农药制剂教学文案课件

农药制剂教学文案怎样思想，就有怎样的生活农药制剂教学文案农药制剂教学文案怎样思想，就有怎样的生活农药剂型绪■液体制固体制剂■总结“MissZhan，这学期开学初我就很努力的进行英语复习，为什么我的英语质检成绩比起上次模拟考还是停滞不前呢？我都快没信心了！”我班上一个爱学习英语的女生这样问我。今年开学初后我们师生进入中考总复习阶段，我们师生都在不断的努力着，然而面对英语复习中的整节课的考点词汇、目标短语、重点句型、功能意念和语法精粹、写作任务，学生显得疲惫不堪。因此在这紧张的复习阶段，如何引导学生振作精神，高效复习，是我们要思考解决的问题，对于这个问题同仁们仁者见仁,智者见智,但都有个共识，我们中考的复习，经常会出现这种现象就是复习过程中的“高原现象”.学生在掌握知识技能的过程中，复习到一定时期会出现复习成绩的暂时停顿现象。这种现象究其原因，我认为有以下几点：（1）学生们心理有压力；（2）老师的复习方法不够新颖；（3）整个综合运用知识的框架和方法尚未形成或投入运营；（4）学生处在待提高的过程当中。高原期现象是一种正常的现象，我们要用平常的心态来正视它，只要我们坚持不放弃，从以下几个方面努力，成功就会向我们招手。1制定好复习计划，把基础知识、专项训练和综合训练相结合教师在教复习课前要制订好行之有效的复习计划，有条不紊地进行复习课教学。一般来说，九年级英语复习主要包括三个方面，按先后顺序应该是：①课本基础知识复习；②词汇、语法、听力、阅读理解、书面表达等专项复习；③综合能力（解题技能）训练。在复习过程中，把基础知识、专项训练和综合训练相整合。比如，把词汇放到句子中掌握，在阅读中复习句型，创设情境复习口语；选取适当的材料训练听力；多出题材训练学生的写作能力。这样各个知识点之间才不会脱节，而是相互依赖、相辅相成，有利于学生全面的系统的掌握所学知识。比如，在复习词组（phrases）时，我常常让学生开火车回答：例1，take（让学生说出以take开头的phrases）S1：takepartin,S2:take…to…,S3：takeataxi,S4：takeoff,S5：takeamessageforsomebody,S6：takeaway,S7：takecareof,S8:takeout,S9:takeorder,……例2，用“usedto”and“beusedto”造句：S1：Iusedtoplaybaseball,butnowIamusedtoplayingbasketball.S2：Mymotherusedtogoswimmingonweekdays,butnowsheisusedtogoingshopping.S3：Myparentsusedtoliveinthecountry,butnowtheyareusedtolivinginthebigcity.又如，在复习现在完成时的时候，通过情景对话完成这项训练。FillinthebankswithcorrectverbformsA：Hi！Dad.B：Hi！Lucy.Youareback.A：It'stimeforsupper.you（get）everythingready？B：Notyet.Thericeisready,butI（notcook）thedishesyet.A：Whydon'tyoucookthedishes？B：I（wait）fortheoil.A：Oil？B：There（be）nooilleftathome.Yourmother（go）tobuysome.（wait）aminute.He（be）backsoon.A：Oh，dear.I'mveryhungry.I（have）somericefirst.（Keys：Have，got；haven'tcooked；amwaiting；is；hasgone；Wait；willbe；willhave）2教师改进复习方法，充分调动学生复习主观能动性随着教材的不断改革和中考命题对实用性应用的注重，教师如果仍用原来的“满堂灌，炒冷饭”式教法，不给学生自己的学习空间，势必会产生事倍功半的效果。因此，教师要在激发学生的参与意识和培养学生实际运用所学英语知识方面下功夫。①.以学生为主体。②.创设真实的口语运用情境。③.改进学生的学习模式。比如：我平时上复习课，教室里“卧倒”了一大片，空气特别沉闷。有一次我把学生带到多媒体教室上课，全班同学尽都直起了腰身，其中还有几位同学小声说：“奇怪！不会是听力课吧！”我随即打开了电脑放了一首歌。这时，教室里的每处角落都流淌着“Whenyoubelieve”美妙旋律，接着又是一首“Bigbigworld”。看着同学们都精神大振的样子，我也乐了。放完曲子，我在黑板上板书：1.MayIinviteyoutoourfoodfestival？2.Canyoutellmeifit’spolitetoeatwithyourarmsorelbowsonthetableinAmerica？3.We’dlikeBeijingRoastDuckandvegetablesoup.4.Janecookedmoresuccessfully.Kangkangcooksmostsuccessfullyofthethree.5.Themoreregularlyweeat,thehealthierweare.6.Let’swishthemsuccess!这些都是我这节课要讲的内容，属于八年级（上）Unit7当中的重难点。这一次我在学生当中进行了小组归纳比赛，发现在学生们自己当小老师时，下面的同学听得特别仔细，甚至当一组讲解完毕后，其余的小组还主动对不足的地方提出补充。（在这部分教学中，我尝到了以学生为主体，培养学生的概括总结能力，发展学生的发散思维，充分调动学生主观能动性的好处。我们作为课堂教学的引导者，要把初中生已经具备的知识归纳能力充分的利用起来。所以，我在教学时，不能过分低估学生，要相信他们完全可以把自主归纳好的复习资源和同学共享的能力。）3通览课文内容提出重点攻破难点课文是教材的中心，是语音、词汇、语法知识、听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料，是复习的主要依据。复习课文时要着眼于找基础，抓基本功训练，既要动口也要动手。对有些课文又可以进行提取主要词汇让学生们口头复述并动动笔写一写，动用多感观，增强记忆。对于中文与英语中不同的习惯表达法要着重强调。例如，在复习到八年级有打电话的课文内容形式时，就要进一步向学生强调中国人与英美人打电话有着很大的差异，要注意打电话的习惯讲话。在英美打电话问对方是谁时，应说Whoisspeaking？/Who’sthis？Hello!MayIspeaktoTom？但绝不能说Whoareyou？而在打电话中回答对方或介绍自己时，Thisis…Speaking.绝不能说Iamsb.另外课文里常用的口语要求学生背诵掌握，正如：1.谈论天气：What’stheweatherinsummer？/Howistheweatherin…？/Whatafineday!What’sthetemperature？/2.邀请:Wouldyouliketocookwithus？/MayIinviteyoutodinner？/what/howaboutflyingakitewithme？/Ok.Thankyou./I’dlikethat,thanks./Allright./Goodidea./Yes,I’dloveto./Thatwouldbeverynice.No,thankyou./I’dloveto,butI’mafraidIhavenotime./I’msorryIcan’t./Whataboutanothertime？3.劝告:Youshould/shouldn’t…/Donnotrush/hurry/push.You’dbetter…You’dbetternot…/Youneedto…等等这些都要求学生熟练掌握，这对在中考试题中出现的“口语运用”、“完形填空”等都有着一定的帮助。总之，中考英语复习阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。虽然我们已经逐渐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是距离相对满意的九年级英语课堂的目标还存在着一定的差距。因此，我们教师需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，让我们一起共同探索复习课的教学方法，为更好地实施素质教育，全面提高英语教育质量而努力。化学是一门以实验为基础的科学，学习化学最主要的途径是科学探究。科学探究也是九年级化学的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与、主动的探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识。并由此培养学生的创造习性、终身学习等能力。一、设计探究性实验要增强学生的兴趣初中化学第六单元的CO2能使紫色石蕊试液变红实验是难点，为了突破难点化难为易，并且增强学生的学习兴趣，将这个实验设计为五步：（1）向干燥的紫色石蕊小花（纸）喷醋酸；（2）喷水；（3）把干燥的小花放入CO2中；（4）把喷水的小花放入CO2中；（5）将（4）步的小花取出后用吹风机加热。通过现象的观察不难得出结论。二、设计探究实验要以问题为载体进行实验探究的出发点是问题，学习只能是表层的和形式的，通过问题来进行学习，把问题看成学习的动力和起点，是贯穿学习过程的主线。通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题和解决问题的过程。1.首先，创设问题情境、指导探究。例如CO2的实验室制法中，以下列实验引导学生探究：（1）在三支试管中分别加入以下三种物质：①石灰石和稀盐酸；②石灰石和稀硫酸；③碳酸钠和稀盐酸。以上三组实验结果你认为哪一种最适合实验室制取CO2？（2）若制取大量CO2气体，应选用什么样的装置？（3）怎样检验装置的气密性？如何向气体发生器中装药品？加药品时应注意什么问题？（4）怎样使制得到的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止怎么操作？操作时应注意什么？教师发给每组同学不同的仪器，学生可以组合出十多种不同的装置，让每组学生介绍装置的优缺点，适当给予点拨，最后让学生归纳实验的思路和方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和发现者，问题的讨论和分析、结论的得出都由学生来完成，学生既增长了知识，又培养了动手能力、交流能力和思维能力。2.激发学生的问题意识，让学生自主探究。在教学中，教师不仅要以问题激发学生探究，更要培养学生大胆质疑、开放创新，培养学生的思维创新性和深刻性。例如，对“石蜡燃烧”的探究中，按课本的做法，燃烧放热，且难以把握倒石灰水的时机，看不到石灰水变浑浊现象。有学生会提出问题：有没有更好的检验方法？把实验改为如下操作：a将蜡烛放在盛有石灰水的烧杯中点燃；b在三角架上放铁丝网，放上蜡烛，旁边放一小烧杯，在其上方罩一烧杯。两种实验都能看到现象。学生得到创新的喜悦，激发了学生的兴趣。当学生思维较活跃时，鼓励学生提出更深层次的问题。有些问题给予回答，而对一些不能回答的问题，让学生课后查资料，通过讨论寻求答案从而培养了他们的问题意识。三、设计探究性实验要注意学生的终身学习在教学中立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性、自主性，引导他们质疑、调查和研究，学会在实践中学习，在合作中学习，逐步形成适合学生的有效学习策略。1.鼓励学生在课堂内外自主探究，从生活的实际出发，提出探究性实验。例如：学习CO2的实验室制法之后，生活中的很多物质含有酸，如柠檬、醋，也有类似石灰石的物质，如家用碱面，它们之间能否反应，比较它们的现象。2.鼓励学生自主学习，合作交流。在教学过程中放开手脚，让学生动脑、动口、动手，主动积极的去学，并激活学生的思维，展现个性，拓宽知识领域。例如学习了“物质的构成”之后，让学生自己写出复习提纲，并上台展示，和学生交流。这样做，既掌握了复习方法，又培养了主体意识。四、探究性实验要优化教学方法提高实验教学效果1.改进实验，优化实验程序。例如初中化学中关于“催化剂”的教学中，可利用自制试管（弯曲约60度）把KClO3放在试管的底部，MnO2放在中部，试管口放上带火星的火柴，加热MnO2无现象，加热KClO3一段时间后，火柴复燃。当滑到试管的底部，火柴立即燃烧。本实验通过改进，操作方便，节省时间且效果明显，对学生理解并掌握概念起到了良好的效果。2.开放实验室，提供实验场所。允许学生利用活动课时间自由进入实验室参观讨论，补做不成功的实验，完成家庭小实验，又组织地让学生自行设计方案，继续进行探究活动，完成教材中设置的“选做实验”“实验习题”等。使学生在实验中发现新知，培养能力。五、设计探究性实验要培养创造态度、创造性思维和创造技能科学方法的培养，既要强调学会，更要强调会学。化学实验作为一种实践性很强的活动，其中充满了人类智慧的结晶，在化学实验过程中，除包括观察、实验、分类等一般方法外，还包括收集和处理实验数据、设计实验并安装实验装置、提出假设、得出结论、解释实验结果并应用到新情境中、交流实验研究成果等具体方法。在实验教学中，以科学方法组织教学就是要让学生按照科学家认识世界的方法去从事学习，学会观察、独立提问、独立思考、独立判断、独立分析和解决问题。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习会取得事半功倍的效果。综上所述，实验探究充分体现以学生为主体，以实验为中心，培养学生的创新精神为核心，是把教与学有机融为一体的培养高效学习能力的教学形式。农药制剂教学文案怎样思想，就有怎样的生活农药制剂教学文案农药1农药剂型农药剂型2农药制剂教学文案课件3农药制剂教学文案课件4农药制剂教学文案课件5农药制剂教学文案课件6这一时期的研究主要在1、粉剂;如硫磺粉剂,瑊式碳酸铜粉剂.氧化铜粉剂2、乳油;鱼藤酮乳油3、蚊烟香除虫菊这一时期的研究主要在73、农药制剂学形成阶段1936年,瑞士科学家米勒发现了滴滴游:1943年,法国ADupire和M.Raucous发现了农药发展进入有机合成农药为主的发展时期有机农药的发展产生了一些负面影响3、农药制剂学形成阶段8■1978年国际农药工业协会公布51种剂型;1984年国际农药工业协会公布64种;我国农药登记注册剂型50余种;■1978年国际农药工业协会公布51种剂型;9单剂数混剂数制剂总数各类剂型制剂占制剂数混各类剂型制占总数的白分数,%单削数数制剂总数后数的百分数,%40.41可溶性片剂可性227372398水剂100粉剂感浮43四粒剂微乳剂1.57大粒剂25570.6水乳剂悬浮种衣剂微粒剂水乳种衣剂粉粒剂220可涅粉种衣剂水面飘浮粒剂<0.1干粉种衣剂干拌种剂泡腾片剂湿拌种剂泡腾粒剂拌种剂水分散片剂油悬浮剂可溶性粉剂33622112可溶性液(浓)剂可溶性粒剂526452627母液(母药)涂抹剂展膜油剂热雾剂水面扩散剂熏蒸片剂底蒸剂微胶囊剂石硫合剂混粉注杆波剂防霉防蛀片球)剂0.22除草地膜性剂长效诱芯油脂缓释剂制剂总数3700单剂数混剂数制剂总数10我国农药制剂加工存在的主要问题:1、剂型和制剂品种较美国原药与制剂比例为1:30,日本比例为1:10,德国为1:8,我国为1:6.62、剂型结构不合理乳油、可湿性粉剂、粉剂、颗粒剂4种剂型占总剂型的75%3、技术标准低,质量不高例如FAO对可湿性粉剂规定的悬浮率包括出厂和热贮实验后两个指标,而我国仅规定了出厂悬浮率,对热贮后的悬浮率没有规定。我国农药制剂加工存在的主要问题:11农药制剂教学文案课件12农药制剂教学文案课件13农药制剂教学文案课件14农药制剂教学文案课件15农药制剂教学文案课件16农药制剂教学文案课件17农药制剂教学文案课件18农药制剂教学文案课件19农药制剂教学文案课件20农药制剂教学文案课件21农药制剂教学文案课件22农药制剂教学文案课件23农药制剂教学文案课件24农药制剂教学文案课件25农药制剂教学文案课件26农药制剂教学文案课件27农药制剂教学文案课件28农药制剂教学文案课件29农药制剂教学文案课件30农药制剂教学文案课件31农药制剂教学文案课件32农药制剂教学文案课件33农药制剂教学文案课件34农药制剂教学文案课件35农药制剂教学文案课件36农药制剂教学文案课件37农药制剂教学文案课件38农药制剂教学文案课件39农药制剂教学文案课件40农药制剂教学文案课件41农药制剂教学文案课件42农药制剂教学文案课件43农药制剂教学文案课件44农药制剂教学文案课件45农药制剂教学文案课件46农药制剂教学文案课件47农药制剂教学文案课件48农药制剂教学文案课件49农药制剂教学文案课件50农药制剂教学文案课件51农药制剂教学文案课件52农药制剂教学文案课件53农药制剂教学文案课件54农药制剂教学文案课件55农药制剂教学文案课件56农药制剂教学文案课件57农药制剂教学文案课件58农药制剂教学文案课件59农药制剂教学文案课件60农药制剂教学文案课件61农药制剂教学文案课件62农药制剂教学文案课件63农药制剂教学文案课件64农药制剂教学文案课件65农药制剂教学文案课件66农药制剂教学文案课件67农药制剂教学文案课件68农药制剂教学文案课件69农药制剂教学文案课件70农药制剂教学文案课件71农药制剂教学文案课件72农药制剂教学文案课件73农药制剂教学文案课件74农药制剂教学文案课件75农药制剂教学文案课件76农药制剂教学文案课件77农药制剂教学文案课件78农药制剂教学文案课件79农药制剂教学文案课件80农药制剂教学文案课件81农药制剂教学文案课件82农药制剂教学文案课件83农药制剂教学文案课件84农药制剂教学文案课件85农药制剂教学文案课件86农药制剂教学文案课件8766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特88农药制剂教学文案怎样思想，就有怎样的生活农药制剂教学文案农药制剂教学文案怎样思想，就有怎样的生活农药剂型绪■液体制固体制剂■总结“MissZhan，这学期开学初我就很努力的进行英语复习，为什么我的英语质检成绩比起上次模拟考还是停滞不前呢？我都快没信心了！”我班上一个爱学习英语的女生这样问我。今年开学初后我们师生进入中考总复习阶段，我们师生都在不断的努力着，然而面对英语复习中的整节课的考点词汇、目标短语、重点句型、功能意念和语法精粹、写作任务，学生显得疲惫不堪。因此在这紧张的复习阶段，如何引导学生振作精神，高效复习，是我们要思考解决的问题，对于这个问题同仁们仁者见仁,智者见智,但都有个共识，我们中考的复习，经常会出现这种现象就是复习过程中的“高原现象”.学生在掌握知识技能的过程中，复习到一定时期会出现复习成绩的暂时停顿现象。这种现象究其原因，我认为有以下几点：（1）学生们心理有压力；（2）老师的复习方法不够新颖；（3）整个综合运用知识的框架和方法尚未形成或投入运营；（4）学生处在待提高的过程当中。高原期现象是一种正常的现象，我们要用平常的心态来正视它，只要我们坚持不放弃，从以下几个方面努力，成功就会向我们招手。1制定好复习计划，把基础知识、专项训练和综合训练相结合教师在教复习课前要制订好行之有效的复习计划，有条不紊地进行复习课教学。一般来说，九年级英语复习主要包括三个方面，按先后顺序应该是：①课本基础知识复习；②词汇、语法、听力、阅读理解、书面表达等专项复习；③综合能力（解题技能）训练。在复习过程中，把基础知识、专项训练和综合训练相整合。比如，把词汇放到句子中掌握，在阅读中复习句型，创设情境复习口语；选取适当的材料训练听力；多出题材训练学生的写作能力。这样各个知识点之间才不会脱节，而是相互依赖、相辅相成，有利于学生全面的系统的掌握所学知识。比如，在复习词组（phrases）时，我常常让学生开火车回答：例1，take（让学生说出以take开头的phrases）S1：takepartin,S2:take…to…,S3：takeataxi,S4：takeoff,S5：takeamessageforsomebody,S6：takeaway,S7：takecareof,S8:takeout,S9:takeorder,……例2，用“usedto”and“beusedto”造句：S1：Iusedtoplaybaseball,butnowIamusedtoplayingbasketball.S2：Mymotherusedtogoswimmingonweekdays,butnowsheisusedtogoingshopping.S3：Myparentsusedtoliveinthecountry,butnowtheyareusedtolivinginthebigcity.又如，在复习现在完成时的时候，通过情景对话完成这项训练。FillinthebankswithcorrectverbformsA：Hi！Dad.B：Hi！Lucy.Youareback.A：It'stimeforsupper.you（get）everythingready？B：Notyet.Thericeisready,butI（notcook）thedishesyet.A：Whydon'tyoucookthedishes？B：I（wait）fortheoil.A：Oil？B：There（be）nooilleftathome.Yourmother（go）tobuysome.（wait）aminute.He（be）backsoon.A：Oh，dear.I'mveryhungry.I（have）somericefirst.（Keys：Have，got；haven'tcooked；amwaiting；is；hasgone；Wait；willbe；willhave）2教师改进复习方法，充分调动学生复习主观能动性随着教材的不断改革和中考命题对实用性应用的注重，教师如果仍用原来的“满堂灌，炒冷饭”式教法，不给学生自己的学习空间，势必会产生事倍功半的效果。因此，教师要在激发学生的参与意识和培养学生实际运用所学英语知识方面下功夫。①.以学生为主体。②.创设真实的口语运用情境。③.改进学生的学习模式。比如：我平时上复习课，教室里“卧倒”了一大片，空气特别沉闷。有一次我把学生带到多媒体教室上课，全班同学尽都直起了腰身，其中还有几位同学小声说：“奇怪！不会是听力课吧！”我随即打开了电脑放了一首歌。这时，教室里的每处角落都流淌着“Whenyoubelieve”美妙旋律，接着又是一首“Bigbigworld”。看着同学们都精神大振的样子，我也乐了。放完曲子，我在黑板上板书：1.MayIinviteyoutoourfoodfestival？2.Canyoutellmeifit’spolitetoeatwithyourarmsorelbowsonthetableinAmerica？3.We’dlikeBeijingRoastDuckandvegetablesoup.4.Janecookedmoresuccessfully.Kangkangcooksmostsuccessfullyofthethree.5.Themoreregularlyweeat,thehealthierweare.6.Let’swishthemsuccess!这些都是我这节课要讲的内容，属于八年级（上）Unit7当中的重难点。这一次我在学生当中进行了小组归纳比赛，发现在学生们自己当小老师时，下面的同学听得特别仔细，甚至当一组讲解完毕后，其余的小组还主动对不足的地方提出补充。（在这部分教学中，我尝到了以学生为主体，培养学生的概括总结能力，发展学生的发散思维，充分调动学生主观能动性的好处。我们作为课堂教学的引导者，要把初中生已经具备的知识归纳能力充分的利用起来。所以，我在教学时，不能过分低估学生，要相信他们完全可以把自主归纳好的复习资源和同学共享的能力。）3通览课文内容提出重点攻破难点课文是教材的中心，是语音、词汇、语法知识、听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料，是复习的主要依据。复习课文时要着眼于找基础，抓基本功训练，既要动口也要动手。对有些课文又可以进行提取主要词汇让学生们口头复述并动动笔写一写，动用多感观，增强记忆。对于中文与英语中不同的习惯表达法要着重强调。例如，在复习到八年级有打电话的课文内容形式时，就要进一步向学生强调中国人与英美人打电话有着很大的差异，要注意打电话的习惯讲话。在英美打电话问对方是谁时，应说Whoisspeaking？/Who’sthis？Hello!MayIspeaktoTom？但绝不能说Whoareyou？而在打电话中回答对方或介绍自己时，Thisis…Speaking.绝不能说Iamsb.另外课文里常用的口语要求学生背诵掌握，正如：1.谈论天气：What’stheweatherinsummer？/Howistheweatherin…？/Whatafineday!What’sthetemperature？/2.邀请:Wouldyouliketocookwithus？/MayIinviteyoutodinner？/what/howaboutflyingakitewithme？/Ok.Thankyou./I’dlikethat,thanks./Allright./Goodidea./Yes,I’dloveto./Thatwouldbeverynice.No,thankyou./I’dloveto,butI’mafraidIhavenotime./I’msorryIcan’t./Whataboutanothertime？3.劝告:Youshould/shouldn’t…/Donnotrush/hurry/push.You’dbetter…You’dbetternot…/Youneedto…等等这些都要求学生熟练掌握，这对在中考试题中出现的“口语运用”、“完形填空”等都有着一定的帮助。总之，中考英语复习阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。虽然我们已经逐渐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是距离相对满意的九年级英语课堂的目标还存在着一定的差距。因此，我们教师需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，让我们一起共同探索复习课的教学方法，为更好地实施素质教育，全面提高英语教育质量而努力。化学是一门以实验为基础的科学，学习化学最主要的途径是科学探究。科学探究也是九年级化学的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与、主动的探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识。并由此培养学生的创造习性、终身学习等能力。一、设计探究性实验要增强学生的兴趣初中化学第六单元的CO2能使紫色石蕊试液变红实验是难点，为了突破难点化难为易，并且增强学生的学习兴趣，将这个实验设计为五步：（1）向干燥的紫色石蕊小花（纸）喷醋酸；（2）喷水；（3）把干燥的小花放入CO2中；（4）把喷水的小花放入CO2中；（5）将（4）步的小花取出后用吹风机加热。通过现象的观察不难得出结论。二、设计探究实验要以问题为载体进行实验探究的出发点是问题，学习只能是表层的和形式的，通过问题来进行学习，把问题看成学习的动力和起点，是贯穿学习过程的主线。通过学习来生成问题，把学习过程看成发现问题、提出问题和解决问题的过程。1.首先，创设问题情境、指导探究。例如CO2的实验室制法中，以下列实验引导学生探究：（1）在三支试管中分别加入以下三种物质：①石灰石和稀盐酸；②石灰石和稀硫酸；③碳酸钠和稀盐酸。以上三组实验结果你认为哪一种最适合实验室制取CO2？（2）若制取大量CO2气体，应选用什么样的装置？（3）怎样检验装置的气密性？如何向气体发生器中装药品？加药品时应注意什么问题？（4）怎样使制得到的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止怎么操作？操作时应注意什么？教师发给每组同学不同的仪器，学生可以组合出十多种不同的装置，让每组学生介绍装置的优缺点，适当给予点拨，最后让学生归纳实验的思路和方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和发现者，问题的讨论和分析、结论的得出都由学生来完成，学生既增长了知识，又培养了动手能力、交流能力和思维能力。2.激发学生的问题意识，让学生自主探究。在教学中，教师不仅要以问题激发学生探究，更要培养学生大胆质疑、开放创新，培养学生的思维创新性和深刻性。例如，对“石蜡燃烧”的探究中，按课本的做法，燃烧放热，且难以把握倒石灰水的时机，看不到石灰水变浑浊现象。有学生会提出问题：有没有更好的检验方法？把实验改为如下操作：a将蜡烛放在盛有石灰水的烧杯中点燃；b在三角架上放铁丝网，放上蜡烛，旁边放一小烧杯，在其上方罩一烧杯。两种实验都能看到现象。学生得到创新的喜悦，激发了学生的兴趣。当学生思维较活跃时，鼓励学生提出更深层次的问题。有些问题给予回答，而对一些不能回答的问题，让学生课后查资料，通过讨论寻求答案从而培养了他们的问题意识。三、设计探究性实验要注意学生的终身学习在教学中立足于改变学生的学习方式，培养他们的独立性、自主性，引导他们质疑、调查和研究，学会在实践中学习，在合作中学习，逐步形成适合学生的有效学习策略。1.鼓励学生在课堂内外自主探究，从生活的实际出发，提出探究性实验。例如：学习CO2的实验室制法之后，生活中的很多物质含有酸，如柠檬、醋，也有类似石灰石的物质，如家用碱面，它们之间能否反应，比较它们的现象。2.鼓励学生自主学习，合作交流。在教学过程中放开手脚，让学生动脑、动口、动手，主动积极的去学，并激活学生的思维，展现个性，拓宽知识领域。例如学习了“物质的构成”之后，让学生自己写出复习提纲，并上台展示，和学生交流。这样做，既掌握了复习方法，又培养了主体意识。四、探究性实验要优化教学方法提高实验教学效果1.改进实验，优化实验程序。例如初中化学中关于“催化剂”的教学中，可利用自制试管（弯曲约60度）把KClO3放在试管的底部，MnO2放在中部，试管口放上带火星的火柴，加热MnO2无现象，加热KClO3一段时间后，火柴复燃。当滑到试管的底部，火柴立即燃烧。本实验通过改进，操作方便，节省时间且效果明显，对学生理解并掌握概念起到了良好的效果。2.开放实验室，提供实验场所。允许学生利用活动课时间自由进入实验室参观讨论，补做不成功的实验，完成家庭小实验，又组织地让学生自行设计方案，继续进行探究活动，完成教材中设置的“选做实验”“实验习题”等。使学生在实验中发现新知，培养能力。五、设计探究性实验要培养创造态度、创造性思维和创造技能科学方法的培养，既要强调学会，更要强调会学。化学实验作为一种实践性很强的活动，其中充满了人类智慧的结晶，在化学实验过程中，除包括观察、实验、分类等一般方法外，还包括收集和处理实验数据、设计实验并安装实验装置、提出假设、得出结论、解释实验结果并应用到新情境中、交流实验研究成果等具体方法。在实验教学中，以科学方法组织教学就是要让学生按照科学家认识世界的方法去从事学习，学会观察、独立提问、独立思考、独立判断、独立分析和解决问题。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习会取得事半功倍的效果。综上所述，实验探究充分体现以学生为主体，以实验为中心，培养学生的创新精神为核心，是把教与学有机融为一体的培养高效学习能力的教学形式。农药制剂教学文案怎样思想，就有怎样的生活农药制剂教学文案农药89农药剂型农药剂型90农药制剂教学文案课件91农药制剂教学文案课件92农药制剂教学文案课件93农药制剂教学文案课件94这一时期的研究主要在1、粉剂;如硫磺粉剂,瑊式碳酸铜粉剂.氧化铜粉剂2、乳油;鱼藤酮乳油3、蚊烟香除虫菊这一时期的研究主要在953、农药制剂学形成阶段1936年,瑞士科学家米勒发现了滴滴游:1943年,法国ADupire和M.Raucous发现了农药发展进入有机合成农药为主的发展时期有机农药的发展产生了一些负面影响3、农药制剂学形成阶段96■1978年国际农药工业协会公布51种剂型;1984年国际农药工业协会公布64种;我国农药登记注册剂型50余种;■1978年国际农药工业协会公布51种剂型;97单剂数混剂数制剂总数各类剂型制剂占制剂数混各类剂型制占总数的白分数,%单削数数制剂总数后数的百分数,%40.41可溶性片剂可性227372398水剂100粉剂感浮43四粒剂微乳剂1.57大粒剂25570.6水乳剂悬浮种衣剂微粒剂水乳种衣剂粉粒剂220可涅粉种衣剂水面飘浮粒剂<0.1干粉种衣剂干拌种剂泡腾片剂湿拌种剂泡腾粒剂拌种剂水分散片剂油悬浮剂可溶性粉剂3362