学前心理学思维

序号 9 课时 3 课型 新授课课题专题五学前儿童的思维教学目标掌握思维的概念掌握思维的特点掌握思维的过程与方法掌握智能的概念掌握儿童概念掌握的守恒表现教学重点思维的概念与过程教学难点思维的概念与过程教学策略演示法、讲授法教学准备多媒体课件教师活动教学环节与内容学生活动教师导入第一课时观看图回答这是什么季节，你是如何知道的？问题一、思维概述案例导入（一）什么是思维思维是人脑对客观事物的本质及其内在规律性联系的概括的学生讨和间接的反映。思维活动俗称思考。论活动：（一）思维的特征1．概括性什么的“人”？动，思维２．间接性水平有“月晕而风础润而雨”高低之“一叶落天下知秋”分吗？你还有别的案例吗？请说一说。忆思维的类型有哪些？年龄阶段的儿童思维有什么特点？解说：学

１．分析与综合1：分析就是把事物分解成几个部分、要素、方面，或把事物的发展过程分为几个阶段，而分别加以考虑的方法。综合则是把事物的各个部分、要素、方面，或把事物的各个发展阶段联合起来作为一个整体来加以考虑的方法。２．比较与分类实景操作演示：比较是在头脑中确定事物异同点的一种思维方法，也是一种 请同学重要的认识事物的方法。在现实生活中，如果离开了一些事物同另示表演一些事物异同的比较，人们便不可能真正认识事物。分类是通过比较，按照事物的异同程度，对事物加以分门别前儿童思维类的方法。这种方法的作用是为了使人认识事物之间的类属关系和发展的一般联系。规律：３．抽象与概括实景操作演示：抽象是把同类事物或现象的共同的本质属性抽取出来，并舍弃学生讨其非本质属性的思维方法。论活动：概括则是把抽取出来的事物或现象的本质属性综合起来的思什么是维方法。抽象思４．具体化和系统化维？具体化就是把抽象概括出来的概念和原理应用到具体事物中。系统化就是把知识要素分门别类地构成一个层次分明的统一的整体系统。一种特殊的思维过程：谁是通缉犯？思维定势：是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。碰撞：传统智力与现代智力观念的冲突第二课时１．直观动作思维 动作水平概括指直接与物质活动相联系的思维，思维的对象只是正在做的事，或直接感知到并正在操作的物体。特点：直观性 行动性 间接性概括性“行动中的思维”“手的思维”2.具体形象思维 形象水平概括具体形象思维是凭借事物的具体形象---表象来进行的思维.特点：内隐性 形象性自我中心：不可逆性泛灵论 经验性３．抽象逻辑思维 本质水平的概抽象逻辑思维是运用概念、判断和推理的形式进行的思维。以概念水平说明思维发展特点为例（一）概念的形成与掌握实践和社会经验积累概括的结果。的。所以，我们只能说学前儿童掌握概念，而不能说学前儿童形成概念。“形成”与“掌握”的含义是有区别的。（二）概念的掌握方式通过实例获得概念 儿童在日常生活中经常接触各种事物，

示表演何？概念？其中有些就被成人作为概念的实例（变式）而特别加以介绍。通过语言理解获得概念在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。二、学前儿童掌握概念的基本特点（一）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展。儿童获得的概念分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。最先掌握的是基本概念，以此出发，上行或下行到掌握上级概念或下级概念。（二掌握实质困难。内涵即含义，是指概念所反映的事物的本质特征。概念的外延，则是指概念所反映的具体事物，即适用范围。三、幼儿掌握概念水平的常用方法在儿童面前随机摆好若干张画有他们熟悉的物品的图片（种类，如苹果、香蕉、轮船、飞机、老虎、大象等，请儿童把自己认为有共同之处的放在一起，并说明理由。1、按照感知特点和突出特征分类（3-4岁）——感知水平2、按照生活情景和生活经验分类（4-5岁）——表象水平3按照本质特征和概念分类 （5-6岁）——吗？概念水平分类的水平：（二）排除法依次在儿童面前放若干组图片。每组4找出来。排除的结果（三）定义法1、数目守恒先把相同数量的黑白围棋子一一对应排成两排，问儿童这两排的距离缩短（或将棋子凑成堆2、长度守恒先出示两根长度相等、并列摆放的筷子，待儿童确认他们一样长后，当面将其中一根向旁边拉动成不并列状，问他们现在他们是否一样长，并回答为什么。3、液体守恒先在两个相同的量筒内里装上相同量的水，待儿童确认为一样多之后，将其中一个量筒的水倒向另一个较粗的量筒内，问儿童现在这两份水是否一样多，为什么。4、面积守恒先用两块完全相同的纸片放在儿童面前，询问他们纸片的面积是否相同，然后将其中一个纸片从中对折，并剪开分成两个三角形，然后拼成不同的形状，问儿童现在这两个图形的面积是否一样大，并询问为什么。5、重量守恒先把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，待儿现在这两块泥球的重量是否还一样，为什么？第三课时3-4岁的小班幼儿还未形成守恒概念，当摆的位置、形状变化时，他们就认为不一样多了，不一样长了，不一样大了，不一样重了。

学生讨论活动：什么是能力？观看视频：浮沉试验

4-5但说不出理由。5-6岁的大班幼儿基本形成了守恒概念，并能说出一定的理由。如数目守恒实验中变式后，仍能说出是一样多的。其理由是，你没拿走也没填入，所以一样多。长度守恒实验中变式后，仍能说出是一样长的，因为他原来一样长，你也没换，所以还是一样长，但是他们对液体质量、面积和重量还没有形成守恒概念。学前儿童的思维水平的年龄特点：一、能力不断提高表现在：判断形式间接化例如：“以貌取人”判断依据客观化101判断论据明确化“浮沉试验”二、水平和理解水平较低1 年龄小的孩子往往不会推理。从生活经验而不是本质特性进行推理。“种瓜得瓜”推理出。。。。幼儿如何理解孔融让梨的故事的呢？不能理解教师的反语评价三、培养儿童思维的策略基本原则说明。培养儿童的思维能力：

力？1.1.丰富感性知识2丰富词汇，学会正确使用概念言语3.鼓励学