新课程改革试题

PAGEPAGE113新课程改革试题一、单项选择（每小题2分，共10分）1、新课程的核心理念是（DA.促进教师专业化成长；B.转变旧的学习方式；C.倡导建构的学习；D.为了每一个学生的发展。2、贯彻“以人为本”的教育理念应做到（AA.尊重学生人格，关注个体差异；B.让学生自主选择课程；C.培养学生正确的学习态度；D.充分地给学生传授科学知识。3、我国基础教育新的课程管理制度是实行（A.国家统一管理制度；B.国家和地方二级管理制度；C.国家、地方、学校三级管理制度D.学校校本管理制度。4、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异（C）。C）。）。）。A.由学生自己决定如何学习；B.将学生按优中差分班教学；C.满足不同学生的需要；D.培养单科独进的尖子。5、新课程改革倡导（D）的课程评价。A.强调学生学会学习；B.强调新的学习方式；C.突出甄别和选拔功能；D.立足过程，促进发展。二、填空（每空1分，共10分）1.新课程改革的心理学依据是（多元智力）理论和（建构主义）理论。2.教师在教学过程中应与学生（积极互动）（共同发展），。3.新课程改革贯彻（先立后破，先实验后推广）的工作方针，坚持（民主参与，科学决策）的原则。4.新课程的三维目标是（知识与技能）（过程与方法）（情感态度、、与价值观）。5.初中阶段设置（分科与综合）相结合的课程。三、判断并改错（每小题2分，共10分。正确的划“√”，错误的划“×”，并将错误的改正）1、开发校本课程就意味着要编写教材。（×）改为：开发校本课程意味着展示学校的办学特色。2、教学实施中教师应该用教材教而不是教教材。（√）3、叙写教学目标时，行为的主体应该是教师。（×）改为：叙写教学目标时，行为的主体应该是学生。4、新课程把中小学教材由“审定制”改为“国定制”（×）。改为：新课程把中小学教材由“国定制”改为“审定制”。5、研究性学习关注的是研究的结果和学生的收获。（×）改为：研究性学习关注的是研究过程和学生的体验。四、简答（本大题含3小题，共10分）1、叙写教学目标时，行为目标陈述的四个要素是什么？（2分）解答：行为目标陈述的四个要素是：①行为主体；②行为动词；③行为条件；④表现程度。2、新课程改革中教师角色将发生哪些变化？（4分）解答：教师角色的变化：①知识的传授者→→→→学生学习的促进者；②教书匠→→→→→→→教育教学的研究者；③课程的执行者→→→→课程的建设者和开发者；④封闭型→→→→→→→开放型的社会型的教师。3、新颁布的课程标准有哪些重要特点？（4分）解答：①努力将素质教育理论体现在课程标准的各部分之中；②突破学科中心，构建以学生发展为中心的课程体系；③改善学生的学习方式；④体现评价促进学生发展的功能。五、案例分析（每小题10分，共20分）1、某中学初二（3）班是全校有名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。班上有一名“在野学生领袖”，喜好《水浒》人物打抱不平，常常“为朋友两肋插刀”。打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上。班上正气不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。请分析说明：（1）如何将乱班教育转化为优良的班集体？（2）如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”？解答：（1）培养优良班集体的方法：（4分）①确立共同的奋斗目标；②选择和培养班干部，形成班级骨干力量；③培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论；④坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。（2）教育转化“在野学生领袖”的方法：（6分）①严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规；②利用其特长为班集体做好事，争荣誉；③将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”。2、有一次上课时，初二（3）班的刘强不好好听课，而把旁边的同学推来搡去，扰乱了课堂纪律。青年教师小李发现后先是高声喝斥，说刘强是“害群之马”“朽木不可雕也”，；又将刘强推出教室，罚站在楼道走廊。请分析说明：（1）小李老师的做法违背了教师职业道德的哪些要求？（2）小李老师侵犯了学生的哪些合法权益？（3）你认为在这种情况下应该怎样做才对？解答：（1）依法执教、爱岗敬业、热爱学生；（3分）（2）人身权、名誉权、受教育权；（3分）（3）正确做法多种多样（略）（4分）。

教师招聘考试新课程改革选择题及答案核心提示：

1、新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生（

）

①具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识

②逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感

③具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识

④具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有...

1、新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生（

）

①具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识

②逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感

③具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识

④具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质

A、①②③④B、①②C、②③④

2、课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（

）

A、均衡性

B、综合性

C、选择性

3、新课程在培养学生能力方面倡导（

）

A、培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力

B、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力

C、培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力

4、新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行（

）

A、国家统一管理课程

B、国家、地方、学校三级课程管理

C、学校自主管理课程

5、下列属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有（

）

A、图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地

B、各种社会资源和丰富的自然资源

C、信息化课程资源6、义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求（）A、让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求B、着眼于培养学生终身学习的愿望和能力C、有一定的层次性和选择性，并开设选修课程7、新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调（

）

A、教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主

B、使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

C、校长、教师、学生、家长共同参与评价

8、学校在课程开发中的任务有（）

A、执行国家课程和地方课程

B、结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程

C、学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

9、高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接，改革的目标是建立（）考试、选拔方式。A、学生自由选择

B、提供多次机会、双向选择

C、综合评价的10、大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现（）A、教学内容的呈现方式的变革

B、学生的学习方式和教师的教学方式的变革C、师生互动方式的变革11、课程改革是推进素质教育的历史的（A）选择。A、必然

B、必要

C、必需

12、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B）。A、改革B、创新C、变革13、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（A）。A、发挥B、发展C、发扬14、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C）。A、变革B、改变C、变化15、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B）条件。A、重要、基、本C、必要16、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的（C）环节。A、重要B、必要C、首要17、新课程教学改革要求我们首先确立起（B）。

A、先进的教学观念B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念C、教师为主导，学生为主体的教学观念

D、以课堂教学为中心教学观念

18、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教学质量B、为社会输送合格的人才C、促进人的成长与全面发展D、为了一切学生19、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（D）。A、教学计划、课程标准、教科书等文件B、课程标准规定的各学科课程

C、教师和学生共同开发的课程

D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程20、新课程把教学过程看是（A）。

A、师生交往、积极互动、共同发展的过程

B、课程传递和执行的过程

C、教师的教与学生的学的过程

D、是知识传授与学生能力发展的过程

21、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B）。

A、师生对话

B、师生交往

C、共同讨论

D、课堂活动

22、学科教学要以（C）为本。

A、教科书

B、提高课堂教学质量

C、人的全面发展

D、提高学生的动手能力

23、课程不是教学的（A）。

A、权威

B、方向

C、目标

D、计划

24、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用（C）去实施教。

A、嘴

B、耳

C、心

D、眼

25、学生的主体是（C）。

A、教师

B、家长

C、学生

D、学校新课程的教学策略与方法模拟考试题（一）

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．具有简约性、概括性、理念性和相对稳定性的特点的是

[

B

]A．教学理论

B．教学模式

C．教学策略

D．教学方法2．新课程的课程价值观是

[

A

]A．学生发展为本

B．科学与人文交融

C．回归生活世界

D．民主化3．构建充满生命活力的课堂运行体系要做到

[

D

]A．变“传话”为“对话”

B．变“书中学”为“做中学”

C．变“教书”为“铸魂”

D．变“教案剧”为“教育诗”4．下面关于课程内容包含的主要信息的叙述，正确的是

[

A

]①材料信息

②结构信息

③方法信息

④知识信息A．①②③

B．①②④

C．②③④

D．①②③④5．自然的、社会的物质环境属于

[

C

]A．图像情境

B．生活情境

C．实在情景

D．符号情境6．在课程内容的情感性处理中，配录像画面朗读课文是

[

D

]A．发掘情感

B．诱导情感

C．赋予情感

D．展示情感7．下面关于课程内容的活动性展开大体包括的类型，错误的是

[

C

]A．实践活动

B．符号活动

C．学习活动

D．综合活动8．下面关于从哪些方面入手运用成就策略的叙述，正确的是

[

D

]①创造成功机会

②学会赏识学生

③利用优势转移

④提供替代经验A．①②③

B．①②④

C．②③④

D．①②③④9．“增强教学的审美情趣”属于调动学生学习积极性的

[

D

]A．目标策略

B．成就策略

C．情境策略

D．变化策略10．在教材呈现策略中，“温故而知新”属于

[

C

]A．问题研究策略

B．活动展示策略C．新旧知识相互作用的策略

D．素材处理策略11．下面属于置疑问难的意义的是

[

B

]A．创设冲突情境B．引发思维活动

C．启动定向思考

D．鼓励发散思维12．“遵循感知规律，研究媒体的特征”属于

[

B

]A．演示策略的意义

B．运用演示策略的基本要求C．演示策略的操作要义

D．演示策略的功能13．“相机引导”属于学生学习方式指导中的

[

C

]A．自主学习的指导

B．合作学习的指导C．探究学习的指

D．体验学习的指导14．下面的叙述中属于体验的途径的是

[

A

]①感知

②活动

③经历

④提炼A．①②③

B．①②④

C．②③④

D．①②③④15．在学法指导的方式中，点拨式属于

[

B

]A．直接型指导

B．渗透型指导

C．个别型指导

D．自悟型指导二、判断改错题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）判断正误，在题后的括号内，正确的画上“√”，错误的画上“×”，并改正错误。1．教学策略是教学方法的具体化。

（×）教学方法是教学策略的具体化。2．新课程要求树立回归生活世界的实施观。

（×）新课程要求树立回归生活世界的生态观。3．用“动”方法来转化“静”的知识是认知性加工策略中的课程内容的做中学策略。

（×）用“动”方法来转化“静”的知识是认知性加工策略中的课程内容的操作化策略。4．课程内容的活动性展开，既是教材呈现的一种形式，又是教师的一种教学活动方式。

（√）5．新课程的教材观念强调教材是师生进行对话的“素材”。

（×）新课程的教材观念强调教材是师生进行对话的“话题”。三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）1．简述学校层面的新课程实施需要树立的教学观念。学校层面的新课程实施需要树立以下教学观念：①学校是教育改革的中心、科学探究的中心；②课程是经验；③教材是范例；④教室是实验室；⑤教学是对话、交流与知识建构的活动；⑥教师即研究者；⑦学生是知识的建构者；⑧家长是教育伙伴。2．简述怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性。⑴运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。教学引语新颖，提供的信息具有时代性。⑵制造认知冲突，引起追本求源的好奇心。实验法，将错就错法，问题探究法等。⑶创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。（我的口袋里装了一个人。我说课文中写错了，志愿军是不能叫做亲人的。）⑷推动学生卷入，调动自主参与积极性。“卷入”意味着什么？第一，意味着要注意眼前的学生任务；第二，学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础；第三，学生有自己决定自己进度快慢的选择自由；第四，学生愿意被“卷入”。（让学生“设身处境”地卷入思考，参与活动、促进思考。）3．简述言语讲授的操作要义。⑴了解学生实际；⑵调适自我心态；⑶研究讲授的内容；⑷设计学生的活动；增强语言的魅力。（每种要义要给予适当说明。）四、论述题（本大题共1小题，16分）1．结合实际，谈谈在新课程的教学中怎样运用调节策略。⑴倡导积极关注。（关注学生的学习状态，适时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。）学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。研究表明，教师对学生的期待和厚望，能改变学生的“自我”期望，激发他们的学习热情，提高学业成效。⑵调控课堂气氛。（营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。）课堂气氛可表现为三种：一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”；二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”；三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。⑶讲究强化艺术。课堂教学中的“强化”，是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。赞赏可分为两大类，一种是物质的，如奖金、奖品等；一种是精神的，如表扬、鼓励、赞赏等。教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用；要善于把褒贬巧妙地结合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。⑷控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减少各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。（在每种做法中结合你的实际举一些具体的例子即可。）新课程的教学策略与方法模拟考试题（二）

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1．下面关于教学活动必须具备的条件，错误的是

[

C

]A．引起学生的学习意向

B．阐释学生所学的内容C．促进学生的发展

D．采用易于为学生觉知的方式2．发挥教学对课程建设的能动作用，要做到

[

D

]A．变“传话”为“对话”

B．变“书中学”为“做中学”

C．变“教书”为“铸魂”

D．变“教课本”为“用课本教”3．下面关于加强实践经验与书本知识的联系的做法，正确的是

[

B

]①拓宽通往生活的路径

②搭建经验共享的平台

③化知识为智慧

④展现获得结论的过程A．①②③

B．①②④

C．②③④

D．①②③④4．“进行尝试探索、倡导主动涉与”是认知性加工策略中的课程内容的

[

A

]A．预热化策略

B．生活化策略

C．问题化策略

D．结构化策略5．在课程内容的情境设计中，借影视想像是

[

B

]A．富集课程资源

B．获取替代经验

C．促使感同身受

D．提供学习诱因6．在课程内容的情感处理中，讲与学习内容有关的名人的故事是

[

A

]A．发掘情感

B．诱导情感

C．赋予情感

D．展示情感7．在课程内容的活动性展开方式中，综合实践活动课是

[

D

]A．开放课堂

B．在参与中学

C．综合学习

D．探索研究8．“制造认知冲突、引起追本求源的好奇心”属于调动学生学习积极性的

[

C

]A．目标策略

B．成就策略

C．情境策略

D．变化策略9．新课程的教材观念强调教材是学生发展的

[

C

]A．知识载体

B．话题

C．文化中介

D．谈资10．言语讲授的基本要求可以一言以蔽之：采用

[

D

]A．组织学生的表象

B．联系学生的经验

C．推动学生的参与

D．启发式11．“接触真实问题”属于

[

C

]A．置疑问难的意义

B．置疑问难策略的基本要求C．置疑问难策略的操作要义

D．置疑问难的功能12．下面关于教师对学生学习的指导最重要的内容，错误的是

[

D

]A．学习方式的指导

B．具体学法的指导

C．练习作业的指导

D．记忆方法的指导13．全员互动合作是合作学习的

[

D

]A．基本动力

B．根本目标

C．基本品质

D．基本动力14．下面关于“学法”内容的叙述，错误的是

[

C

]A．完成课业的方法

B．智力活动的方法C．矫正的方法

D．调控学习活动的方法15．根据课堂纪律形成的方式，班规属于

[

B

]A．教师促成的纪律

B．集体促成的纪律C．任务促成的纪律

D．自我促成的纪律二、判断改错题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）判断正误，在题后的括号内，正确的画上“√”，错误的画上“×”，并改正错误。1．新一轮基础教育课程改革的课程改革的核心目标是转变教学方式。

（×）新一轮基础教育课程改革的课程改革的核心目标是转变课程功能。2．建立交往互动、共同发展的师生关系要求教师要引导学生转变学习方法。（×）建立交往互动、共同发展的师生关系要求教师要引导学生转变学习方式。3．在课程内容的情境设计中，学习中的角色模拟是促使感同身受。

（×）在课程内容的情境设计中，学习中的角色模拟是运用模拟情境。4．学生的学习积极性是学生学习的策略因素。

（×）学生的学习积极性是学生学习的动力因素。5．学生课堂学习的主要集中反映在成就动机上。

（√）

三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）1．简述新课程实施的基本要求。新课程实施在以下一些基本要求：①改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。②突出创新精神与实践能力的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。③转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。④提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长；要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。2．简述新课程下教师在教学活动中应充当的角色。①促进者的角色；②组织者的角色；③指导者的角色；④合作者的角色；⑤反思者的角色。3．简述指导自主学习要抓哪些环节。⑴明晰目标。教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。⑵“解放”学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。⑶具体要求。学习习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的要求，引导他们有效地把握、逐步地迁移。⑷巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上，巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，要言不烦地点到为止。⑸循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”，根据教材提供的各种可能，耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能，增强信心，勇于践履。四、论述题（本大题共1小题，16分）1．结合实际，谈谈你对新课程下的教师与学生关系的认识。⑴教学是教师与学生的交往。教学交往是一种现代教学理念，教学交往具有以下特点：①具有目的性：就交往目的来说，教学交往是有目的的、“自觉”的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，在这一过程中教师获得的发展，是由这一目标派生出来的“产品”；②具有互为主体性：就交往主体来说，学生与教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的；③具有“规定”性：就交往内容来说，其主题是被“规定”了的、具有“规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用；④具有计划性：就交往的结构来说，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一定目标展开的。⑵教学是教师与学生的对话。实现师生对话要求师生关系发生根本的转变：①教学不再是有知识的教师教授无知的学生，而是师生共同探索、相互影响；②教师应更多地作为一个学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解者；③教师应和学生共同成为课程的开发者和创造者，而不仅仅是实施者。实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正的倾听和接纳对方。⑶教学是教师与学生的互动。哈泰帕把互动分为“水平互动”和“垂直互动”，“水平互动”是年龄特征、知识经验与发展水平大体相近的学生之间的互动，这种“互动”常采用小组讨论、相互教学等形式，它可以使学生学会倾听、比较和发现从不同角度提出的有差异的见解，促进“节约思维”、深入思考与反观自身而获得创见。“垂直性互动”是指儿童同成人、教师或高手之间的一种互动，它是在教师传递社会文化的活动中，在教师指导之下的参与，“认知学徒制”、作为“脚手架”的互动，都属于这类互动。⑷教学是教师与学生的合作。学习者的自主建构，必须在与他人的合作与交流中，在由交流合作而推动的积极深入思考中，才能实现。⑸教学是教师与学生的理解。理解的基本涵义是：意义沟通、相互解释、设身处地、共同体验、宽容悦纳。从理解的意义上讲，教育过程是一种“唤醒”，是一种体验，是一种“视界融合”，是一种对话，也是一种学生自我理解的过程。（在每种观点中结合你的实际举一些具体的例子即可。）

《新课程的教学策略与方法》课程辅导

第一编

教学策略概观序言1．《学会生存》一书认为“策略”的概念包括哪三个观点？（P1）①把各种要素组织成一个融会贯通的整体；②估计到在事物开展过程中会出现的偶然事件；③具有面对这种偶然事件并加以控制的意志。3．策略的目的是什么？（P1）要把政策转化为一套视条件而定的决定，并根据将来可能发生的不同情况，决定需要采取的行动。2．教学策略具有哪三个特点？（P1）综合性、操作性和灵活性。第一章

教学策略的涵义解析一、从“教学”的概念说起1．教学的要义有哪些？（P3）①教学是教师与学生共同参与的活动；②教学是以课程内容为中介，促进学生发展的过程；③教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。2．我国学者从“教学理论”的角度揭示的教学活动必须具备的三个条件是什么？（P3）①引起学生的学习意志；②阐释学生所学的内容；③采用易为学生觉知的方式。3．现代教育视野中的教育是什么？（P3）“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程。”（加涅·布里格斯等）二、教学策略的基本含义1．什么是教学策略？（P4）教学策略是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。2．教学策略具有哪些特征？（P4）①教学策略是为达成教学目标、完成教学任务而进行的教学设计中的一个指向实践操作的项目；②教学策略是遵循教学活动的特点和规律，以一定的教育理念和策略思想为依据，选择、安排和统合教学的形式与方法；③教学策略既是一种对教学形式与方法的相对有序和有机的构造，又是一个有目的的审视、调节和不断控制的执行活动；④如果说“模式”侧重于程序与架构，“策略”则更接近于方法与形式。可以说，教学策略是教师在教学情境中的一种操作智慧和有效行动。三、教学策略与教学模式、教学方法1．什么是教学设计？（P6）教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。2．教学模式与教学策略有着怎样的关系？（P7）教学理论到教学实践的转化过程：教学理论——教学模式——教学策略——教学方法——教学实践。教学模式包含教学策略，属于较高层次。教学模式的特点：简约性、概括性、理论性、相对稳定性。教学策略是对教学模式的具体化，比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约，属于较低层次。（作为简答题，在前面加上教学模式、教学策略的概念。）3．教学策略与教学方法有着怎样的关系？（P7）教学方法是为完成教学任务所采用的，教与学相互作用的方式、手段和途径。教学策略包含教学方法，教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略的支配。教学方法是教学策略的具体化，是更为详细具体的方式、手段和途径，是具体的可操作的。第二章

课程目标与教学策略一、怎样理解课程与教学目标1．教学目标对具体的教学活动具有什么作用？（P10）具有指导、操作、调控与测度的作用。2．教学目标的确定有哪些不同的取向？（P12）“普遍性目标”取向，具有普遍性、模糊性、规范性。“行为目标”取向，具有精确性、具体性、可操作性。“生成性目标”取向，具有参与性、感悟性、体验性。“表现性目标”取向，具有个体性、差异性、多元性。二、新课程教学目标有什么特点1．新课程教学目标有什么特点？（P12～P16）①整体性——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在整体教学活动中统一实现；②累积性——历时性目标的一种共时性表述；③双部性——外显行为与内隐变化的相互结合；④灵活性——有所选择、有所侧重的要求；⑤共振性——多种教学要素共同作用的结果；⑥开放性——预定目标与生成的个性化目标的兼容。三、怎样根据课程与教学目标确定教学策略（P17～P19）1．围绕教学目标来组织教学活动时，应当确立怎样的策略思想？①要在“全面育人”上下功夫；②要在“结合渗透”上下功夫；③要在“持续发展”上花时间；④要在“突出重点”上做文章；⑤要在“因材施教”上想办法。※第三章

课程理念与教学策略1．原联合国国际教育发展委员会的负责人库姆斯认为的教育系统的改革面临的障碍有哪些？（P22）①物质的障碍，表现为缺乏资源的设备；②行政管理的障碍，体现在规章制度不严和议事程序繁琐上；③哲学的障碍，表现为人们对理想的目的和目标持不同的观点；④心理的障碍，表现在改革参与者对待改革的态度、情感和信念上。一、课程理念与教学策略有什么关系1．课程意识与教学意识在关注重点上有何不同？（P26）①在看待教学目标方面。教学意识的重点在于确定一个目标，然后通过各种途径去实现这个目标，这就是有效教学；而课程意识则更为关注目标本身是否合理。如果这个目标不合理，实现了目标也没有什么意义，而是低效或无效甚至是负效的；目标合理，但如果实现目标的手段不恰当或者不具有教育意义甚至是反教育的，实现了目标，也是低效或无效甚至是负效的。②在看待某项教学活动的意义方面。教学意识可能关注把这项活动尽可能做到最好；但课程意识关注的重点可能在于这项活动做到什么程度才是合理的，即要恰到好处，要和整个教学活动的结构联系起来。③有看待学生的学习结果方面。教学意识可能更为关注掌握“双基”的程度，特别是考试的分数；而课程意识则可能更为关注学生的持续发展，特别是学习的意愿、能力能及情感态度、价值观方面的健全发展。二、新课程倡导怎样的课程理念1．新课程倡导怎样的课程理念？（P27～P28）①“学生发展为本”的课程价值观；②科学与人文交融的课程文化观；③回归生活世界的课程生态观；④创生与发展取向的课程实施观；⑤民主化的课程政策观。2．学生的发展包括了哪些发展？（P27）学生的“发展”，既指促进全体学生的发展，也指学生全面和谐的发展、终身持续发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。3．学校教学需要树立哪些教学观念？（P28～P30）①学校是教育改革的中心、科学探究的中心；②课程是经验；③教材是范例；④教室是实验室；⑤教学是对话、交流与知识建构的活动；⑥教师即研究者；⑦学生是知识的建构者；⑧家长是教育伙伴。三、新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中1．新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中？（P32～P46）⑴明确课程实施的基本要求（P32）①改革育人模式，重视基础知识和基本技能的教学并关注情感、态度和价值观的教育，引导学生“学会学习”。②突出创新精神与实践能力的培养，重视培养学生收集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力能及团结协作和社会活动能力。③转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。④提出教学过程是师生交流互动、共同发展的过程，应促进教学相长；要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。⑵研究课程实施的实际问题（P32～P37）密切关注学校发生的实际变化。学校教学中推进新课程所面临的困难有：①课程改革的“复杂性参数”太大；②原有教学的“超稳定结构”太强；③课程实施的“不确定因素”太多；④教师学生的“新经验积累”太少；⑤学校管理的“制度化过程”太慢。在推进新课程的教学实施时，可采用以下的策略思想：①教学的变革是以继承为基础的创新；②教学的变革是原有经验的提升与改组；③教学的变革是新因素的渗入与积累；④教学的变革在渐进中酝酿了飞跃；⑤教学的变革要针对不同情况。认真研究教师的教学决策。课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练和球员一起制订的，教学则是球赛进行的过程；课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。由此可见，新课程的教学实施要想取得满意的成果，仅依据一个设计很好的课程计划是不够的，它必须介入到教师的教学决策中去，研究并帮助教师分析影响教学决策的各种因素，把课程理念真正地渗透进教学设计、课堂教学和教学评价全过程。切实提高教学的实施水平。理想的课程实施是一个互动调适的过程，是一个由课程的设计者和执行者共同对课程进行使用、反思、调整和改进的过程。教师在课程实施过程中不是一个课程的被动采纳者，他应当根据学校的实际情况和自己的具体条件，对课程的某些方面加以调整、完善、改造和创新，不断提高实施的效果。⑶指导教学策略的几条思路（P37～P46）①发挥教学对课程建设的能动作用——变“教课本”为“用课本教”。改变课程实施取向，新课程的实施取向不限于“忠实取向”，倡导走向“相互适应取向”和“创生取向”；拓宽课程内容领域，课程内容已不只局限在课堂里的书本知识，生活领域、经验与体验也属于课程内容；注重课程资源开发，把自然的、社会人文的、网络和软件包中的资源有机地整合于教学中，从而富集课程资源。②建立交往互动、共同发展的师生关系——变“传话”为“对话”。把教学作为一种互动交往和沟通的过程，这就要求：教师要成为“平等中的首席”；教师要“蹲下身子与学生对话”；教师要引导学生转变学习方式。③加强实践经验与书本知识的联系——变“书中学”为“做中学”。处理书本知识与实践经验关系的策略：拓宽通往生活的路径；搭建经验共享的平台；展现获得结论的过程。④注重学生素质的深层建构——变“教书”为“铸魂”。化知识为智慧；变行为为素养；积文化为品格。⑤构建充满生命活力的课程运行体系——变“教案剧”为“教育诗”。构建充满生命活力的课程运行体系，在操作上要关注以下问题：精心设计与灵活变通并行不悖；思想观念与策略方法同步变革；信息技术与教学过程紧密结合。

第二编

课程内容的策略性加工序言1．新课程视野中的课程的内容是怎样的？（P48）在新课程的视野中，课程的内容并不是预先存在的、独立于实施者之外的、完全客体化的知识；真正的课程是教师与学生在互动生成的经验。以教学为主要途径的课程实施，本质上是在具体的教育情境中缔造新的学习经验的过程，课程内容只是为这种经验的生成所提供的材料、范例和媒介。2．在课程内容的策略性加工中教学策略所要做的事情是什么？（P49）对教学内容进行提炼、转换和加工处理。第四章

课程内容的认知性加工1．课程内容中包含的信息主要有哪些？（P51）①材料信息。课程内容中的事实、例证、概念、原理和规律。②结构信息。课程材料之间的关系与联系，包括横向的交汇与沟通、纵向的孕伏与延伸。③方法信息。习得课程内容所必需的方法、思路和策略。2．课程内容的认知性加工的一般策略有哪些？（P51～P62）⑴预热化策略（课程内容的预热化）。通常的做法有四种：①从已知到未知，由旧知经引新知；②指导学生自学；③定向积累经验，收集相关信息；④进行尝试探索，倡导主动涉与。⑵生活化策略（课程内容的生活化）；⑶问题化策略（课程内容的问题化）；⑷操作化策略（课程内容的操作化）；结构化策略（课程内容的结构化）。第五章

课程内容的情境性设计1．课程内容的情境性设计的情境类别分为哪三类？（P64）①实在情境：自然的、社会的物质环境；②图像情境：以画面形式出现的形象、事件和活动；③符号情境：口头、书面与体态语言显示的意义。2．情境的牲有哪些？（P64）①直观性：感性因素比较丰富；②典型性：内部蕴含主题；③稳定性：可以反复感知。3．怎样进行课程内容的情境性设计？（P64～P73）①富集课程资源，如：以教材为基础积累课程资源，以教材为载体加强各科联系，以教材为基点发展与再生教材等；②获取替代经验，如：借图画想像，借音乐想像，借影视想像等；③促使感同身受，如：让学生参与中体验，在体验中感悟，在感悟的基础上进行口语交流、对话、作文；④提供学习诱因，如：展示学生见过的物，说学生经历过的事，表演学生学过的课文中情景，看学生参与过的图片、录像等；⑤运用模拟情境，如：让学生当解说员、导游、推销员等。第六章

课程内容的情感性处理1．教材内容中蕴含了哪些情感因素？（P76～P77）①显性情感因素；②隐性情感因素；③悟性情感因素；④中性情感因素。2．教材内容的情感处理一般采用哪些策略？（P78～P88）①展示情感策略；②发掘情感策略；③诱导情感策略；④赋予情感策略；⑤调节情感策略。第七章

课程内容的活动性展开1．什么是活动教学？（P89）是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为标本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。2．课程内容的活动性展开大体包括哪几类？（P90）课程内容的活动性展开大体三类相互联系、相互渗透的活动，这就是：①实践活动；②符号活动；③综合活动。3．课程内容的活动性展开的具体展开方式从哪些方面入手？（P91～P100）①开放课堂（走出教室、走向生活、走向自然、走向社会……）；②在参与中学习（自主学习、参与讨论、参与争论、参与操作、参与实践……）；③综合学习（拓展加深、解决具有综合性的实际问题、学科相互渗透……）；④探索研究（解决问题、开展课题研究、进行实验、长期观察……）；⑤课程整合（数学课中有语文味、美术课中有体育味……）。第三编

教学策略述要序言1．顾泠沅将教学策略分为哪几类？①内容型；②形式型；③方法型；④综合型。2．本书作者将教学策略分为哪几类？（P102）①调动学生学习积极性的策略；②组织与呈现教材的策略；③师生互动的策略；④作业设计与指导的策略；⑤课堂管理与调控的策略；⑥利用学习结果的策略。※第八章

调动学生学习积极性的策略1．调动学生积极性的策略有哪些？①目标策略；②成就策略；③情境策略；④变化策略；⑤调节策略。2．现代教育心理学和教学理念对学习心理动因的认识有哪些特点？（P104）①学习的内部动力是一个“系统”，要协调各种动因，寻求促进学习的综合、整体效应。②学习中的认识活动和意向活动是统一不可分的，要注意通过强化认识活动本身去激发学习的内在需要。③学习动因与学习行为及其效果之间存在着辩证的双向的联系，要注意学习效果、学习评价的反馈作用。④学习的动机是内外条件相互作用的结果，重视教学内容的组织和教学情境的设计。⑤学习动因与学习者的社会生活有着极为广泛深刻的联系，要注意对多种多样的影响学习的心理因素加以调节和利用。3．在教学情境中，调动学生学习积极性的目标策略可以从哪些方面来操作？（P108～P115）⑴明确课程学习的实际意义。可以从为中华之崛起而学习，提高自己的素养，列举学科知识在现实生活中的运用，能解决自己遇到的实际问题等。⑵设置逼迫目标的适当阶梯。通过降低要求、减缓坡度，采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”等点滴积累策略，让学生既保持追求的热情，又可以有效地拾级而上。⑶安排实现目标的具体事件。将目标分解为一件件具体事情，落实到每一天的学习中，让学生在做事中实现目标。⑷诱导适当的学习结果预期。根据学生的实际情况和可能性在“最近发展区”上诱导出“跳一跳能摘到果子”的预期；根据学生的进步和预期实现情况不断提出新的要求，引起学生新的预期。3．运用“成就策略”应从哪些方面入手？（P116～P123）⑴创造成功机会。创造让不同水平的学生都能展示自我的平台，以学生自己的实际水平为最好水平对学生进行评价，强化优点、树立自信等。⑵学会赏识学生。说说违心的话也无妨，嘴上常带赞赏，话语常带激励等。⑶利用优势转移。用学生的强项智能带动弱项智能的发展，用优点带动缺点的改正，“长善救失”、“扬长避短”。⑷提供替代经验。给学生树立适合于他的、乐于接受的榜样，营造“所有人只要努力都能成功”的文化，不断通报进步情况等。4．情境学习的意义是什么？（P124～P125）①促进迁移；②真实学习；③主体性的建构。5．情境教学中应有的关键点是什么？（P125）①学习者寻找、筛选信息要素；②学习者自己提取已有的知识；③学习者自己建构解决问题的策略。6．怎样利用“情境策略”来激发学生的学习积极性？（P125～P132）⑴运用新颖信息，造成耳目一新的惊异感。教学引语新颖，提供的信息具有时代性。⑵制造认知冲突，引起追本求源的好奇心。实验法，将错就错法，问题探究法等。⑶创设悬念情境，激发欲罢不能的探究欲。（我的口袋里装了一个人。我说课文中写错了，志愿军是不能叫做亲人的。）⑷推动学生卷入，调动自主参与积极性。“卷入”意味着什么？第一，意味着要注意眼前的学生任务；第二，学生必须具备“卷入”之后的深水平加工所需的必要知识基础；第三，学生有自己决定自己进度快慢的选择自由；第四，学生愿意被“卷入”。（让学生“设身处境”地卷入思考，参与活动、促进思考。）7．什么是变化策略？（P133）教师的变化策略，是教师的创新精神、教育智慧、教学实践能力的直接体现，它一般是通过教师安排教学活动模式、变换信息传递媒介、更新师生相互作用方式等来实现的。8．教学中可在哪些方面运用变化策略？（P133～P141）⑴科学安排刺激模式（刺激模式的安排方面）。教师在组织教学活动时，应当综合考虑各种刺激因素的效用，并把它们组合成一个促进学生主动、积极、有效的学习的模式。如：利用乐曲、朗诵、画面营造教学氛围。⑵注意活动方式变化（活动方式方面）。教学方法（如讲解、提问、演示、读书等）和方式（如游戏、操作、表演、模拟、说唱等）的变化，有利于各种方法的方式的优势互补、相互配合，实现教学的最优化，提高教学活动的质量和效率；有利于激发学生的积极性，稳定学生的注意力，引起学习兴趣，推动学生参与教学活动促进学生主动地、生动活泼地学习。如：变单纯讲授为“活动中学”，用动作模拟课文描写的内容，让学生表演课本剧等。⑶变换课堂教学节奏（课堂教学节奏方面）。课堂教学应当注意变换教学活动的节奏，尽量做到动静结合，有张有弛，围绕教学目标设计出“有铺垫、有推进、有高潮、有回旋、有余音”的教学变奏曲。⑷增强教学审美情趣（教学侧重点方面）。抛弃枯燥乏味的教学程式，在审美化和情趣化上下功夫，让课堂焕发生命的活力。引导学生生动活泼地主动地学习，让学生在获得知识的同时，陶冶情操、净化心灵，使精神境界得到提升。9．教学中怎样运用调节策略？（P142～P150）⑴倡导积极关注。（关注学生的学习状态，适时调节后续教学，使学生的学习状态一直保持在最佳状态。）学生总是希望教师能关注他，这是他们的一种社会心理需求。研究表明，教师对学生的期待和厚望，能改变学生的“自我”期望，激发他们的学习热情，提高学业成效。⑵调控课堂气氛。（营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。）课堂气氛可表现为三种：一是以教师设身处境地理解学生为特征的“支持型气氛”；二是以学生提心吊胆地提防某种打击为特征的“防卫型气氛”；三是以师生相互反对为特征的“对抗型气氛”。积极的、师生相互理解与支持的气氛，会提高课堂学习效率，导致更多的努力和创造性探索。⑶讲究强化艺术。课堂教学中的“强化”，是指教师在教学中一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化主要包括外部的奖赏作用。赞赏可分为两大类，一种是物质的，如奖金、奖品等；一种是精神的，如表扬、鼓励、赞赏等。教师在教学中要善于运用表扬、赞许乃至奖励的各种强化手段，发挥积极评价的作用；要善于把褒贬巧妙地结合起来，还要善于使比赛、竞争之类的活动产生激励的正效用。⑷控制焦虑水平。教师在教学中应注意创造一种宽松的、激励学生进步与努力的环境，减少各种过激反应，控制考试、竞争等带来的负面影响，防止因焦虑带来的心理偏异的产生。第九章

教材呈现策略1．教材呈现的策略有哪些？（P158～P176）①新旧知识相互作用策略；②“先行组织者”策略；③素材处理策略；④问题研究策略；⑤活动展示策略。2．课程与教材、教材与教科书有着怎样的关系？（P153）教材是课程的主要成分（课程还包括了课程计划、课程标准等），教科书是教材的主要成分（教材包括了以教科书为主体的图书教材，还包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等）。教材的概念可以概括为：①旨在构成课程而选择出来的、具有文化价值的信息性素材；②在教学过程中运用的具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。3．新课程的教材观是怎样的？（P154）教材是教师为学生提供学习机会的“素材”，是师生在互动中产生新经验的“谈资”，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种“范例”，是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。4．教材有哪些功能？（P154）①培育学生自主学习的功能；②强化科学课程的思想教育功能；③发挥培育学生创新思维的功能；④促进教师创造性教学的功能。5．教师创造性地使用教材应着重哪些方面？（P156）①对教材的灵活运用（包括调整进度，适当增减教学内容，重组教学单元，整合内容等等）；②对教辅、教具、课件等的自主开发；③开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学；④合理地有效地利用一切可利用可共享的课程资源。教学手段与教学目的和谐一致原则是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。6．创造性地使用教材应当注意哪些问题？（P157）①要有统领学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识；②以《课程标准》为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点；③以有利于激发学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点；④创造性使用教材的结果应是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章，不能“为改变而改变”、“为更换而更换”；⑤从实践中来，到实践中去，联系学生生活实际，善于引导学生利用已知认识未知；引导学生形成自我分析、判断、自我解决问题的能力，尽可能避免主观随意行为；⑥宜量力而行，逐步渐进，不要急于求成，不追求一蹴而就。7．在教学过程中，可以设计哪几种“先行组织者”。（P162～P165）①陈述性组织者；②比较性组织者；③具体模型组织者。8．用素材处理策略呈现给学生的学习材料，从形式上看一般有哪些类型？（P166～P168）①积木式材料；②案例式材料。9．用问题研究的教材呈现策略呈现教材有哪几种情况？（P170～P176）①基于“用教材教”的问题研究；②基于“真实”任务的问题研究；③基于“定义不完善”的问题研究。10．采用活动展示的策略呈现教材，值得重视的有哪些办法？（P176～P180）①互动式展示；②探求式展示；③模拟式展示。※第十章

教师启发诱导的策略1．教师启发诱导的策略有哪些？①教师言语讲授的策略；②教师置疑问难的策略；③教师的演示策略。2．在新一轮课程改革中，怎样来认识教师与学生的关系呢？（P182～P186）⑴教学是教师与学生的交往。教学交往是一种现代教学理念，教学交往具有以下特点：①具有目的性：就交往目的来说，教学交往是有目的的、“自觉”的活动，它的目标主要指向促进学生的全面发展，在这一过程中教师获得的发展，是由这一目标派生出来的“产品”；②具有互为主体性：就交往主体来说，学生与教师都是活动的主体，他们在人格、权利和自主性方面是“平等”的，但在信息的拥有和交往中的作用方面却又是不“对等”的；③具有“规定”性：就交往内容来说，其主题是被“规定”了的、具有“规范”意义的，因此，教学的交往是以教材为“话题”的师生相互作用；④具有计划性：就交往的结构来说，这种交往常常是有计划的、相对“有序”的，或者说，是被精心组织起来围绕一定目标展开的。⑵教学是教师与学生的对话。实现师生对话要求师生关系发生根本的转变：①教学不再是有知识的教师教授无知的学生，而是师生共同探索、相互影响；②教师应更多地作为一个学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解者；③教师应和学生共同成为课程的开发者和创造者，而不仅仅是实施者。实现对话要求师生双方内心世界的敞开，真正的倾听和接纳对方。⑶教学是教师与学生的互动。哈泰帕把互动分为“水平互动”和“垂直互动”，“水平互动”是年龄特征、知识经验与发展水平大体相近的学生之间的互动，这种“互动”常采用小组讨论、相互教学等形式，它可以使学生学会倾听、比较和发现从不同角度提出的有差异的见解，促进“节约思维”、深入思考与反观自身而获得创见。“垂直性互动”是指儿童同成人、教师或高手之间的一种互动，它是在教师传递社会文化的活动中，在教师指导之下的参与，“认知学徒制”、作为“脚手架”的互动，都属于这类互动。⑷教学是教师与学生的合作。学习者的自主建构，必须在与他人的合作与交流中，在由交流合作而推动的积极深入思考中，才能实现。⑸教学是教师与学生的理解。理解的基本涵义是：意义沟通、相互解释、设身处地、共同体验、宽容悦纳。从理解的意义上讲，教育过程是一种“唤醒”，是一种体验，是一种“视界融合”，是一种对话，也是一种学生自我理解的过程。3．教师在教学活动中应充当哪些角色？（P187～P188）①促进者的角色；②组织者的角色；③指导者的角色；④合作者的角色；⑤反思者的角色。4．教师在调适自己的角色时，要注意习得哪些东西？（P188）①民主、平等、宽容的态度；②激励、启发、引导的方式；③自律、超越、创新的精神。5．你是怎样认识讲授的？（P188～P192）⑴言语讲授是教师最基本、最常采用的一种教学行为方式。可以说没有一个教师在课堂教学中不曾用过讲授，也没有一个教师在教学中可以不用言语讲授。对学生来说，获得知识最经济、最有效的方法是有意义的言语接受学习。⑵言语讲授并不必然导致学生被动接受。言语讲授的实质是建立新知识与学生原有经验之间的联系，因此讲授的主要任务在于：说明新旧知识的关系和联系；填补学生原有经验与新知识之间的缝隙；剖析新知识自身各要素之间的关联。总之，如果教师的讲授做到了既根据学生原有的知识状况，合理安排材料，提供具有潜在意义的新知识，又能激发学生和积极主动性，使他们具有意义学习的心向，能独立地、批判地探索教材，透彻理解教材，那么学生的学习就不会是被动的接受，而是有意义的自主建构。⑶言语讲授能促进对学生自主建构。在“讲什么”方面，我国学者认为，作为制度文化与法定知识的课程内容，在教师讲授过程中应当实现“双重转化”：一是实现课程内容向“教师实际传授内容”的转化，它包括教师在授受前对课程内容的重构，以及授受现场互动中对内容的调整及新的生成；二是实现“教师实际传授的内容”向“学生的实际学习内容”的转化。在“怎么讲”方面，不能将知识像“商品”或什么“东西”那样，任意地“给予”、“奉送”或“告知”，而是要通过“转换”，由学习者运用他们的经验予以解释来主动建构，使言语讲授无论在知识的个人建构、知识的个人间建构、还是作为大众知识的大众建构都有促进作用。6．运用言语讲授策略应注意什么？（P192～P199）⑴组织学生表象；⑵联系学生的经验；⑶推动学生的参与；⑷多种方法的配合；⑸精要生动地表述（远离学生的毫无表情、毫无动作的讲授，学生只能接受发出信息的25%；如果使用图表、字幕、板书及其他直观教具，学生的信息接收率可提高40%～50%；若利用教鞭指着讲解，再配以恰当的手势、动作，学生的信息接收率可达75%）。总的来说，教师的言语讲授应尽量做到：求精，有针对性；求准，有严密性；求思，有启迪性；求妙，有趣味性；求活，有适切性。7．言语讲授的操作要义有哪些？（P199～P207）⑴了解学生实际；⑵调适自我心态；⑶研究讲授的内容；⑷设计学生的活动；增强语言的魅力。8．教师置疑问难策略的表现情形有哪些？（P207）①一是教师设置让学生产生疑难的情境，促使学生质疑发问；②二是教师根据学生学习的需要，提出引发学生思考和深究的问题；③三是学生基于自身的经验陈述自己的困惑或不同看法，并在教师指导下讨论。9．质疑问难在教学中在哪些意义？（P207～P210）⑴疑难情境能引发学生思维活动（将学生置于疑难问题的情境中，让他们接触问题，才能引发他们的思维活动，推动他们深思求解的探究行为）；⑵揭示矛盾能培养学生的问题意识（提问应具有以下特征：①教师提问对学生的思维具有始动性；②教师提问对学生的思维发展具有方向性和指导性；③教师提问对学生思维具有强化性；教师提问对学生思维的发展具有调控与调整性）；⑶教师善问学生才能会问（教师的提问应当注意以下几点：①提问要注重真实性；②提问要富于启发性；③提问要激发主体性；④提问要追求开放性；⑤提问要具有差别性）。10．运用置疑问难策略有哪些基本要求？（P210～P216）⑴创设冲突情境；⑵启动定向思考；⑶鼓励思维发散；⑷培育问题意识；⑸拓宽探究领域。11．置疑问难策略的操作要义有哪些？（P217～P226）⑴接触真实问题；⑵挑开认知的矛盾；⑶引向深入的理解；⑷讲究提问的艺术；注重适时地介入。12．演示在教学中具有哪些功用？（P227～P228）⑴促进学生对知识的理解和掌握；⑵发展学生的观察能力、思考能力和实践能力；⑶激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神。13．运用演示策略有哪些基本要求？（P228～P232）⑴要有明确的目的，进行充分的准备；⑵遵循感知的规律，研究媒体的特性（教师在演示过程中，应当遵循和运用以下感知规律：①观察的目标走越明确，感知越清晰；②观察对象在背景中越突出，则越容易被感知；③形象与语言的结合越正确，则感知将更迅速而完善；④多种器官的协同活动，可以提高感知的成效）；⑶要重视促使经验上升，促进能力的发展。14．演示策略的操作要义在哪些？（P232～P237）⑴讲求实效；⑵规范操作（演示操作的三个要素：媒体、操作、言语指导。演示的程序：心理准备——出示媒体——介绍媒体——指导观察——提示要点——理解核查）；⑶贴合内容；⑷引导参与；⑸不断创新。※第十一章

学习指导的策略1．名词解释：⑴学习指导的策略（P240）：是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列方法。它体现的是价值引导和自主建构。⑵学习方式（P242）：指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。⑶转变学生学习方式（P241～）：是指转变目前在一些课程中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断地发展，培养学生的创新精神和实践能力。⑷自主学习（P243）：是就学习内在品质而言的，是相对“被动学习”、“机械学习”和“受控学习”而言的。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。⑸探究学习（P251）：是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习。⑹合作学习（P259）：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。2．教师对学生学习的指导最重要的内容包括哪些？（P241）①学习方式的指导；②具体学习方法的指导；③练习作业的指导。3．内在于情境的学习指导的特征是什么？（P240～P241）①第一，教师与学生共存于教学情境中。教师与学生相互依存、相互作用，在这一情境中教师与学生是平等、民主、相互尊重的。②第二，教师在教学中运用“启发式”。教师的作用是激发、启迪、引导和指点，教师靠强烈的责任感、巨大的教学热忱和深厚的专业素养，充满睿智与机敏的方式，带领、支持、帮助学生实现自我的发展。③第三，学生的学习要立足于自主的习得。通过学习学生应成为策略的学习者，成为知识、智慧、个性都全面发展的一代新人，为自己的终生持续发展打下坚实的基础。4．指导自主学习要抓哪些环节？（P244～P251）⑴明晰目标。教师要有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么，每一步要解决什么问题，怎么去做，做的情况怎么样，让他们通过自主的活动逐步地掌握有效学习的策略。⑵“解放”学生。教师要把学生放到一个自由的天地中去，让他们有机会放飞想像、抒发创意、释放潜能。⑶具体要求。学习习得自主学习的方式，离不开教师的具体指点，教师应当对学生怎样做提出明确的要求，引导他们有效地把握、逐步地迁移。⑷巧妙提示。教师善“导”充分地表现在巧妙的提示上，巧妙，应当是不着痕迹地提醒，不事张扬地启示，要言不烦地点到为止。⑸循序渐进。教师要细致分析学生的“学情”，根据教材提供的各种可能，耐心地有计划地引导学生掌握自主学习的技能，增强信心，勇于践履。5．探究学习要达到的三个目标是什么？（P252）①获得理智能力发展和深层次的情感体验；②建构知识；③掌握解决问题的方法。6．教师对探究学习的指导通过什么去实现？（P252）通过探究教学去实现。6．在具体操作中，对学生的探究学习指导应注意些什么？（P252～P258）⑴选好课题。适宜于探究性学习的内容，大多是程序性知识、个人化的内隐知识，而不是公共的、外显的陈述性知识，特别是程序性知识中的“实践的知识”最适宜进行探究性学习。⑵提供支持。教师可通过认可学生学生的探究行为，鼓励学生尝试，精心组织和引导探究的活动过程，指导学生寻找可供利用的资源，帮助学生排除学习中的困惑，重视学生研究心得的交流与成果的展示评定等等，为学生的探究性学习提供支持。⑶相机引导。在学生的探究学习中，教师仍然是学生学习的促进者、组织者、指导者和咨询者，根据学生的学习情况，多作些点拨、建议和帮助的工作。⑷提高素养。提高学生探究学习的水平，应当从培养探究学习动机和习得探究技能入手，有步骤地使外显的行为转化成为内在的素养。⑸总结交流。鼓励和指导学生尽量把自己探究的成果展示出来，努力将他们迁移和应用到不同的情境之中。7．合作学习有哪些内涵？（P258～P259）①合作学习以学习小组为基本形式；②合作学习以教学动态因素的互动合作为动力源；③合作学习是一种目标导向的活动；④合作学习以团体成绩为奖励依据。总体而言，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。8．在具体的操作中，对学生的合作学习指导应注意些什么？（P260～P268）⑴适宜的内容。一些规律性强、涵盖面广、迁移和应用范围大的知识应当首选；可以用不同事例、不同方法、从不同侧面去解决的课题，易于殊途同归、达成共识，也适合选用；内容的构成容易分解为若干具体的任务，可通过协作努力共同完成的，也可以选取。总之，适宜合作学习的内容主要表现为：能提供多种认知课题，兼容各式操作方法，给每个参与者的个性发展和特长表现留有余地，有助于求异与发散思维的发展。⑵精心的组织。小组规模以2至6人为宜，体现组间同质、组内异质。⑶必要的技能。合作学习的实行需要学生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作学习过程中达成学术性目标的同时培养与训练的结果。⑷恰当的方法。根据实际情况，采用自主型、讨论型、争论型、指导型、过程型、结构型和探究型等方法。⑸相应的评价。重视小组自评和以团体成绩为标准的评价。9．体验的三个重要特征是什么？（P268～P269）①第一、体验的情感性：体验能产生情感，形成一定的态度倾向；②第二，体验的意义性：体验中获得的领悟，能生发意义；③体验的主体性：体验通过个体的亲身经历而获得独特的、个性化的主观感受和内心反应。10．体验有哪三条途径？（P269）感知、活动、经历。11．体验学习的指导要在哪些方面下功夫？（P269～P274）⑴切身感受；⑵唤起情感；⑶亲历过程；⑷触发体悟；⑸升华提高。12．学习指导的内容包括哪三个方面？（P275）①学习目的性教育，这是学习指导的前提和保证，是学生学习的动力机制；②学习方法的指导，这是学习指导的焦点和关键，是学生学习的智慧机制；③学习心理的指导，这是学习指导的动力的保证，是学生学习的策略机制。13．本书中的“学法”包括哪三方面的内容？（P275）⑴完成课业方法的指导。这是结合学生日常学习活动，对学生完成课业各个环节的方法进行指导。如指导预习、听课、笔记、复习、作业、小结等的具体方法。指导的方式有：制定课程、专题辅导、课内渗透、相互交流、自我总结等。⑵智力活动方法的指导。这主要是指导学生掌握认知策略和心智活动的方式。其一是让学生掌握一般智力活动的方法，如观察的方法、记忆的方法、思考的方法、想像与创造的方法、自学的方法等等；其二是习得各种心智活动技能，如阅读、运算、解题、作文等。指导方式主要是结合各科学习有机渗透、点拨或进行训练，也可采用专题辅导、相互交流、自我总结或个别咨询的方式。⑶调控学习活动的指导。在学生对自身认知活动的自我意识（元认知）的基础上，指导学生调控自己的学习行为和学习活动。如制定学习计划、选择学习方法、进行自我评价、调整学习进度等。指导的方式应以个别辅导和自我教育为主，不排除必要的集体指导。14．学习策略的三大要素是什么？（P276）学习策略的三大要素是：学习方法、学习的调控和元认知。学习方法是学习策略最基本的要素；学习的调控处于“中介”的地位；元认知是学习策略的深层机制。15．学法指导应达到哪些基本要求？（P276～P278）⑴促进具体操作向内有素养的转化；⑵重视教师教法同学生学法的配合；⑶注意动力因素对智力活动的推动；⑷加强一般指导和学科指导的联系；⑸强调统一要求与因要而异的结合。16．学法指导在操作上一般可采用哪些方式？（P278～P285）⑴直接型指导。具体作法有：①讲解式（教师通过讲解、示范，直接授予学生某种学法。在形式上在两种做法：一种是开设课程，另一种是举办讲座）；②规程式（把一些常规性完成课业的任务的方法，制订为《学习规程》，在教学中贯彻执行）。⑵渗透型指导。常用的方式有：①归纳式（学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干个例中归纳出某种学习方法）；②点拨式（是指在教学过程中随