上，由于就业于南方的大学毕业生人数较多，因此，按照南方事业单位公务员平均工资作为大学毕业生工资额，估算为3000元左右，而目前高中毕业生的收入为2000元左右。1978～2006年年平均工资增长率为14.26%，年通货膨胀率在5.69%左右，因此可知实际工资增长率为8.57%，从长远角度看，随着我国普遍受教育水平的提高，未来接受大学教育的人数比例将越来越高，高中毕业生的就业机会将进一步缩小，另外高中毕业生收入的相对不稳定和工作环境的相对紧张导致其丧失的闲暇时间也应作为机会成本考虑，因此就目前的学费水平来看接受大学教育从长远角度来看是合算的。五、生均成本预测根据年份和生均成本之间建立的坐标系，并依据拟合的方法对未来该校生均成本情况进行预测。首先根据数据，绘制散点图。并根据图形判断采用二次曲线来描述生均成本和学生人数之间的关系，其方程式为：Y=A+BX+CX2+u，其中X为年份数，Y为生均成本。利用计量软件，得到该校生均成本回归模型为：Y=14269.4-435.507X+212.036X2，由于R2为0.9646，F值统计量大于0.01显著性水平的临界值，可以说明回归方程显著性较好。从表3中可以看出，每年的误差均在4%以内，也可以说明该方程具有较高的显著性。通过方程式可以得到2013年成本值为21609元。图2为预测值和实际值对比图。表2拟合值与实际值误差分析图2实际值与拟合值六、高校生均公共财政投入与我国生均公共财政进行比较近年来国家对教育的投入比例显著增加，从表3中可以看出，从2007年～2011年期间上涨了112%，中央财政和地方财政也在努力实现财政性教育经费支出占GDP比例4%的目标。表32007～2009年我国高等教育生均经费与某校生均经费比较表（单位：元）数据来源：教育部、高校数据。七、结论根据上述论述，未来生均成本将继续呈现上升的态势，未来学费水平将与生均培养成本差距加大。笔者结合实际，提出以下几点建议：第一，优化资源配置。司法警官类院校培养学生的重点是向司法系统输送思想过硬、业务精良、身心健康的高素质人才。通过调研发现，目前一线的司法部门对司法干警素质的要求越来越高，不仅需要扎实的理论基础还要有一定的实战经验。因此，在培养学生的教学过程中，近年来进行了各类有针对性研究实验室建设（如：戒毒心理实验室、侦察技术实验室、矫正技术实验室等）、警体训练场馆的建设（如：射击馆、驾驶训练基地）、实验基地、体能训练设备器材的购置也较之一般院校要多，同时在进行警体培训的过程中，耗费大量训练经费，然而，从整个院校发展上看是远远不够的，在资源共享方面也存在着薄弱的环节。因此，要在现有的条件下合理的运用资源达到教学、科研的最大化，优化资源配置是我们急需解决的问题。第二，加强内部控制，引入成本核算机制降低教育成本。在现有资金不足的情况下，保证特色教育提高司法院校的核心竞争力，就要在内部控制上下功夫。首先，加强高校之间的交流学习、分析同类院校教育成本差异的原因，寻找降低教育成本的有效途径，促进内部管理，加强内部控制。将成本控制与考核评比有机的结合。其次，建立合理的分摊机制，将那些直接成本将其直接归属于教学成本中，分派给相应的成本对象。对于间接成本要明确相应的分配标准，体现受益和配比的原则，将教育培养所发生的间接费用在各成本对象之间进行划分，完善成本管理。第三，加大财政支持力度。虽然从比较数据上看生均财政的投入高于全国平均生均水平，但是差距仍然很大，与同类院校相比存在着明显的距离。在保持学费零增涨的情况下确保教学水平的提高，需要财政加大投入力度。《普通高中数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”要想达到这样的目标，教师必须关注课堂，让学生在课堂上高效地汲取知识、发展能力。而使我们的课堂教学活动达到高效的关键是细节，细节决定成败。教学的成功离不开教师对细微环节的把握、研究、雕琢。那么，要想让数学课堂充满生机，让学生充分享受课堂学习的乐趣，以达到高效的目的，我们在数学教学中应该关注哪些细节呢？一、关注课上动态生成的细节动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创新的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变教学的计划，遵循学生问题的规律展开教学的过程。在实施预设教案的进程中，教师要随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，灵活机动地改变原来的教学程序或内容，自然地动态生成，才能产生事半功倍的效果。而非预设生成会给师生带来意外的感觉，这种意外往往给学生带来深入探究的动力，并促成课堂上师生、生生的真正合作。有些教师在授课时一心想着自己的教学预设，不能机敏地抓住学生课上细微的反应来因学定教，这是以教师的思维乃至语言来束缚学生，让学生少了自主探究的乐趣，这样的课堂与我们所追求的高效相距甚远。分析造成教师这类课堂行为的原因，主要有：第一，教育教学观念陈旧，脑中有书本，心中无学生；第二，教师业务功底不够深厚，害怕出现尴尬场面；第三，驾驭课堂不够灵活，不能机敏地捕捉到学生在学习过程中流露出的能形成闪光点的细节。因此，教师应转变观念，加强业务学习。只有专业功底深厚，才不惧怕学生的现场质疑，才能灵活把握课堂，在课堂中及时关注并捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息的细节，利用可生成资源开展教学，使课堂生动自由，激发学生深入探究的兴趣，使课堂教学达到高效。二、关注营造课堂氛围的细节现代教育心理学和教学论的研究告诉我们，课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，其中，精神环境就是指课堂氛围。课堂氛围是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，可以用一定的心理、行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就可以把课堂氛围划分为三种主要类型：积极的课堂氛围、消极的课堂氛围、对抗的课堂氛围。显然，积极的课堂氛围下的课堂活动井然有序；学生求知欲强烈，注意力集中，思维活跃；师生间的情感交流充分，学生参与面广，双方处于积极互动的状态；师生共同洋溢着教之有益、学而有得的喜悦与满足感。在教学实践中，笔者也曾有过困惑：课上回答问题的学生越来越少，甚至会出现全体学生都没有反应的状态。带着疑惑，我找了班里三分之二的学生进行了调查，结果令我目瞪口呆，竟然都是教师们不经意的课堂行为所致。统计如下：一是上课群答时，出现与正确答案不同，受到教师的否定或同学的嘲讽；二是上课出现知识模糊，急需教师解答，但一般情况下，教师会说下课再说或有时间再解释等；三是让学生在黑板练习，当学生的板书过程不符合要求或做错了时，教师会毫无评价或说做得不行就随手擦去了；四是教师不经意地拿部分学生开玩笑，挫伤学生的自尊心；五是教师不进行及时评价或表扬鼓励的语言太少，等等。长此以往，课堂氛围只能越来越沉闷。作为教师，我们课堂上的每一句话、每一个动作都将对学生产生一定的影响，不能因其小而无意，不要因其微而随意。其实，一个鼓励的眼神、一次微微的颔首、一丝肯定的语气都能在学生心中荡起愉悦的涟漪。教师应关注课堂行为的点点滴滴，用自己的人格魅力、智慧魔力来营造积极、和谐、民主的课堂氛围。三、关注新课导入环节的创设细节数学的概念、定义和公式是思维的基点，是知识与方法的载体，同时也是高考重点考察的内容。有些教师在教授概念公理课时，只重视学生的记忆及应用，却忽略了课堂初始的导入。久而久之，学生只是对知识表面的学习，对貌似枯燥乏味的定义公理失去兴趣。新课程要求学生不但了解新知的产生，还要掌握它们的内涵和外延，熟悉其数学表达形式，了解知识间的内在联系，从而做到正确灵活应用。课堂教学之初的精彩导入，往往会收到意想不到的教学效果。如“数系的扩充”这一课，很多教师在教学中只是枯燥地讲授数学知识，而忽略对知识产生和发展的研究。缺乏对新知的研究，缺乏对本节课导入环节的精妙的设计，使学生错失了一次爱上数学的机会。如果以思想文化的发展为背景，以生活现象的体验为触点，精心设计课堂导入这一环节，就能帮助学生揭开数学神秘的面纱，从而产生探本究源的意愿。总之，数学课堂教学是由许多细节构成的，教学目标的设定、教学内容的处理、教学方法的运用、教学过程的落实、课堂意外情况等各个方面都蕴含着丰富的细节。教师要做细心人，关注每一个细节，处理好每一个细节；关注每一个学生的细微表现，引导学生质疑解惑，从而真正提高数学课堂教学效率。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1e)模具制造工艺编制钻孔、扩孔和铰孔内孔表面的加工、钻孔钻孔是利用钻头在实体材料上加工内孔的工艺方法。特点:属于粗加工,精度可达I13~IT11,Ra50~12.5um。钻削时,由于刀具刚性差,钻头容易引偏,排屑和散热都较差,生产率低。刀具:麻花钻机床:常用的有台式钻床、立式钻床、摇臂钻床,也可在车床、铣床、镗床上钻孔钻孔时的切削力主要是作用在钻头轴向的进给力F和钻削转矩Me)模具制造工艺编制2e)模具制造工艺编制钻孔方式①工件旋转,刀具进给(如在车床上钻孔),加工中如刀具引偏,会造成工件孔径扩大②工件不动,刀具既旋转又进给(如在钻床上钻孔),加工中如刀具引偏,会造成工件孔轴线弯曲。(a)在车床上钻孔(b)在钻床上钻孔e)模具制造工艺编制3e)模具制造工艺编制麻花钻的组成①柄部:②颈部③工作部分切削部分部刀柄导向部分桐尾刀体刀柄后刀面副切削刃螺旋槽前刀面主切削刃刃带3e)模具制造工艺编制4e)模具制造工艺编制扩孔扩孔是用扩孔钻在已钻出、铸出、锻出或冲出的孔进行加工的方法。特点:相当于半精加工,精度可达IT10,Ra6.332um。扩孔可以修正孔轴线的歪斜,生产率高。扩孔e)模具制造工艺编制5)模具制造工艺编制道世7①整体式;②镶齿套式;③硬质合金可转位式。)模具制造工艺编制道世76e)模具制造工艺编制3、铰孔特点:铰孔一般作为未淬硬小孔的精加工方法。精度可达精度可达8~IT76,Ra1.6~0,4μum。手铰和机铰两种。机铰时,铰刀与机床采用浮动连接。铰孔只能提高孔本身的尺寸精度及形状精度,但不能校正孔的位置精度。注意:钻孔、扩孔和铰孔是加工小孔常用的方法。铰孔e)模具制造工艺编制7内孔的加工讲解课件8内孔的加工讲解课件9内孔的加工讲解课件10内孔的加工讲解课件11内孔的加工讲解课件12内孔的加工讲解课件13内孔的加工讲解课件14内孔的加工讲解课件15内孔的加工讲解课件16内孔的加工讲解课件17内孔的加工讲解课件18内孔的加工讲解课件19内孔的加工讲解课件20内孔的加工讲解课件21内孔的加工讲解课件22内孔的加工讲解课件23内孔的加工讲解课件24内孔的加工讲解课件25内孔的加工讲解课件26内孔的加工讲解课件2726、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2826、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。内孔的加工讲解内孔的加工讲解36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。内孔的加工讲解e)模具制造工艺编制钻孔、扩孔和铰孔内孔表面的加工、钻孔钻孔是利用钻头在实体材料上加工内孔的工艺方法。特点:属于粗加工,精度可达I13~IT11,Ra50~12.5um。钻削时,由于刀具刚性差,钻头容易引偏,排屑和散热都较差,生产率低。刀具:麻花钻机床:常用的有台式钻床、立式钻床、摇臂钻床,也可在车床、铣床、镗床上钻孔钻孔时的切削力主要是作用在钻头轴向的进给力F和钻削转矩Me)模具制造工艺编制钻孔方式①工件旋转,刀具进给(如在车床上钻孔),加工中如刀具引偏,会造成工件孔径扩大②工件不动,刀具既旋转又进给(如在钻床上钻孔),加工中如刀具引偏,会造成工件孔轴线弯曲。(a)在车床上钻孔(b)在钻床上钻孔高等院校的教育经费主要依靠财政拨款，采取“收支两条线”的运行机制，各级政府及相关部门关注的往往是高校的社会效益，长期以来，成本核算问题不能引起充分重视，然而随着近年来招生规模不断扩大等因素变化的影响，高校生均成本问题逐渐引起各利益主体的关注。高等院校作为不以营利为目的的主体，在经费使用方面浪费现象比较严重，通过对生均成本的研究分析其构成要素，有利于高校提高资金使用效率，在成本控制方面抓住薄弱环节有的放矢，进而推动总体资源配置结构调整、提高教学管理水平。同时，生均成本还可以作为学费标准制定的指标值，因此做好高校教育成本核算至关重要。司法警官类院校作为特殊类别的高校在培育学生过程中，除发生与一般院校类似的支出外，还因其培养环节、就业方向等方面的不同存在特殊性。目前，我国共有司法警官类院校20余所，本文以某警官学院的财务数据为例就这一类别高校教育成本核算和学费的若干问题展开讨论。一、目前教育成本的计算方法中应注意的问题教育成本是用来培养学生所消耗的教育资源的价值，或者说是以货币形态表现的、为培养学生而由社会和受教育者个人或家庭直接或间接支付的全部费用。这一概念强调用于培养学生的费用才能纳入教育成本的计量范畴，参照成本会计中对成本的分类，可按照是否直接投入学生教育的成本分为直接成本和间接成本两类。（1）高校教育成本核算的构成一般包括人员经费、日常公用经费、固定资产折旧等。在归集中应注意区分哪些经费是与学生相关的，与学生无关的经费不能计入到教育培养成本中。（2）我国以自然年度作为会计周期，然而高校作为培养学生的机构其教学活动是以学年为计算单位的，学费也是按照学年进行收取，虽然为了满足财政部门的需要，在报送会计报表的时候以会计年度进行分割，但是在进行成本核算的过程中，应该让核算周期与学年一致，在实际操作中，分别编制会计报告和成本报告。（3）目前我国高校实行的是事业单位会计核算制度，核算基础是收付实现制，也就是说按照现金收入和付出的时间作为标准去确认高校财务的收入和费用，这样的处理方式势必会导致会计信息的延迟，不能准确反映某一年度实际的收付情况。尤其是大型固定资产的购置，由于金额较大，并且不进行折旧摊销，会导致购置固定资产当年的成本增加，因此，在进行计算时，我们应将教育事业支出中的资本性支出扣除，随后，按规定进行折旧计提以后，将年折旧值在当年成本中体现。（4）目前学术界就科研支出是否纳入生均成本存在争议：一类认为科研支出主要由课题经费承担，资金来源主要来源于校外资金，因此不应该被计入培养学生的成本中；另一类则认为教师的科研活动同样可以对今后的教学工作产生良性的贡献，有利于提高教师教学质量，提升高校办学水平并最终提高高校的核心竞争力，因此应该将科研支出纳入生均成本中。笔者认为应该将科研支出按一定比例计入教育成本。二、学费与生均成本进行比较我国高等院校实行的是非义务教育，学生是教育服务的购买者。2009年，教育部等七部委为了抑制前些年学费增长过快的现象下发了《关于2009年规范教育收费进一步治理教育乱收费工作的实施意见》，在该实施意见中明确规定了各级各类学校收费标准应不高于2006秋季学期收费水平。从数据中可知该校学费近年来没有调整，然而受物价上涨过快，通货膨胀等因素的影响，许多家长仍然反映经济负担过重；另一方面，许多高校感觉经费不足的压力。生均成本可以作为判断收费是否合理的有力依据。我国《高等学校收费管理暂行规定》中要求高校收取学费占年生均成本的比例最高不得超过25%，依据表1中的信息。表1某校2007～2012年有关数据可以看到2007～2009年学费几乎与生均成本的25%持平，但是从2010年开始学费标准渐渐低于生均成本的25%，差距呈现不断拉大的趋势，这也就意味着家庭的学费负担在不断减轻，见图1。图1三、学费与居民可支付能力进行比较首先，考察家庭可支配收入，依据蒋青松等人的研究，以2007年为例，农村居民家庭上半年人均纯收入2111元，城镇居民家庭上半年人均可支配收入7052元，2007年高校学生学费与家庭年均收入之间的比例为0.5239，而该校当年的学费低于全国高等院校的学费平均值4586，同时，该校学生的生源地较全国学生生源地比例而言，城镇家庭学生所占比例较多，家庭可支配收入高于全国平均水平，因此，可得当年该校学费与收入比低于全国平均水平。另外，我国人均可支配收入逐年呈现上涨趋势，按照该校农村生源占30%，城镇生源占70%的比例估算，到2010年该校学费-收入比大概占到0.231，逐年递减的趋势较为显著。由此可见，现阶段该院学费―收入比低于全国平均水平。四、学费与经济收益进行比较作为一个理性经济人，学生和家长在决策时会将由于接受大学教育得到的工资收入与付出的成本进行比较，从社会价值的角度出发，国家向每位大学生投入的教育成本与将来大学生工资部分为国家的纳税额也可以进行比较，从而体现高校的社会贡献值。为此我们假设一户人家在一定时期内只供养一个大学生，因接受大学教育导致的毕业生工资高于高中毕业生，而工作年限为30年，少于高中毕业生的34年，考虑到警官类院校的毕业生由于专业设置的原因，主要工作去向为事业单位的公务员，近年来就业率均达到80%以上，由于就业于南方的大学毕业生人数较多，因此，按照南方事业单位公务员平均工资作为大学毕业生工资额，估算为3000元左右，而目前高中毕业生的收入为2000元左右。1978～2006年年平均工资增长率为14.26%，年通货膨胀率在5.69%左右，因此可知实际工资增长率为8.57%，从长远角度看，随着我国普遍受教育水平的提高，未来接受大学教育的人数比例将越来越高，高中毕业生的就业机会将进一步缩小，另外高中毕业生收入的相对不稳定和工作环境的相对紧张导致其丧失的闲暇时间也应作为机会成本考虑，因此就目前的学费水平来看接受大学教育从长远角度来看是合算的。五、生均成本预测根据年份和生均成本之间建立的坐标系，并依据拟合的方法对未来该校生均成本情况进行预测。首先根据数据，绘制散点图。并根据图形判断采用二次曲线来描述生均成本和学生人数之间的关系，其方程式为：Y=A+BX+CX2+u，其中X为年份数，Y为生均成本。利用计量软件，得到该校生均成本回归模型为：Y=14269.4-435.507X+212.036X2，由于R2为0.9646，F值统计量大于0.01显著性水平的临界值，可以说明回归方程显著性较好。从表3中可以看出，每年的误差均在4%以内，也可以说明该方程具有较高的显著性。通过方程式可以得到2013年成本值为21609元。图2为预测值和实际值对比图。表2拟合值与实际值误差分析图2实际值与拟合值六、高校生均公共财政投入与我国生均公共财政进行比较近年来国家对教育的投入比例显著增加，从表3中可以看出，从2007年～2011年期间上涨了112%，中央财政和地方财政也在努力实现财政性教育经费支出占GDP比例4%的目标。表32007～2009年我国高等教育生均经费与某校生均经费比较表（单位：元）数据来源：教育部、高校数据。七、结论根据上述论述，未来生均成本将继续呈现上升的态势，未来学费水平将与生均培养成本差距加大。笔者结合实际，提出以下几点建议：第一，优化资源配置。司法警官类院校培养学生的重点是向司法系统输送思想过硬、业务精良、身心健康的高素质人才。通过调研发现，目前一线的司法部门对司法干警素质的要求越来越高，不仅需要扎实的理论基础还要有一定的实战经验。因此，在培养学生的教学过程中，近年来进行了各类有针对性研究实验室建设（如：戒毒心理实验室、侦察技术实验室、矫正技术实验室等）、警体训练场馆的建设（如：射击馆、驾驶训练基地）、实验基地、体能训练设备器材的购置也较之一般院校要多，同时在进行警体培训的过程中，耗费大量训练经费，然而，从整个院校发展上看是远远不够的，在资源共享方面也存在着薄弱的环节。因此，要在现有的条件下合理的运用资源达到教学、科研的最大化，优化资源配置是我们急需解决的问题。第二，加强内部控制，引入成本核算机制降低教育成本。在现有资金不足的情况下，保证特色教育提高司法院校的核心竞争力，就要在内部控制上下功夫。首先，加强高校之间的交流学习、分析同类院校教育成本差异的原因，寻找降低教育成本的有效途径，促进内部管理，加强内部控制。将成本控制与考核评比有机的结合。其次，建立合理的分摊机制，将那些直接成本将其直接归属于教学成本中，分派给相应的成本对象。对于间接成本要明确相应的分配标准，体现受益和配比的原则，将教育培养所发生的间接费用在各成本对象之间进行划分，完善成本管理。第三，加大财政支持力度。虽然从比较数据上看生均财政的投入高于全国平均生均水平，但是差距仍然很大，与同类院校相比存在着明显的距离。在保持学费零增涨的情况下确保教学水平的提高，需要财政加大投入力度。《普通高中数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。”要想达到这样的目标，教师必须关注课堂，让学生在课堂上高效地汲取知识、发展能力。而使我们的课堂教学活动达到高效的关键是细节，细节决定成败。教学的成功离不开教师对细微环节的把握、研究、雕琢。那么，要想让数学课堂充满生机，让学生充分享受课堂学习的乐趣，以达到高效的目的，我们在数学教学中应该关注哪些细节呢？一、关注课上动态生成的细节动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创新的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变教学的计划，遵循学生问题的规律展开教学的过程。在实施预设教案的进程中，教师要随时捕捉学生的疑问、想法、创意等精彩瞬间，灵活机动地改变原来的教学程序或内容，自然地动态生成，才能产生事半功倍的效果。而非预设生成会给师生带来意外的感觉，这种意外往往给学生带来深入探究的动力，并促成课堂上师生、生生的真正合作。有些教师在授课时一心想着自己的教学预设，不能机敏地抓住学生课上细微的反应来因学定教，这是以教师的思维乃至语言来束缚学生，让学生少了自主探究的乐趣，这样的课堂与我们所追求的高效相距甚远。分析造成教师这类课堂行为的原因，主要有：第一，教育教学观念陈旧，脑中有书本，心中无学生；第二，教师业务功底不够深厚，害怕出现尴尬场面；第三，驾驭课堂不够灵活，不能机敏地捕捉到学生在学习过程中流露出的能形成闪光点的细节。因此，教师应转变观念，加强业务学习。只有专业功底深厚，才不惧怕学生的现场质疑，才能灵活把握课堂，在课堂中及时关注并捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息的细节，利用可生成资源开展教学，使课堂生动自由，激发学生深入探究的兴趣，使课堂教学达到高效。二、关注营造课堂氛围的细节现代教育心理学和教学论的研究告诉我们，课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，其中，精神环境就是指课堂氛围。课堂氛围是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态，可以用一定的心理、行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据，就可以把课堂氛围划分为三种主要类型：积极的课堂氛围、消极的课堂氛围、对抗的课堂氛围。显然，积极的课堂氛围下的课堂活动井然有序；学生求知欲强烈，注意力集中，思维活跃；师生间的情感交流充分，学生参与面广，双方处于积极互动的状态；师生共同洋溢着教之有益、学而有得的喜悦与满足感。在教学实践中，笔者也曾有过困惑：课上回答问题的学生越来越少，甚至会出现全体学生都没有反应的状态。带着疑惑，我找了班里三分之二的学生进行了调查，结果令我目瞪口呆，竟然都是教师们不经意的课堂行为所致。统计如下：一是上课群答时，出现与正确答案不同，受到教师的否定或同学的嘲讽；二是上课出现知识模糊，急需教师解答，但一般情况下，教师会说下课再说或有时间再解释等；三是让学生在黑板练习，当学生的板书过程不符合要求或做错了时，教师会毫无评价或说做得不行就随手擦去了；四是教师不经意地拿部分学生开玩笑，挫伤学生的自尊心；五是教师不进行及时评价或表扬鼓励的语言太少，等等。长此以往，课堂氛围只能越来越沉闷。作为教师，我们课堂上的每一句话、每一个动作都将对学生产生一定的影响，不能因其小而无意，不要因其微而随意。其实，一个鼓励的眼神、一次微微的颔首、一丝肯定的语气都能在学生心中荡起愉悦的涟漪。教师应关注课堂行为的点点滴滴，用自己的人格魅力、智慧魔力来营造积极、和谐、民主的课堂氛围。三、关注新课导入环节的创设细节数学的概念、定义和公式是思维的基点，是知识与方法的载体，同时也是高考重点考察的内容。有些教师在教授概念公理课时，只重视学生的记忆及应用，却忽略了课堂初始的导入。久而久之，学生只是对知识表面的学习，对貌似枯燥乏味的定义公理失去兴趣。新课程要求学生不但了解新知的产生，还要掌握它们的内涵和外延，熟悉其数学表达形式，了解知识间的内在联系，从而做到正确灵活应用。课堂教学之初的精彩导入，往往会收到意想不到的教学效果。如“数系的扩充”这一课，很多教师在教学中只是枯燥地讲授数学知识，而忽略对