论小学生解决问题能力的有效培养获奖科研报告

论小学生解决问题能力的有效培养获奖科研报告摘要：在小学高年级数学课堂的教育实施过程中，教师不仅需要帮助学生实现基础知识的学习和掌握，还需要针对学生的问题解决能力进行引导和培养，并促使学生在多样化的数学课堂教育实施过程中实现问题解决意识的建立、问题解决能力的提升和数学问题突破素养的逐步完善。

关键词：小学高年级；数学；问题解决能力

问题解决能力是指在针对小学生的知识教学过程中，教师需要通过多样化的问题设置与安排激发学生的问题探究兴趣、提升学生的问题探究意识，并引导学生在恰当的问题解决手段应用下达成高效的问题解决效果，进而有效实现问题解决和突破的学习能力。在小学高年级数学课堂中，学生已经具备了一定的知识基础和问题探究能力，因而教师需要通过多样化的问题设置形式激发学生的课堂参与积极性，并鼓励学生通过自主探究、合作分析等学习形式实现问题的解决和问题解决能力的提升。接下来，本文将从三个方面简述小学高年级数学教师在培养学生问题解决能力过程中的课堂实践。

一、自主探究的开展

当教师在培养学生的问题解决能力时，首先需要通过自主探究教学形式的组织来实施教学开展，并尝试邀请学生由易到难进行数学问题的自主解决和自主突破，进而通过学生的自主探究帮助学生建立数学学习和知识应用的成就感和自信心。同时，自主探究的组织和开展可以与情境教学相结合，教师可以通过情境设置问题，并引导学生自主探究。

例如，在学习《多边形的面积》这部分知识时，笔者为了提升学生的问题解决能力，就借助情境创设的实施形式组织课堂，并希望借此激发学生的课堂参与兴趣，促使学生主动投入到情境问题的自主探究和自主分析过程中。在情境中，笔者表示农民伯伯有一块多边形的菜地，请大家帮助农民伯伯计算一下其菜地的准确面积。接着，笔者在大屏幕上进行图片展示，并邀请学生凭借自己已经掌握的几何图形面积计算方法尝试进行多边形面积的计算。最终，学生在数学课堂的自主探究和自主分析中凭借多边形分割等形式完成了自主运算，并达成了情境问题的解决、实现了个人问题解决能力的建立。

二、合作探索的实施

当学生能够凭借自主探究的实施获得问题解决能力的建立之后，教师就可以通过合作探究的实施拓展学生的问题解决视野，帮助学生在自己的问题解决思路基础上参考小组中其他学生的问题解决方法，并借此达成多角度思考、多方向解决问题的学习效果。最终，学生将会在合作探究中共同实现数学问题的解决和数学问题解决能力的进一步完善。

例如，在学习《蒜叶的成长》这部分知識时，笔者邀请学生以数学学习小组为单位进行合作探究，并给出合作探究的形式为：小组共同种植蒜苗（两盆用土种植、一盆用水培植），并结合每天蒜苗的生长情况进行记录和小组间的数据交流。同时，笔者提出合作探究问题：蒜苗的生长情况是怎么样的？水培蒜苗的根须生长情况是怎样的？一周后，笔者请学生结合问题合作整理出折线统计图。最终，学生在合作分析中不仅利用自己的观察和统计制作了折线统计图，还在交流中沟通、了解了他人的数据特点、明白了他人进行折线统计图绘制的方式与方法，并在问题解决的同时实现了问题解决视野的拓展。

三、趣味活动的组织

当教师带领学生参与了多样化的问题解决实践之后，教师还需要借助趣味化的课堂活动组织引导学生投入到数学课堂的问题解决过程中，并通过趣味化的课堂活动激发学生的参与兴趣，促使学生自主选择问题解决方式、自主尝试设置问题解决的手段，进而解决活动实践当中涉及的数学问题、实现数学问题解决能力的健全。

例如，在学习《表面涂色的正方体》这部分知识时，笔者借助课堂知识的教学和实施帮助学生达成了从特殊到一般规律归纳方法的掌握，因而笔者借助趣味奥数问题的课堂展示邀请学生尝试进行趣味活动的参与。在趣味活动中，其每一项内容都是从特殊到一般的规律探究问题，因而学生将需要利用课堂学习过程中掌握的知识归纳方式进行问题解决，并在问题解决过程中逐步掌握每一个问题中的一般规律，进而达成数学趣味问题的解决和突破。最终，有的学生自主进行问题解决、有的学生合作进行问题探究，整个课堂呈现出热烈的问题解决氛围，而学生也切实完成了笔者提出趣味问题的解决和突破，并在问题解决过程中实现了成就感和个人自信心的建立、实现了数学问题解决能力的显著提升。

综上所述，小学数学教师在实施知识教学时，不能仅仅满足于将数学知识传递给学生，还需要针对学生的问题解决能力和探究能力进行重点引导和培养，并引导学生将已经掌握和正在学习的数学知识应用于数学问题的解决和突破当中，进而凭借自己的数学探究能力和小组中的合作分析能力逐步达成数学问题的解决。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以有效帮助学生积极参与