在自己的岗位上获得成功课件

在自己的岗位上获得成功21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。在自己的岗位上获得成功在自己的岗位上获得成功21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。如何在自己的岗位上获得成功主讲:林松时间:8:00-11:00如何在自课程内容三个收获1、讨论上期培训心得:为什么要努力工作?位2、如何在自己的岗位上获得成功?获3、团队意识及人际沟通得成功AbstractThenewdirectionofthereformoftalenttrainingmodeinHigherVocationalcolleges.Thustheeducationalresources，suchasthetensionoftheeducationresources，personalizedlearningneedsandotherissues，bytheMoocthisneweducationinformationtechnologycanbeeffectivelyalleviated.Inordertorealizetheclassifiedteaching，weshouldestablishtheteachingmodeoftheclassification，thelaminationandthesubsection.Tothisend，weshouldtakemorechannelstoobtaintheMoocresources，effortstoimprovetheinformationliteracyofteachersandstudents，tocultivatelearningintegrity，soastoachieveaconvenientandefficienteffectofMoocteaching.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”①越来越多的高职院校开始改革人才培养模式，探索培养多样化人才的路径，如，宁波城市职业技术学院的“分类培养、分层教学、多样成才”培养模式，湖南工业职业技术学院探索的“分类招生、分类教学、分流培养”为主要内容的“分类培养”教育教学改革。②高职院校实施分类培养工作，意味着大而统的标准化教学被打破，传统教学形式不能满足学生个性化学习的需要，教学资源类型要更加多样，同时对专业教师提出了更高要求。教育教学工作如何适应人才培养模式改革是高职院校面临的新挑战。本文拟从教学法层面探讨慕课在分类培养工作中的应用。1慕课对高职院校分类培养模式改革带来的积极意义（1）缓解教学资源不足的问题。高职院校实施分类培养，就要打破大而统的标准化教学的格局，改变现有模式化的培养目标、教学要求和评价标准。学生有更多的选课自主权，发展方向多样化。平行班授课、大班授课的比例会因此减少，“行政班”被拆分，组建形成更多的“教学班”。原先一个专业只有一个培养方向，师资、教学条件、课时分配无需多样配比。培养类别多了，“教学班”多了，学生个性化需求多了，对教学资源的要求也更高了，高职院校原本紧张的教学资源因此更加局促。运用慕课这一在线课程形式，通过借助现有慕课平台，可以共享优秀大学的优质教学资源。同时，由于慕课事先制作、团队管理，没有传统课堂的时空局限，能够吸引越来越多的行业企业专家在线授课。专任教师通过慕课教学，也可以把更多的精力放在如何更好地因材施教上。（2）满足学生个性化学习的需要。高职院校由于生源多元化的原因，学生的个体差异比较明显。每一位学生的基础和兴趣都不一样，即使同一类培养方向的学生之间也会存在差异。班级授课不论是“行政班”还是“教学班”都无法实现真正的个性化教学，而慕课能够较好地满足学生个性化学习的需要。学生往往是在兴趣的驱动下，根据自己的学习目标和先验知识在慕课平台上选择适合的课程，自主把握学习进度。③学习内容自主、学习时空不受限、学习节奏自行把握，这也是慕课被推而广之的原因之一。（3）提高分类教学的效率。绝大多数高职院校已经完成了“项目教学法”改革，而“教学做合一”的教学方法在实践中也带来了课堂教学容量受限的问题。学生分类培养，意味着他们除了学习共性课程，还要学习分类课程。在总学时保持基本不变的情况下，教学任务完成有难度。将一部分教学内容转移到课外，通过慕课的形式进行教学一定程度上可以弥补这一缺憾，从而提高分类教学的效率。2明确慕课在分类培养课程体系中的角色实施分类培养就要明确培养类别，重构课程体系，按类别开展教学。分类教学课程体系如图1所示，可以设置四个层级的课程类型。公共课程包括公共必修与公共选修课程。公共必修课程应区分共性教学内容与分专业教学内容，以便为分类培养打下良好的素养基础。专业基础课为同专业学生的必修课程。专业模块课则由学生在教师指导下自主选择适合自己的模块进行修习。专业拓展课为提升型课程，对应专业各模块开设，旨在进一步提高学生的职业发展能力。哪些课程或教学内容适合采用慕课形式，则要根据高职院校的教学资源情况、专业建设情况、课程特点、学生生源差异等因素综合考虑。一般来说，公共课程中的“共性教学内容”、专业基础课程中的理论课程较为适合采用慕课形式，或借助现有的慕课平台，或开发校本慕课。专业模块课程与专业拓展课程中，实验实训条件要求低的内容或课程、理论性较强的内容或课程、行业企业专家教授的内容适宜通过慕课或“翻转课堂”的形式开展教学。需要明确的是，并不是所有的课程都适合以慕课的形式开展教学，也不意味着慕课这种虚拟课堂可以替代大学传统的面授课堂。高职生较之本科院校学生，他们在知识水平、学习自觉性、学习能力方面存在差距，大规模开设慕课并不妥当。传统的面授课堂仍然是当下高职院校开展专业教学的主要场所，而慕课则是有力的补充。3构建基于慕课的分类、分层、分段的教学模式（1）慕课分类教学与传统课堂统一授课相融合。高职院校的分类培养各有特色，但在课程设置上都有共性课程与分类课程之分。若按老办法，分类课程只能被统一、固定地安排在某一或某几个学期。学生不能自主选择修习时间，不论基础好坏、学习能力高低，按照同一进度开展教学，忽视了学生的个性化学习需求。分类课程若采用慕课，以数字课程包形式呈现，一类培养方向对应一个分类课程包，每一位学生从入学开始即可按其培养类别自主选择课程包里的课程或内容，自行把握学习进度。这意味着整齐划一的教学节奏被打破，个性化学习可以贯穿专业教学整个过程。事实上，不是所有的分类课程都适合采用慕课，高职院校现有的教学条件也无法完全实现“全慕课”教学，这就给建设分类课程包带来了一定难度。一个有效的办法是，一个分类课程包尽管不能涵盖某一类别的所有课程，但纳入其中的几门课程或部分内容彼此之间应有关联、分层次，易于学生按某一类别渐进式开展学习。分类课程包之外的课程或内容则仍然在传统课堂上开展教学。这种面授形式的课堂教学有其不可替代的优势，课堂交流便捷即时，修课学生容易结成稳定的学习共同体，教师可以随时根据学生的学习反馈调整教学方法和教学节奏，而且教师自身的人格也能在教学中潜移默化地影响学生。这些都是在线教学所不具备的。（2）慕课分层构架与学习权限有限开放相呼应。分类课程包应循着公共课程―专业基础课程―专业模块课程―专业拓展课程这一逻辑顺序选取课程或内容，课程与课程之间、内容与内容之间层级鲜明又相互衔接。慕课教学采用“微视频”即微课形式，每节课时长为10分钟左右，这是基于学生最佳注意力时长的考虑。作成慕课的课程或部分教学内容由若干节微课组成，学习内容有逻辑顺序的微课与微课之间，应按学习规律与教学进度有序构架，设计学习权限，即学完了前一节微课并达到教学要求才有资格学习后一节微课。引导学生有步骤、阶梯式地开展在线学习，避免学习的盲目性与随意性。构建以微课为单位的分层分类课程包，关键要厘清每一类培养方向所需的知识、能力与素质要求以及各门课程的教学目标。分层设计的关键还在于技术层面，微课学习权限宜采取有限开放的方式，学生点击某一门微课进入学习前，系统会提示其是否有权限进入学习，有权限则能顺利进入学习，提示无权限则打不开学习页面。4基于慕课形式的分类教学应解决的基本问题（1）多渠道获取慕课资源。慕课制作需要投入大量的财力和精力，分类课程包里的所有慕课全由高职院校的教师自己建设既不现实也没有必要。一部分慕课课程可以来自包括XuetangX、果壳网Mooc学院、慕课网等慕课平台，比如分类培养课程体系中的部分公共课程、专业拓展课程。当下，信息化教学是热点，多地陆续搭建高校慕课联盟，这也是获取慕课资源的有效途径。高职院校更要通过政策和措施激励本校教师积建设校本慕课。通过多渠道获取或自主建设慕课，形成种类多样、内容丰富的慕课教学资源。（2）加强学生的学习诚信教育。慕课学习不是面授课堂，师生之间连着网络，却有时空的阻隔。电脑另一端的学习者身份难以确认，在线作业和互动问答是否由学生本人完成也不得而知。尽管技术设计可以解决一部分学习诚信问题，但仍然需要对学生进行学习诚信教育，引导学生自觉、自主、真实地在课外开展在线学习。注释②肖智清，周劲松.高等职业院校“分类培养”教学改革实施策略.中国高教研究，2004（6）：59.③McAuleyA，StewartB，SiemensG，etal.TheMOOCmodelfordigitalpractice[J].2010.与其他学科相比，语文学科更加具有情知性、能动性、综合性、实践性和创造性等基本特点。真正的作文教学属于“缘情言志”，它既是语文课程活动的生动性体现，又是培养学生核心素养的有效载体。令人遗憾的是，不知道从何时开始，“畏作如虎、敬而远之”的写作现象在中学校园内悄然滋生并不断蔓延开来。有鉴于此，解决写作困惑并积极寻找优化对策显得既十分重要又非常必要。笔者结合初中语文教学的实践与思考，从以下几个方面简述我的观点。一、当前作文教学的困惑及主要成因就当前情况来说，在初中语文课程活动中，作文教学普遍存在“任务性”“程式化”“被动式”“低效益”等不良现象，尽管教育工作者也为之作出了诸多努力，却仍然难以从根本上走出这种困惑。究其原因，集中体现在如下几点：1.尚未从根本上解决写作情趣的问题白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”这是重在强调“情感力量”的重要性。无论何人何事，如果没有“情”的积极渗透和有效驱动，要么显得缺乏活力，要么就是事倍功半。初中学生虽然具有相应的责任意识和自控能力，他们对于“情趣化”教学同样存在一定的依赖心理。在老师的教育和引导下，学生虽然懂得写作活动的重要性，然而不从根本上解决“为什么写作”这一问题，尤其在“重技法培养，轻人文教育”下没有“情趣”的有效融合，作文教学自然是简单枯燥的。2.尚未从根本上解决素材积累的问题叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这种一“吸”一“吐”是一种相辅相成、和谐共生的实质性现象。在实?H教学过程中，许多语文教师不仅强调素材积累的价值意义，而且要求学生须用“真情”书写“心声”，然而出于种种因素的限制和约束，他们既把写作主体和学习活动紧紧地锁定在“课堂教学”时空，又把生活元素作为一些“福利”偶尔地发给学生。再者，初中学生不仅缺乏丰富的生活阅历，而且尚未集聚深刻的情感体验，“巧妇”自然“难为无米之炊”。3.尚未从根本上解决教学互动的问题“善教才能乐学，慧教才有智学。”一方面由于作文教学对于语文课程来说难度较大，教师普遍采取“用普通话套讲八股文”的教学模式，只是凭借经验主义，不注重与时俱进地进行改革与创新，常年呈现“海棠依旧”的态势；另一方面，良好写作能力的训练与培养既不可能一蹴而就，也非短期速成之力，而是须要历经一个较长时期的厚积薄发过程，学生又缺乏应有的写作态度和良好学习品质，如果不能从根本上解决教学互动问题，是很难改变现有状况的。二、初中作文教学的优化对策有鉴于上述状况，我们应本着“以生为本、以学为主”指导思想，从以下几个方面对作文教学予以优化突破。1.善于从多元情境教学中激发学生写作情趣成功的教学不在于强制，而在于激发学生的学习兴趣。作文教学同样如此。语文教师要立足三年教学目标，根据实际综合学情，切实做好全面性的作文教学规划――七年级注重培养学生的良好意识和写作习惯；八年级着重传授写作方法和基本技巧；九年级有重点、有针对性地进行训练，力求达成熟能生巧目标。值得强调的是，无论在哪一学期、哪个学段，都要把写作情趣的激发与培养落到实处。2.善于从读写互动教学中培养学生的写作能力对于初中语文来说，积极开展“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学活动，这虽然属于作文教学的“原始初级阶段”，却是不容忽视且无可替代的有效载体和良好平台。这既可解决“素材短缺”或“资源不足”的难题，又能不断增强学生的写作精神和成功信念，为培养他们的写作能力源源不断地注入活力元素。3.善于从生活体验教学中引领学生积累素材“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文学科及其教学始终离不开生活元素的丰富涵养和有效滋润，社会生活中同样蕴藏着源源不断、活力无限的写作素材和丰富资源。比如，丰富多彩的校园学习以及师生相互之间的人际交往；发生在家庭生活中的喜怒哀乐；发生在个体身上以及周围同学身上的各类青春期反应；耳闻目睹的社会热点、形形色色的新闻事件以及各种各样的时事政治；四季更替、花开花落、雷电雨雾的大自然生活状况……在初中语文教学过程中，笔者引导学生逐步建立了属于自己的“写作资源储备库”，并且在日常学习中一方面不断地丰富、优化与发展，一方面在同学之间相互交流中实现资源共享与互促共长，有效地解决了素材积累的难题。4.善于从信息技术教学中深化学生写作情感随着现代科技的飞速发展，教育科技化特质在不断地强化，如多媒体、交互式电子白板、手机微信、QQ通讯等，所有这些，不仅为各类课程教学提供了无可比拟的良好支撑，而且为课程资源开发、深化学生的学习情感发挥了不容忽视的正强化作用。以作文教学为例。笔者适时适量地把一些极具典型价值的美文佳作，借助多媒体在课堂内外呈现出来，让学生激情欣赏、相互探讨、自主学习；善于利用QQ或微信这一技术途径，把修改后的习作通过班级大屏幕显现，让大家在对比中深切感悟与自我促进；有时还选择一些学生作品发在网络上，接受校外人士的多元化评价……由此大大强化了学生的写作情感。5.善于从写作评价创新中永葆学生的写作活力教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。作文教学又何尝不是如此呢？笔者始终认为，写作评价不只是一种“收口”程序，更应是作文教学活动中的“承上启下”环节。而要想长久保持学生写作的情趣和活力，除了不断创新教学方法和手段，我们应把关注重点更多地投放到“写作评价与改革创新”方面。比如，把全班分为若干个多人小组（优化搭建），在参加某项活动或围绕某一主题讨论后，要求学生以小组形式集体写作，并且开展以小组为单元的集体性评价，以不断增强相互协作、群策群力的写作意识。再如，在日常作文教学过程中，把“教师评学”与学生的“自我评价”“相互评价”相结合，以不断培养并逐步增强他们自我修改、自我提升的写作能力。综上所述，我们要始终坚持以“生活化、开放性”目标为指导，善于以“内学外用”与“学用结合”为追求，有情趣、有计划、有目标、有重点地开展写作教学活动，从而获得令人期待的实质性效果。在自己的岗位上获得成功21、静念园林好，人间良可辞。在自己的1如何在自己的岗位上获得成功主讲:林松时间:8:00-11:00如何在自己的岗位上获得成功2如何在自课程内容三个收获1、讨论上期培训心得:为什么要努力工作?位2、如何在自己的岗位上获得成功?获3、团队意识及人际沟通得成功如何在自3在自己的岗位上获得成功课件4课程内容在员为什么要努力工作?※为了家人过的好不得不努力工作※为了给自己多攒点钱而努力工作得。※现在工作不好找没办法,害怕被淘汰成功※课程内容5课程内容在为什么要努力工作?有以上心态的人80%容易对眼前工作有抱怨情绪从而导致作风与工作宗旨背离,甚至与领获导同事间产生矛盾,对一切都感到不满,而更得多人则是在忍耐等待有机会找下一份工作,但成功是如果真的换了下份工作往往又发现还是不满意甚至还不如前一份工作这种心态导致的结果常常是课程内容6课程内容在为什么要努力工作?※越是抱怨,越是不能胜任工作,把责任和原因都归结到自己抱怨的对象上获※错过了工作环境带来的学习机会,与自己人生的成长和下得戈步进阶的机会擦肩而过功※在相同的工作岗位上平平凡凡做了一辈子课程内容7课程内容在为什么要努力工作?不要让眼前的利益冲突埋藏了你的自身价值和能力提升的机会!心态决定结果获得成功如果你以前抱有以上心态,那么从现在开始把眼光放长远一点:为自己的将来而努力工作课程内容8课程内容在如问在自已的岗位上获得成功?如何理解成功如何在自己的岗位上获得成功?需要哪些基本条件?获得成功课程内容9如何在自己的工作岗位上获得成功垂在需要哪些基本条件?良好的心态必要的知识获得成功必要的技能有效的沟通如何在自己的工作岗位上获得成功垂10如何在自己的岗位上获得成功垂在良好的心态※今天的成功或失败和你一开始的心态有着莫大的关系获※一件事情有没有做到最好并不是最重得。要的,有没有用心去做才是最重要的成※不要忽略自己在公司中的位置和作用功砖块和石头的作用确实很大,可是要垒成坚固的城墙,泥巴的作用是不可忽视的如何在自己的岗位上获得成功垂11在自己的岗位上获得成功课件12在自己的岗位上获得成功课件13在自己的岗位上获得成功课件14在自己的岗位上获得成功课件15在自己的岗位上获得成功课件16在自己的岗位上获得成功课件17在自己的岗位上获得成功课件18在自己的岗位上获得成功课件19在自己的岗位上获得成功课件20在自己的岗位上获得成功课件21在自己的岗位上获得成功课件22在自己的岗位上获得成功课件23在自己的岗位上获得成功课件24在自己的岗位上获得成功课件25在自己的岗位上获得成功课件26在自己的岗位上获得成功课件27在自己的岗位上获得成功课件28在自己的岗位上获得成功课件29在自己的岗位上获得成功课件30在自己的岗位上获得成功课件31在自己的岗位上获得成功课件32在自己的岗位上获得成功课件33在自己的岗位上获得成功课件34在自己的岗位上获得成功课件35在自己的岗位上获得成功课件36在自己的岗位上获得成功课件37在自己的岗位上获得成功课件38在自己的岗位上获得成功课件39在自己的岗位上获得成功课件40在自己的岗位上获得成功课件41在自己的岗位上获得成功课件42在自己的岗位上获得成功课件43在自己的岗位上获得成功课件44在自己的岗位上获得成功课件45在自己的岗位上获得成功课件46谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷47在自己的岗位上获得成功21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。在自己的岗位上获得成功在自己的岗位上获得成功21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。如何在自己的岗位上获得成功主讲:林松时间:8:00-11:00如何在自课程内容三个收获1、讨论上期培训心得:为什么要努力工作?位2、如何在自己的岗位上获得成功?获3、团队意识及人际沟通得成功AbstractThenewdirectionofthereformoftalenttrainingmodeinHigherVocationalcolleges.Thustheeducationalresources，suchasthetensionoftheeducationresources，personalizedlearningneedsandotherissues，bytheMoocthisneweducationinformationtechnologycanbeeffectivelyalleviated.Inordertorealizetheclassifiedteaching，weshouldestablishtheteachingmodeoftheclassification，thelaminationandthesubsection.Tothisend，weshouldtakemorechannelstoobtaintheMoocresources，effortstoimprovetheinformationliteracyofteachersandstudents，tocultivatelearningintegrity，soastoachieveaconvenientandefficienteffectofMoocteaching.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”①越来越多的高职院校开始改革人才培养模式，探索培养多样化人才的路径，如，宁波城市职业技术学院的“分类培养、分层教学、多样成才”培养模式，湖南工业职业技术学院探索的“分类招生、分类教学、分流培养”为主要内容的“分类培养”教育教学改革。②高职院校实施分类培养工作，意味着大而统的标准化教学被打破，传统教学形式不能满足学生个性化学习的需要，教学资源类型要更加多样，同时对专业教师提出了更高要求。教育教学工作如何适应人才培养模式改革是高职院校面临的新挑战。本文拟从教学法层面探讨慕课在分类培养工作中的应用。1慕课对高职院校分类培养模式改革带来的积极意义（1）缓解教学资源不足的问题。高职院校实施分类培养，就要打破大而统的标准化教学的格局，改变现有模式化的培养目标、教学要求和评价标准。学生有更多的选课自主权，发展方向多样化。平行班授课、大班授课的比例会因此减少，“行政班”被拆分，组建形成更多的“教学班”。原先一个专业只有一个培养方向，师资、教学条件、课时分配无需多样配比。培养类别多了，“教学班”多了，学生个性化需求多了，对教学资源的要求也更高了，高职院校原本紧张的教学资源因此更加局促。运用慕课这一在线课程形式，通过借助现有慕课平台，可以共享优秀大学的优质教学资源。同时，由于慕课事先制作、团队管理，没有传统课堂的时空局限，能够吸引越来越多的行业企业专家在线授课。专任教师通过慕课教学，也可以把更多的精力放在如何更好地因材施教上。（2）满足学生个性化学习的需要。高职院校由于生源多元化的原因，学生的个体差异比较明显。每一位学生的基础和兴趣都不一样，即使同一类培养方向的学生之间也会存在差异。班级授课不论是“行政班”还是“教学班”都无法实现真正的个性化教学，而慕课能够较好地满足学生个性化学习的需要。学生往往是在兴趣的驱动下，根据自己的学习目标和先验知识在慕课平台上选择适合的课程，自主把握学习进度。③学习内容自主、学习时空不受限、学习节奏自行把握，这也是慕课被推而广之的原因之一。（3）提高分类教学的效率。绝大多数高职院校已经完成了“项目教学法”改革，而“教学做合一”的教学方法在实践中也带来了课堂教学容量受限的问题。学生分类培养，意味着他们除了学习共性课程，还要学习分类课程。在总学时保持基本不变的情况下，教学任务完成有难度。将一部分教学内容转移到课外，通过慕课的形式进行教学一定程度上可以弥补这一缺憾，从而提高分类教学的效率。2明确慕课在分类培养课程体系中的角色实施分类培养就要明确培养类别，重构课程体系，按类别开展教学。分类教学课程体系如图1所示，可以设置四个层级的课程类型。公共课程包括公共必修与公共选修课程。公共必修课程应区分共性教学内容与分专业教学内容，以便为分类培养打下良好的素养基础。专业基础课为同专业学生的必修课程。专业模块课则由学生在教师指导下自主选择适合自己的模块进行修习。专业拓展课为提升型课程，对应专业各模块开设，旨在进一步提高学生的职业发展能力。哪些课程或教学内容适合采用慕课形式，则要根据高职院校的教学资源情况、专业建设情况、课程特点、学生生源差异等因素综合考虑。一般来说，公共课程中的“共性教学内容”、专业基础课程中的理论课程较为适合采用慕课形式，或借助现有的慕课平台，或开发校本慕课。专业模块课程与专业拓展课程中，实验实训条件要求低的内容或课程、理论性较强的内容或课程、行业企业专家教授的内容适宜通过慕课或“翻转课堂”的形式开展教学。需要明确的是，并不是所有的课程都适合以慕课的形式开展教学，也不意味着慕课这种虚拟课堂可以替代大学传统的面授课堂。高职生较之本科院校学生，他们在知识水平、学习自觉性、学习能力方面存在差距，大规模开设慕课并不妥当。传统的面授课堂仍然是当下高职院校开展专业教学的主要场所，而慕课则是有力的补充。3构建基于慕课的分类、分层、分段的教学模式（1）慕课分类教学与传统课堂统一授课相融合。高职院校的分类培养各有特色，但在课程设置上都有共性课程与分类课程之分。若按老办法，分类课程只能被统一、固定地安排在某一或某几个学期。学生不能自主选择修习时间，不论基础好坏、学习能力高低，按照同一进度开展教学，忽视了学生的个性化学习需求。分类课程若采用慕课，以数字课程包形式呈现，一类培养方向对应一个分类课程包，每一位学生从入学开始即可按其培养类别自主选择课程包里的课程或内容，自行把握学习进度。这意味着整齐划一的教学节奏被打破，个性化学习可以贯穿专业教学整个过程。事实上，不是所有的分类课程都适合采用慕课，高职院校现有的教学条件也无法完全实现“全慕课”教学，这就给建设分类课程包带来了一定难度。一个有效的办法是，一个分类课程包尽管不能涵盖某一类别的所有课程，但纳入其中的几门课程或部分内容彼此之间应有关联、分层次，易于学生按某一类别渐进式开展学习。分类课程包之外的课程或内容则仍然在传统课堂上开展教学。这种面授形式的课堂教学有其不可替代的优势，课堂交流便捷即时，修课学生容易结成稳定的学习共同体，教师可以随时根据学生的学习反馈调整教学方法和教学节奏，而且教师自身的人格也能在教学中潜移默化地影响学生。这些都是在线教学所不具备的。（2）慕课分层构架与学习权限有限开放相呼应。分类课程包应循着公共课程―专业基础课程―专业模块课程―专业拓展课程这一逻辑顺序选取课程或内容，课程与课程之间、内容与内容之间层级鲜明又相互衔接。慕课教学采用“微视频”即微课形式，每节课时长为10分钟左右，这是基于学生最佳注意力时长的考虑。作成慕课的课程或部分教学内容由若干节微课组成，学习内容有逻辑顺序的微课与微课之间，应按学习规律与教学进度有序构架，设计学习权限，即学完了前一节微课并达到教学要求才有资格学习后一节微课。引导学生有步骤、阶梯式地开展在线学习，避免学习的盲目性与随意性。构建以微课为单位的分层分类课程包，关键要厘清每一类培养方向所需的知识、能力与素质要求以及各门课程的教学目标。分层设计的关键还在于技术层面，微课学习权限宜采取有限开放的方式，学生点击某一门微课进入学习前，系统会提示其是否有权限进入学习，有权限则能顺利进入学习，提示无权限则打不开学习页面。4基于慕课形式的分类教学应解决的基本问题（1）多渠道获取慕课资源。慕课制作需要投入大量的财力和精力，分类课程包里的所有慕课全由高职院校的教师自己建设既不现实也没有必要。一部分慕课课程可以来自包括XuetangX、果壳网Mooc学院、慕课网等慕课平台，比如分类培养课程体系中的部分公共课程、专业拓展课程。当下，信息化教学是热点，多地陆续搭建高校慕课联盟，这也是获取慕课资源的有效途径。高职院校更要通过政策和措施激励本校教师积建设校本慕课。通过多渠道获取或自主建设慕课，形成种类多样、内容丰富的慕课教学资源。（2）加强学生的学习诚信教育。慕课学习不是面授课堂，师生之间连着网络，却有时空的阻隔。电脑另一端的学习者身份难以确认，在线作业和互动问答是否由学生本人完成也不得而知。尽管技术设计可以解决一部分学习诚信问题，但仍然需要对学生进行学习诚信教育，引导学生自觉、自主、真实地在课外开展在线学习。注释②肖智清，周劲松.高等职业院校“分类培养”教学改革实施策略.中国高教研究，2004（6）：59.③McAuleyA，StewartB，SiemensG，etal.TheMOOCmodelfordigitalpractice[J].2010.与其他学科相比，语文学科更加具有情知性、能动性、综合性、实践性和创造性等基本特点。真正的作文教学属于“缘情言志”，它既是语文课程活动的生动性体现，又是培养学生核心素养的有效载体。令人遗憾的是，不知道从何时开始，“畏作如虎、敬而远之”的写作现象在中学校园内悄然滋生并不断蔓延开来。有鉴于此，解决写作困惑并积极寻找优化对策显得既十分重要又非常必要。笔者结合初中语文教学的实践与思考，从以下几个方面简述我的观点。一、当前作文教学的困惑及主要成因就当前情况来说，在初中语文课程活动中，作文教学普遍存在“任务性”“程式化”“被动式”“低效益”等不良现象，尽管教育工作者也为之作出了诸多努力，却仍然难以从根本上走出这种困惑。究其原因，集中体现在如下几点：1.尚未从根本上解决写作情趣的问题白居易说过：“感人心者，莫先乎情。”这是重在强调“情感力量”的重要性。无论何人何事，如果没有“情”的积极渗透和有效驱动，要么显得缺乏活力，要么就是事倍功半。初中学生虽然具有相应的责任意识和自控能力，他们对于“情趣化”教学同样存在一定的依赖心理。在老师的教育和引导下，学生虽然懂得写作活动的重要性，然而不从根本上解决“为什么写作”这一问题，尤其在“重技法培养，轻人文教育”下没有“情趣”的有效融合，作文教学自然是简单枯燥的。2.尚未从根本上解决素材积累的问题叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这种一“吸”一“吐”是一种相辅相成、和谐共生的实质性现象。在实?H教学过程中，许多语文教师不仅强调素材积累的价值意义，而且要求学生须用“真情”书写“心声”，然而出于种种因素的限制和约束，他们既把写作主体和学习活动紧紧地锁定在“课堂教学”时空，又把生活元素作为一些“福利”偶尔地发给学生。再者，初中学生不仅缺乏丰富的生活阅历，而且尚未集聚深刻的情感体验，“巧妇”自然“难为无米之炊”。3.尚未从根本上解决教学互动的问题“善教才能乐学，慧教才有智学。”一方面由于作文教学对于语文课程来说难度较大，教师普遍采取“用普通话套讲八股文”的教学模式，只是凭借经验主义，不注重与时俱进地进行改革与创新，常年呈现“海棠依旧”的态势；另一方面，良好写作能力的训练与培养既不可能一蹴而就，也非短期速成之力，而是须要历经一个较长时期的厚积薄发过程，学生又缺乏应有的写作态度和良好学习品质，如果不能从根本上解决教学互动问题，是很难改变现有状况的。二、初中作文教学的优化对策有鉴于上述状况，我们应本着“以生为本、以学为主”指导思想，从以下几个方面对作文教学予以优化突破。1.善于从多元情境教学中激发学生写作情趣成功的教学不在于强制，而在于激发学生的学习兴趣。作文教学同样如此。语文教师要立足三年教学目标，根据实际综合学情，切实做好全面性的作文教学规划――七年级注重培养学生的良好意识和写作习惯；八年级着重传授写作方法和基本技巧；九年级有重点、有针对性地进行训练，力求达成熟能生巧目标。值得强调的是，无论在哪一学期、哪个学段，都要把写作情趣的激发与培养落到实处。2.善于从读写互动教学中培养学生的写作能力对于初中语文来说，积极开展“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学活动，这虽然属于作文教学的“原始初级阶段”，却是不容忽视且无可替代的有效载体和良好平台。这既可解决“素材短缺”或“资源不足”的难题，又能不断增强学生的写作精神和成功信念，为培养他们的写作能力源源不断地注入活力元素。3.善于从生活体验教学中引领学生积累素材“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文学科及其教学始终离不开生活元素的丰富涵养和有效滋润，社会生活中同样蕴藏着源源不断、活力无限的写作素材和丰富资源。比如，丰富多彩的校园学习以及师生相互之间的人际交往；发生在家庭生活中的喜怒哀乐；发生在个体身上以及周围同学身上的各类青春期反应；耳闻目睹的社会热点、形形色色的新闻事件以及各种各样的时事政治；四季更替、花开花落、雷电雨雾的大自然生活状况……在初中语文教学过程中，笔者引导学生逐步建立了属于自己的“写作资源储备库”，并且在日常学习中一方面不断地丰富、优化与发展，一方面在同学之间相互交流中实现资源共享与互促共长，有效地解决了素材积累的难题。4.善于从信息技术教学中深化学生写作情感随着现代科技的飞速发展，教育科技化特质在不断地强化，如多媒体、交互式电子白板、手机微信、QQ通讯等，所有这些，不仅为各类课程教学提供了无可比拟的良好支撑，而且为课程资源开发、深化学生的学习情感发挥了不容忽视的正强化作用。以作文教学为例。笔者适时适量地把一些极具典型价值的美文佳作，借助多媒体在课堂内外呈现出来，让学生激情欣赏、相互探讨、自主学习；善于利用QQ或微信这一技术途径，把修改后的习作通过班级大屏幕显现，让大家在对比中深切感悟与自我促进；有时还选择一些学生作品发在网络上，接受校外人士的多元化评价……由此大大强化了学生的写作情感。5.善于从写作评价创新中永葆学生的写作活力教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。作文教学又何尝不是如此呢？笔者始终认为，写作评价不只是一种“收口”程序，更应是作文教学活动中的“承上启下”环节。而要想长久保持学生写作的情趣和活力，除了不断创新教学方法和手段，我们应把关注重点更多地投放到“写作评价与改革创新”方面。比如，把全班分为若干个多人小组（优化搭建），在参加某项活动或围绕某一主题讨论后，要求学生以小组形式集体写作，并且开展以小组为单元的集体性评价，以不断增强相互协作、群策群力的写作意识。再如，在日常作文教学过程中，把“教师评学”与学生的“自我评价”“相互评价”相结合，以不断培养并逐步增强他们自我修改、自我提升的写作能力。综上所述，我们要始终坚持以“生活化、开放性”目标为指导，善于以“内学外用”与“学用结合”为追求，有情趣、有计划、有目标、有重点地开展写作教学活动，从而获得令人期待的实质性效果。在自己的岗位上获得成功21、静念园林好，人间良可辞。在自己的48如何在自己的岗位上获得成功主讲:林松时间:8:00-11:00如何在自己的岗位上获得成功49如何在自课程内容三个收获1、讨论上期培训心得