国际商务谈判基础知识课件

国际商务谈判基础知识16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。国际商务谈判基础知识国际商务谈判基础知识16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。学习情境一商务谈判的基础知识主讲思考与回答你的寒假是夜么过的?你出去社会奥践过吗?谈谈你最引以为栾的一次购物经历。新课程标准指出:“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,从而实现以学科为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”自主探究阅读是一种新型的学习方式,它改变了传统的“填鸭式”的教学形式,使学生从一问一答的教学桎梏中解放出来,从被动学习转变为主动学习。这就要求语文教师给学生创设自主阅读的机会,教与学生自主探究阅读的方法,放手让学生自主探究知识,使学生在学习过程中主动地发展,从而提高学生的阅读能力。针对初一学生的个性特点及阅读层面,如何在阅读教学中有效地培养他们的自主探究阅读能力呢?笔者结合教学实践谈几点体会。1改变传统课堂教学模式,激发学生自主探究阅读的兴趣兴趣是主动学习的开端,能使学生智能潜力得到充分发挥,能从灌输知识转变为引导学生思考。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是学习的先决条件。因此,要培养学生自主探究阅读的能力,首先应当从激发兴趣入手。有了兴趣,学生就会兴致勃勃地投入阅读,主动去感悟,去探究。可是,传统课堂上这种“传授―接受”的教学模式,限制了学生的思维,剥夺了学生自主学习的权利,重复单调地使用这种模式,久而久之,非但不能激发学生的阅读兴趣,恐怕连原有的兴趣都会渐趋淡薄,自主探究阅读能力的培养更是无从谈起。初一年级这个年龄段的学生好奇心强,想象力丰富,思维活跃,教师应该好好利用这一特点,充分发挥他们的优势,创设形象生动的课堂情景,运用艺术化的课堂语言,采用多样化的教学手段,点燃学生思维的火花。同时,教师还要给予学生一定的自主学习的时间,让学生享受自主学习的权利。“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这样,学生的阅读兴趣会因此而激发,阅读质量也会相应提高。例如讲授《皇帝的新装》一文时,笔者利用初一学生好表现和好胜心这2个特点,放手让学生根据课文内容分角色自编自演。结果,表演者和观众都全身心投入到课文内容的理解中,并能准确把握住文中人物性格,这一课的学习收到意想不到的效果。所以,改变传统的课堂教学模式将会使学生的阅读兴趣渐趋浓厚,并使这种兴趣延伸至课外,从而极大地提高学生自主探究阅读的积极性。2营造民主、宽松、平等对话的课堂氛围,鼓励学生自主探究阅读心理学研究表明:人在心情舒畅的状态下学习工作,思路会开阔,思维会活跃;而在情绪低落时,思路就会变得狭窄,思维就会显得迟钝。同样,学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须建立平等和谐、民主友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习环境,使学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性,展现个性。初一学生,他们刚接触初中生活,对环境是陌生的,有一种胆怯心理;不了解初中的语文课堂阅读,他们怀着好奇心;但是,他们毕竟还是儿童,又有着一股初生牛犊不怕虎的勇气。然而这种勇气一旦受挫,要想恢复也是相当困难。所以,此时营造一种心理安全的教学氛围,消除他们的胆怯心理,保护他们的那份好奇心,肯定他们的勇气是相当重要的。只有这样,才能使他们感到自己在人格上是独立的、思想上是自由的,意识到自己有发现问题、提出问题的权利,他们才会放心地去解读文本,大胆地提出自己发现的问题。正如英国教育家洛克所说的那样:“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字,正如你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。”在教学《百草园》一文时,笔者放手让学生去阅读课文第二段,让他们自己去寻找美点,然后说说他们的见解。因为有着相同的儿童心理,他们在阅读时不仅表现出相当大的热情,而且不同层次的学生都谈出各自的见解,课堂气氛相当活跃。所以,宽松、民主的课堂氛围,和谐温馨的师生关系,能有效地鼓励学生进行自主探究阅读。3适时地肯定学生的自主学习成果,树立他们自主探究阅读的信心对于初一学生来说,他们好表现自己,往往一发现问题就急于发表意见,同时又盼望得到老师的表扬。但是由于他们的知识层面比较狭窄,知识积累不多,生活体验不深,因而他们自主探究的结果可能比较幼稚、肤浅,甚至是错误的。在这种情况下,教师应该尊重他们的劳动,呵护他们的积极性,满足他们的欲望,及时采纳并给予适当的肯定。苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”适时地给学生一个满意的微笑,一个轻轻的抚摸,一个赞美的眼神,一句鼓励的话语,能使学生激发热情、振奋精神,树立自主阅读的信心,教师何乐而不为呢?教学《丑小鸭》一文时,笔者让一学生介绍一下安徒生,没想到他不仅详细介绍了安徒生的生平,还滔滔不绝地说起他所读过的安徒生的文章。笔者在班内大大地表扬了他。此时,笔者发现其他学生都向他投以羡慕的目光,而这位受表扬的学生在这整堂课上思维一直很活跃。是啊,每个人都需要成功,更何况是求知的孩子。还有什么比强烈的成就感更能树立学生探究阅读的信心呢?4明确教师角色地位,教会学生自主探究阅读的方法初一学生的自主探究阅读,尤其需要教师“导”,教师是初一学生学会自主探究阅读的领路人。而质疑是进行自主探究阅读必经之路,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代,中小学教育要培养创造型人才,就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。但初一学生初次进行自主探究阅读时可能很不习惯,也摸不着方向,不知道从哪一角度提问题,也提不出有价值的问题。因此,在阅读的起始阶段,教师要引导学生选择好恰当的阅读角度,指导阅读方法,进行有疑而问的训练,培养学生于无疑处生疑。一般第一步可以让学生借助课文注释、课后思考题、工具书进行阅读,自问哪些地方有疑问,有什么疑问;第二步,指导学生深入到篇章中,从整体上把握文章的思路和作者的思想感情,了解文章写什么,为什么而写,怎么写;第三步,根据文体特点,从词语的运用、句子的含义、段落的安排、中心的表达、表现手法的运用等方面进行质疑。在具体一节课的阅读指导中,教师可以以一篇文章或文中的一个语段为例,设计几个思考题,教会学生如何去发现问题、解决问题。然后引导学生模仿此法举一反三,去学习类似的文章。如阅读《春》一文时,以描写春花一段为例,指导学生从赏析语言入手,探究本段所运用的表现方法,感受作者的思想感情。然后让学生模仿此法,去自主阅读其他语段。此外,教师还可以依据学生学习语文的规律,在语文教学的各环节创造质疑问难的机会,指点发问的途径,教给学生发问的方法。如课前,引导学生看到课题时质疑;课中,引导学生在重难点处质疑;课后,引导学生对整节课的内容质疑。当学生掌握了自主阅读的方法后,教师可以选择课内外的一些文章,适度地放手让学生进行自主阅读。笔者认为,这种循序渐进的指导方法对于培养自主探究阅读能力是大有好处的。5组织小组阅读,在合作互补中引导学生深入自主探究合作学习是提高学生自主探究阅读能力的一种有效方法。学期初,笔者就根据学生的知识层次和阅读能力,将全班分成若干学习小组,要求学生在自主感知质疑的基础上,共同探究解决问题。比如文言文的阅读教学,笔者就利用学生手中不同版本的参考资料,让他们结合提示、练习、注释,展开小组讨论。不同的解释,激励学生探究的兴趣。在激烈的争论中,丰富学生的知识,培养学生的思维能力,加强学生的合作意识。对于现代文,笔者就指导各小组成员从品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等方面去自主探究。然后在自主学习的基础上,让学生在小组内相互交流自己的观点,其他学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点,然后每小组推荐一名学生在全班发言,阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言,正确的就及时给与表扬和鼓励。如果学生的观点是明显错误的,那么就在保护其自尊心的前提下予以纠正;对于一些表面的、肤浅的、幼稚的观点,就适时进行点拨,诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生探究的问题没有触及课文的重难点,就得引导他们深入探讨。这种自主、合作互补的形式,不仅使学生加深了对文章的理解,而且激发了他们自主阅读的热情。6开展课内外相结合的阅读形式,给学生自主探究阅读的时间和空间要培养学生自主探究阅读的能力,还得给学生一定的时间和空间。笔者采用课内自由阅读和课外拓宽阅读2种形式。课内自由阅读,即把课堂还给学生,不拿事先设计的问题牵制学生,也不将自己的体验强加于学生,而是放手让学生自主探究阅读。让学生在没有束缚的情况下整体感知课文,大胆质疑,谈谈自己最强烈的感受是什么,有什么不明白或需要解决的问题。这样,学生就有了自由感知的权利。语文与生活同在,把学生关在教室里,局限在课本中,必然知识贫乏,认识肤浅。因此除了课内引导学生自由阅读,自主表达外,还应该给予一定的空间,指导学生进行课外阅读。每学期笔者都向学生推荐一些名著、高质量的报刊或一些语文学习的网站;要求学生做读书笔记,及时摘录一些语文知识,写阅读心得;每周抽出一节语文课,进行阅读交流,在交流中实现资源共享,拓宽知识面,加深对文章的理解。笔者认为,加强课外自主探究阅读指导,注意体现课内外阅读的联系,用课外阅读来拓宽课堂教学的内容,加深对课文内容的理解与体验,对培养初一学生的自主探究阅读能力有很大的帮助。总之,语文教学不仅仅是让学生掌握知识,更重要的是让学生具备一种语文学习的能力。相信随着学生自主阅读能力的养成,随着自主探究经验的不断积累,他们的阅读理解能力会不断得到提高,他们的阅读也会逐渐走向深刻和成熟。这正是语文教学追求的最高境界。作为培养和提高学生创新精神和实践能力的重要载体，近年来高职院校实践育人工作越来越受到高度重视，特别是2012年《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的出台，对实践育人工作从规划至组织领导做了进一步规范后，对高职院校思想政治教育实践育人工作不断提出了新的更高要求，使得实践育人的模式创新迫在眉睫。一、高职院校思想政治教育实践育人工作现状分析很多高职院校在实践活动的项目化、规范化、阵地化建设等方面积累了一些有益经验，然而在实践育人工作的具体实施过程中仍存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：1.缺乏统筹规划与精心组织。当前有些高职院校实践育人工作缺乏从教学大纲、师资配置、课时认定的一系列举施，实践育人工作总体安排上缺乏统筹规划与精心组织，直接影响到对学生素质的拓展。2.缺少固定的实践基地与实践场所。很多高职院校硬件设施建设并没有充分考虑学生课外活动对场地需要的特点，导致利用不充分。3.缺乏充足经费的投入。很多高职院校没有设立专项经费专门用于思想政治教育实践育人工作，致使许多有益于学生全面发展和素质提升的实践活动无法如期开展。4.缺乏到位的社会支持。以往实践活动的走过场形式让外界对于高职学生社会实践存在着抵触心理，同时，高职学生实践的流动性也让地方政府和企事业单位对学生实践活动无法报太高期望，因而一般情况下不愿意接收高职学生开展社会实践活动。5.缺乏面向全体学生的环境和氛围。在高职院校被当作品牌或精品的实践活动其育人功效是显而易见的，但受人力物力的限制，在实践团队成员选择上较为苛刻。造成上述问题存在的原因是多方面的，一是部分高职院校轻视思想政治教育实践育人工作，将更多的人力物力投入在专业教学实践育人工作中。二是社会支持不充分，占有社会资源有限。三是高职学生作为实践主体参与实践活动的主体意识并不强，将实践活动当成硬性任务来完成，致使育人效果大打折扣。二、高职院校思想政治教育实践育人模式的构建途径（一）分阶段分层次推进实践育人工作高职院校思想政治教育实践育人工作应该遵循学生身心发展的一般规律，分阶段、分层次在学生中开展实践活动，使学生真正能够通过实践活动实现从理论到实践、知行统一的过程。在大一，以爱国主义、集体主义和社会主义教育为主，进行参观访问、校园文化活动、军政训练等实践活动，重在让他们坚定理想信念、明确历史使命；在大二，将能力培养与思想政治教育相结合，进行社团活动、社会调查、科技扶贫等活动，重在让学生深入社会、服务社会；在大三，将专业素养培养与服务社会相结合，以专业实习、勤工助学、创业实践等活动为主，重在让学生发挥专业优势为社会多做贡献。（二）分模块规划高职学生的实践活动在素质教育的时代背景下，校园实践活动与学生社会实践活动二者已经演变为高职院校完成人才培养目标的核心教育环节，具有显著的思想政治教育价值。校内实践方面，可以从社团、主题教育活动、网络实践教育活动、心理健康教育活动、军训等5大模块入手，组织和指导学生开展校内实践；社会实践方面，以“目标化”实践教育模式为载体，按照学生成长需求设置不同社会实践活动，按培养目标指向将社会实践项目分为爱国践履、志愿服务、社会调查、公益活动、勤工助学、公益创业6大模块，不断推动实践育人模式的创新。（三）建立科学的实践活动运行机制首先，坚强的组织保障是前提。要建立由校党委统一领导，宣传部、团委、学生处、教务处、就业指导处等职能部门积极参与、齐抓共管，团委、学生处和各教学单位等具体落实的实践育人组织保障体系。其次，完善的制度保障是重点。实践活动是关乎学生健康成长的长久工作，要制定一系列的配套政策，使大学生实践活动的管理科学、规范。再次，充足的经费保障是基石。设立大学生社会实践活动专项经费，保证开展社会实践活动的必要开支比如交通、宣传等，保障社会实践活动的顺利开展。最后，高素质的人员保障是核心。努力建设有较高教学水平和实践能力的专兼结合的师资队伍，把育人工作贯穿到各个环节中，将实践育人与教书育人、管理育人、服务育人有机结合起来。（四）建立有效的实践活动考核激励机制设立院、系、专业三级实践活动评估组，对学生的实践活动进行定性定量考核，及时将学生参与实践活动的信息进行接收、处理、反馈，真实详细地将学生在实践活动中的现实表现以及实践单位评价记录在学生实践活动成绩档案中。强化激励机制与学生的德育考评、各类先进评比挂钩，与教师的工作量、职称晋升挂钩，充分调动师生参与实践活动的积极性，寻求实践活动与加强大学生思想政治教育的合力点。国际商务谈判基础知识16、自己选择的路、跪着也要把它走完。国1学习情境一商务谈判的基础知识主讲学习情境一商务谈判的基础知识2国际商务谈判基础知识课件3国际商务谈判基础知识课件4国际商务谈判基础知识课件5国际商务谈判基础知识课件6基辛格说媒基辛格堪称上世纪的谈判大师。一次,基辛格主动为一位穷老农的儿子做媒,想试试自己的折冲之技。他对老农说:“我已经为你物色了一位最好的儿媳。”老农回答说:“我从来不干涉我儿子的事基辛格说:“可这姑娘是罗斯切尔德伯爵的女儿(罗斯切尔德是欧洲最有名望的银行家)老农说:“嗯,如果是这样的话”基辛格找到罗斯切尔德伯爵说:“我为你女儿找了一个万里挑一的好丈夫罗斯切尔德伯爵忙婉拒道:“可我女儿太年轻。基辛格说:“可这位年轻小伙子是世界银行的副行长。”嗯如果是这样基辛格又去找到世界银行行长,道:“我给你找了位副行长“可我们现在不需要再增加一位副行长基辛格:“可你知道吗,这位年轻人是罗斯切尔德伯爵的女婿于是世界银行行长欣然同意。基辛格功德无量,促成了这桩美满的婚姻,让农夫的穷儿子摇身一变,成了金融寡头的乘龙快婿基辛格说媒7国际商务谈判课程总体介绍知识掌握国际商务谈判中的涉及理论知识,了解各国目标的商务风俗习惯,了解各国商人的谈判风格。能力具备寻找谈判对象并进行有效谈判、通过谈判策目标略与技巧的运用最后促成成交的能力素质具有团队协作精神,吃苦耐劳的精神标国际商务谈判课程总体介绍8序号模块教学内容模块一商务礼仪能力模块学习情景一商务礼仪模块二寻找谈判对象能力模块学习情景二寻找谈判对象模块三收集谈判信息能力模块基于国际|学习情景三收集谈判信息商务模块四制定谈判计划能力模块谈判学习情景四制定谈判计划过程模块五营造谈判气氛能力模块的情「学习情景五营造谈判气氛景教模块六谈判策略与技巧运用能力模块学学习情景六谈判策略与技巧运用模块七成交签约能力模块学习情景七成交签约序号9小组合作讨论如的冰块卖爱套影人小组合作10谈判的产生1.谈判的由来2谈判产生的原因谈判的产生11国际商务谈判基础知识课件12国际商务谈判基础知识课件13国际商务谈判基础知识课件14国际商务谈判基础知识课件15国际商务谈判基础知识课件16国际商务谈判基础知识课件17国际商务谈判基础知识课件18国际商务谈判基础知识课件19国际商务谈判基础知识课件20国际商务谈判基础知识课件21国际商务谈判基础知识课件22国际商务谈判基础知识课件23国际商务谈判基础知识课件24国际商务谈判基础知识课件25国际商务谈判基础知识课件26国际商务谈判基础知识课件27国际商务谈判基础知识课件28国际商务谈判基础知识课件29国际商务谈判基础知识课件30国际商务谈判基础知识课件31国际商务谈判基础知识课件32国际商务谈判基础知识课件33国际商务谈判基础知识课件34国际商务谈判基础知识课件35国际商务谈判基础知识课件36国际商务谈判基础知识课件37国际商务谈判基础知识课件38国际商务谈判基础知识课件39国际商务谈判基础知识课件40国际商务谈判基础知识课件41国际商务谈判基础知识课件42国际商务谈判基础知识课件4341、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜44国际商务谈判基础知识16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。国际商务谈判基础知识国际商务谈判基础知识16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。学习情境一商务谈判的基础知识主讲思考与回答你的寒假是夜么过的?你出去社会奥践过吗?谈谈你最引以为栾的一次购物经历。新课程标准指出:“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,从而实现以学科为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”自主探究阅读是一种新型的学习方式,它改变了传统的“填鸭式”的教学形式,使学生从一问一答的教学桎梏中解放出来,从被动学习转变为主动学习。这就要求语文教师给学生创设自主阅读的机会,教与学生自主探究阅读的方法,放手让学生自主探究知识,使学生在学习过程中主动地发展,从而提高学生的阅读能力。针对初一学生的个性特点及阅读层面,如何在阅读教学中有效地培养他们的自主探究阅读能力呢?笔者结合教学实践谈几点体会。1改变传统课堂教学模式,激发学生自主探究阅读的兴趣兴趣是主动学习的开端,能使学生智能潜力得到充分发挥,能从灌输知识转变为引导学生思考。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是学习的先决条件。因此,要培养学生自主探究阅读的能力,首先应当从激发兴趣入手。有了兴趣,学生就会兴致勃勃地投入阅读,主动去感悟,去探究。可是,传统课堂上这种“传授―接受”的教学模式,限制了学生的思维,剥夺了学生自主学习的权利,重复单调地使用这种模式,久而久之,非但不能激发学生的阅读兴趣,恐怕连原有的兴趣都会渐趋淡薄,自主探究阅读能力的培养更是无从谈起。初一年级这个年龄段的学生好奇心强,想象力丰富,思维活跃,教师应该好好利用这一特点,充分发挥他们的优势,创设形象生动的课堂情景,运用艺术化的课堂语言,采用多样化的教学手段,点燃学生思维的火花。同时,教师还要给予学生一定的自主学习的时间,让学生享受自主学习的权利。“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这样,学生的阅读兴趣会因此而激发,阅读质量也会相应提高。例如讲授《皇帝的新装》一文时,笔者利用初一学生好表现和好胜心这2个特点,放手让学生根据课文内容分角色自编自演。结果,表演者和观众都全身心投入到课文内容的理解中,并能准确把握住文中人物性格,这一课的学习收到意想不到的效果。所以,改变传统的课堂教学模式将会使学生的阅读兴趣渐趋浓厚,并使这种兴趣延伸至课外,从而极大地提高学生自主探究阅读的积极性。2营造民主、宽松、平等对话的课堂氛围,鼓励学生自主探究阅读心理学研究表明:人在心情舒畅的状态下学习工作,思路会开阔,思维会活跃;而在情绪低落时,思路就会变得狭窄,思维就会显得迟钝。同样,学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,使学生积极主动地探求知识,无拘无束地展开讨论,必须建立平等和谐、民主友好的师生关系,为学生营造一个宽松愉快的学习环境,使学生在轻松、愉快的气氛中披露灵性,展现个性。初一学生,他们刚接触初中生活,对环境是陌生的,有一种胆怯心理;不了解初中的语文课堂阅读,他们怀着好奇心;但是,他们毕竟还是儿童,又有着一股初生牛犊不怕虎的勇气。然而这种勇气一旦受挫,要想恢复也是相当困难。所以,此时营造一种心理安全的教学氛围,消除他们的胆怯心理,保护他们的那份好奇心,肯定他们的勇气是相当重要的。只有这样,才能使他们感到自己在人格上是独立的、思想上是自由的,意识到自己有发现问题、提出问题的权利,他们才会放心地去解读文本,大胆地提出自己发现的问题。正如英国教育家洛克所说的那样:“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字,正如你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。”在教学《百草园》一文时,笔者放手让学生去阅读课文第二段,让他们自己去寻找美点,然后说说他们的见解。因为有着相同的儿童心理,他们在阅读时不仅表现出相当大的热情,而且不同层次的学生都谈出各自的见解,课堂气氛相当活跃。所以,宽松、民主的课堂氛围,和谐温馨的师生关系,能有效地鼓励学生进行自主探究阅读。3适时地肯定学生的自主学习成果,树立他们自主探究阅读的信心对于初一学生来说,他们好表现自己,往往一发现问题就急于发表意见,同时又盼望得到老师的表扬。但是由于他们的知识层面比较狭窄,知识积累不多,生活体验不深,因而他们自主探究的结果可能比较幼稚、肤浅,甚至是错误的。在这种情况下,教师应该尊重他们的劳动,呵护他们的积极性,满足他们的欲望,及时采纳并给予适当的肯定。苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担。”适时地给学生一个满意的微笑,一个轻轻的抚摸,一个赞美的眼神,一句鼓励的话语,能使学生激发热情、振奋精神,树立自主阅读的信心,教师何乐而不为呢?教学《丑小鸭》一文时,笔者让一学生介绍一下安徒生,没想到他不仅详细介绍了安徒生的生平,还滔滔不绝地说起他所读过的安徒生的文章。笔者在班内大大地表扬了他。此时,笔者发现其他学生都向他投以羡慕的目光,而这位受表扬的学生在这整堂课上思维一直很活跃。是啊,每个人都需要成功,更何况是求知的孩子。还有什么比强烈的成就感更能树立学生探究阅读的信心呢?4明确教师角色地位,教会学生自主探究阅读的方法初一学生的自主探究阅读,尤其需要教师“导”,教师是初一学生学会自主探究阅读的领路人。而质疑是进行自主探究阅读必经之路,思维总是从发现问题开始,以解决问题告终的。在科学文化日益发展的当今时代,中小学教育要培养创造型人才,就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。但初一学生初次进行自主探究阅读时可能很不习惯,也摸不着方向,不知道从哪一角度提问题,也提不出有价值的问题。因此,在阅读的起始阶段,教师要引导学生选择好恰当的阅读角度,指导阅读方法,进行有疑而问的训练,培养学生于无疑处生疑。一般第一步可以让学生借助课文注释、课后思考题、工具书进行阅读,自问哪些地方有疑问,有什么疑问;第二步,指导学生深入到篇章中,从整体上把握文章的思路和作者的思想感情,了解文章写什么,为什么而写,怎么写;第三步,根据文体特点,从词语的运用、句子的含义、段落的安排、中心的表达、表现手法的运用等方面进行质疑。在具体一节课的阅读指导中,教师可以以一篇文章或文中的一个语段为例,设计几个思考题,教会学生如何去发现问题、解决问题。然后引导学生模仿此法举一反三,去学习类似的文章。如阅读《春》一文时,以描写春花一段为例,指导学生从赏析语言入手,探究本段所运用的表现方法,感受作者的思想感情。然后让学生模仿此法,去自主阅读其他语段。此外,教师还可以依据学生学习语文的规律,在语文教学的各环节创造质疑问难的机会,指点发问的途径,教给学生发问的方法。如课前,引导学生看到课题时质疑;课中,引导学生在重难点处质疑;课后,引导学生对整节课的内容质疑。当学生掌握了自主阅读的方法后,教师可以选择课内外的一些文章,适度地放手让学生进行自主阅读。笔者认为,这种循序渐进的指导方法对于培养自主探究阅读能力是大有好处的。5组织小组阅读,在合作互补中引导学生深入自主探究合作学习是提高学生自主探究阅读能力的一种有效方法。学期初,笔者就根据学生的知识层次和阅读能力,将全班分成若干学习小组,要求学生在自主感知质疑的基础上,共同探究解决问题。比如文言文的阅读教学,笔者就利用学生手中不同版本的参考资料,让他们结合提示、练习、注释,展开小组讨论。不同的解释,激励学生探究的兴趣。在激烈的争论中,丰富学生的知识,培养学生的思维能力,加强学生的合作意识。对于现代文,笔者就指导各小组成员从品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等方面去自主探究。然后在自主学习的基础上,让学生在小组内相互交流自己的观点,其他学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点,然后每小组推荐一名学生在全班发言,阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言,正确的就及时给与表扬和鼓励。如果学生的观点是明显错误的,那么就在保护其自尊心的前提下予以纠正;对于一些表面的、肤浅的、幼稚的观点,就适时进行点拨,诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生探究的问题没有触及课文的重难点,就得引导他们深入探讨。这种自主、合作互补的形式,不仅使学生加深了对文章的理解,而且激发了他们自主阅读的热情。6开展课内外相结合的阅读形式,给学生自主探究阅读的时间和空间要培养学生自主探究阅读的能力,还得给学生一定的时间和空间。笔者采用课内自由阅读和课外拓宽阅读2种形式。课内自由阅读,即把课堂还给学生,不拿事先设计的问题牵制学生,也不将自己的体验强加于学生,而是放手让学生自主探究阅读。让学生在没有束缚的情况下整体感知课文,大胆质疑,谈谈自己最强烈的感受是什么,有什么不明白或需要解决的问题。这样,学生就有了自由感知的权利。语文与生活同在,把学生关在教室里,局限在课本中,必然知识贫乏,认识肤浅。因此除了课内引导学生自由阅读,自主表达外,还应该给予一定的空间,指导学生进行课外阅读。每学期笔者都向学生推荐一些名著、高质量的报刊或一些语文学习的网站;要求学生做读书笔记,及时摘录一些语文知识,写阅读心得;每周抽出一节语文课,进行阅读交流,在交流中实现资源共享,拓宽知识面,加深对文章的理解。笔者认为,加强课外自主探究阅读指导,注意体现课内外阅读的联系,用课外阅读来拓宽课堂教学的内容,加深对课文内容的理解与体验,对培养初一学生的自主探究阅读能力有很大的帮助。总之,语文教学不仅仅是让学生掌握知识,更重要的是让学生具备一种语文学习的能力。相信随着学生自主阅读能力的养成,随着自主探究经验的不断积累,他们的阅读理解能力会不断得到提高,他们的阅读也会逐渐走向深刻和成熟。这正是语文教学追求的最高境界。作为培养和提高学生创新精神和实践能力的重要载体，近年来高职院校实践育人工作越来越受到高度重视，特别是2012年《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的出台，对实践育人工作从规划至组织领导做了进一步规范后，对高职院校思想政治教育实践育人工作不断提出了新的更高要求，使得实践育人的模式创新迫在眉睫。一、高职院校思想政治教育实践育人工作现状分析很多高职院校在实践活动的项目化、规范化、阵地化建设等方面积累了一些有益经验，然而在实践育人工作的具体实施过程中仍存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：1.缺乏统筹规划与精心组织。当前有些高职院校实践育人工作缺乏从教学大纲、师资配置、课时认定的一系列举施，实践育人工作总体安排上缺乏统筹规划与精心组织，直接影响到对学生素质的拓展。2.缺少固定的实践基地与实践场所。很多高职院校硬件设施建设并没有充分考虑学生课外活动对场地需要的特点，导致利用不充分。3.缺乏充足经费的投入。很多高职院校没有设立专项经费专门用于思想政治教育实践育人工作，致使许多有益于学生全面发展和素质提升的实践活动无法如期开展。4.缺乏到位的社会支持。以往实践活动的走过场形式让外界对于高职学生社会实践存在着抵触心理，同时，高职学生实践的流动性也让地方政府和企事业单位对学生实践活动无法报太高期望，因而一般情况下不愿意接收高职学生开展社会实践活动。5.缺乏面向全体学生的环境和氛围。在高职院校被当作品牌或精品的实践活动其育人功效是显而易见的，但受人力物力的限制，在实践团队成员选择上较为苛刻。造成上述问题存在的原因是多方面的，一是部分高职院校轻视思想政治教育实践育人工作，将更多的人力物力投入在专业教学实践育人工作中。二是社会支持不充分，占有社会资源有限。三是高职学生作为实践主体参与实践活动的主体意识并不强，将实践活动当成硬性任务来完成，致使育人效果大打折扣。二、高职院校思想政治教育实践育人模式的构建途径（一）分阶段分层次推进实践育人工作高职院校思想政治教育实践育人工作应该遵循学生身心发展的一般规律，分阶段、分层次在学生中开展实践活动，使学生真正能够通过实践活动实现从理论到实践、知行统一的过程。在大一，以爱国主义、集体主义和社会主义教育为主，进行参观访问、校园文化活动、军政训练等实践活动，重在让他们坚定理想信念、明确历史使命；在大二，将能力培养与思想政治教育相结合，进行社团活动、社会调查、科技扶贫等活动，重在让学生深入社会、服务社会；在大三，将专业素养培养与服务社会相结合，以专业实习、勤工助学、创业实践等活动为主，重在让学生发挥专业优势为社会多做贡献。（二）分模块规划高职学生的实践活动在素质教育的时代背景下，校园实践活动与学生社会实践活动二者已经演变为高职院校完成人才培养目标的核心教育环节，具有显著的思想政治教育价值。校内实践方面，可以从社团、主题教育活动、网络实践教育活动、心理健康教育活动、军训等5大模块入手，组织和指导学生开展校内实践；社会实践方面，以“目标化”实践教育模式为载体，按照学生成长需求设置不同社会实践活动，按培养目标指向将社会实践项目分为爱国践履、志愿服务、社会调查、公益活动、勤工助学、公益创业6大模块，不断推动实践育人模式的创新。（三）建立科学的实践活动运行机制首先，坚强的组织保障是前提。要建立由校党委统一领导，宣传部、团委、学生处、教务处、就业指导处等职能部门积极参与、齐抓共管，团委、学生处和各教学单位等具体落实的实践育人组织保障体系。其次，完善的制度保障是重点。实践活动是关乎学生健康成长的长久工作，要制定一系列的配套政策，使大学生实践活动的管理科学、规范。再次，充足的经费保障是基石。设立大学生社会实践活动专项经费，保证开展社会实践活动的必要开支比如交通、宣传等，保障社会实践活动的顺利开展。最后，高素质的人员保障是核心。努力建设有较高教学水平和实践能力的专兼结合的师资队伍，把育人工作贯穿到各个环节中，将实践育人与教书育人、管理育人、服务育人有机结合起来。（四）建立有效的实践活动考核激励机制设立院、系、专业三级实践活动评估组，对学生的实践活动进行定性定量考核，及时将学生参与实践活动的信息进行接收、处理、反馈，真实详细地将学生在实践活动中的现实表现以及实践单位评价记录在学生实践活动成绩档案中。强化激励机制与学生的德育考评、各类先进评比挂钩，与教师的工作量、职称晋升挂钩，充分调动师生参与实践活动的积极性，寻求实践活动与加强大学生思想政治教育的合力点。国际商务谈判基础知识16、自己选择的路、跪着也要把它走完。国45学习情境一商务谈判的基础知识主讲学习情境一商务