压型钢板混凝土组合板课件

压型钢板混凝土组合板31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。压型钢板混凝土组合板压型钢板混凝土组合板31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。3.12压型钢板形式部分压型钢板资料另详文件夹主要形式3.1.3组合板的性能特点◆压型钢板可作为浇筑混凝士的永久模板◆压型钢板可以作为施工平台使用压型钢板可以提高了钢梁整体稳定性◆压型钢板可以叠放◆使用阶段压型钢板可以部分或全部代替受力钢筋◆压型钢板肋部方便铺设管线组合板设计特点◆内力计算分单项板和双向板*◆分施工和使用两个阶段计算◆按两类极限状态计算◆满足构造要求阅读既可以拓宽学生的视野，增长见识，提高辨别是非能力，又可以美化学生的心灵，陶冶情操。阅读教学在初中语文教学中是重中之重。那么，如何实现初中语文阅读教学的有效性呢？下面谈谈笔者在多年的教学实践中总结的一些方法和经验，以为各位教育同行提供有益的借鉴。一、创设阅读教学和谐情境，激发学生高效思维保加利亚心理学家、教育家罗扎诺夫研究发现，其实每个人都有一种“最佳的学习状态”，它往往出现于人的身体是放松而精神是愉快之时。教学中教师必须创造这种“最佳的学习状态”来唤起学生参与学习的积极性、主动性和能动性。要使学生进入这种“最佳状态”，教师在课前导入时，可通过做游戏、唱歌曲、赏图片等不同形式，拉近师生距离，融洽师生情感，创设民主和谐的教学情境，激发学生学习的兴趣。如在《散步》这篇文章教学中，笔者播放《让爱住我家》歌曲，学生边回忆自己家庭幸福生活的情景边听歌，同时教师深情导入：“家是生我养我的地方，家是我幸福的港湾，我爱我的家，我爱爸爸和妈妈。今天，让我们一起走进著名作家莫怀威的家，陪他们一家三代去散步，去分享他们浓浓的亲情。”笔者设计以情感为连结点，以最能撞击心灵的音乐渲染氛围，因而学生很容易就融入教学中，激起学习兴趣，高效思维。二、激发学生阅读兴趣，提高学生阅读效率兴趣是最好的老师。笔者在课堂阅读教学中特别重视对学生语文学习兴趣的培养，让学生通过理解、领悟、体验作者的情感后，产生共鸣，由此形成学习兴趣和欲望，提高学习效率。在教学中笔者常采用赏图画、讲故事、听音乐、设置问题等教学手段，或通过丰富的多媒体教学，把学生带入一个色彩斑斓、亦幻亦真的境界中，让学生在每一堂课上都体会到另一种新奇、另一种快乐，让学生感受到语文课堂是如此生动活泼，如此丰富多彩，如此充满激情活力。如在《与朱元思书》这篇文言文教学中，通过观赏富春江如诗如画的风景，在轻快的配乐中，把学生带进课文所描绘的美景中，顺势将学生的思维带入课堂教学中。三、掌握学生阅读规律，确定高效阅读教学目标语文阅读教学目标的制定应该遵循初中生阅读的心理规律，尊重学生个性发展，引导学生形成健康向上的品德，发挥阅读教学目标的激励性和导向性作用，让学生体验成功的快乐，从而有效提高学生对阅读的兴趣。因此，指导学生明确阅读目标是非常关键的。阅读目标有短期目标和长期目标。短期目标是指一篇文章或一个单元，也可以是一个月内阅读教学的目标。短期目标配合课本解读，与课文具体学习内容结合起来，积极拓宽学生阅读的知识面，不断丰富学生的知识。而长期目标是以每学期或每学年为一个阶段，这阶段的目标是按照教学大纲的要求，让学生明白这一阶段主要掌握哪些方面的知识，具备哪些方面的能力，达到哪种程度，根据大纲要求，自己应拓宽哪些知识面，阅读哪些文体的文章，做到阅读胸有成竹，从而提高阅读教学的高效性。四、精心规划学生课后阅读，巩固学生阅读效果南宋教育家朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”阅读能力的提高是一个长期积累的过程，是循序渐进的。语文教师不但要精心策划课堂教学，而且要规划好学生课后的阅读，根据学生的实际情况和个人能力，对学生提出不同的阅读要求，并指导学生制定有效可行的阅读计划，科学合理安排，不可囫囵吞枣，让学生长期不断地积累课内外知识，从而提高阅读能力。在教学中，笔者让学生各自制定阅读计划，总体计划自己一个星期、一个月、一个学期要阅读的书籍，并做好读书笔记，避免学生应付式阅读。教师要全程监督，并时时关心、鼓励学生，通过定期和不定期检查以及学生相互检查等方式，及时公布检查的结果，对表现好的学生给予表扬。如此长期坚持不懈地进行，可使学生的阅读能力不断增强，知识面不断拓宽。总之，阅读教学是初中语文教学的中心枢纽，不仅是培养学生人文素养的重要途径，更是提高语文教学质量的重要环节。实现高效的阅读教学，是语文教学成功的标志。语文教师应把握好阅读教学中的角色，大胆创新，积极探索，努力培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力，从而实现初中阅读教学的高效，提高语文教学质量。成功而有效的课堂教学,必须有学生的主动参与!——(美)加里.D.鲍里奇时下,随着课改的深入,不少语文课上出现这样一种情况:教师抛出一个问题,学生举手回答,如回答不合教师“口味”,则不断提示,直到教师“满意”为止,然后再继续下一个问题……表面上看,这种课堂上教师提问,学生回答,气氛也不错,且美其名曰“双边活动较多”、“师生互动”!其实,这种教学方式的本质仍是以教师为中心,学生实质上是“被学习”。教师虽然在提问,虽然在假装不知道答案,但仍以自己预先“精心设计”的答案作为唯一标准,去衡量学生的回答,只要和自己的“标准答案”不一致,虽然并不立即否定,但却不断“提示”,逐渐向自己的“标准答案”靠拢,如果学生确实回答不出来,就只好自己说,这样,学生就获得了一个问题的“答案”!这样的课堂,不能说一点效果没有,但是其有效性相当差。究其原因,是这种课堂指向了知识,而不是能力。新的《语文课程标准》关于教学方面提出的重要建议就是:充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;重视情感、态度、价值观的正确导向。而在上面这种学生始终处于被“连番轰炸”的状态中,“两股战战”,哪里还谈得上“培养能力”?况且这种“被学习”也只是少数“优生”的“专利”,而很多学生则被无情抛弃,哪里还谈得上“面向全体”?所以,这种教学方式实际是打着课程改革的大旗,却走着传统教学的老路,完全扼杀了学生自主学习的积极性、挫伤了学生创新的精神和实践能力,是课程改革大潮中的一股逆流!既然如此,那么怎样才能使语文课真正有效呢?美国著名教育心理学家鲍里奇在其专著《有效教学方法》中提出:成功而有效的课堂教学,必须有学生的主动参与。要学生主动参与,必须让学生真正走进课文,而且是独立走进课文(教师事先不要给他们规定什么目标),让他们凭借自己平时的基础知识、情感经验,自由的在课文里和作者对话,去触摸作者感情的脉搏……这样,学生就会获得真正属于自己的对课文的初步感悟和理解。很多教师会认为:学生凭自己的那点能力理解的课文,肯定不深不透,达不到教师既定教学目标!是的,学生的理解确实不能像教师凭借几十年的阅历,再加各种参考书的“辅导”而得来的理解那样深刻,但是,毕竟是自己的理解,他们的阅读能力,情感体验因此又会前进一步。正如学走路的小孩:大人搀着走一百米,不如小孩自己挪动一小步意义重大!笔者在一次课改教学交流活动中,在别的学校教《风筝》这篇课文时,让学生自由朗读后谈谈对这篇课文的初步感受,共有十几个同学先后发言,仅举数例:一、我认为本文是一曲兄弟情的赞歌。二、我认为文中的“我”太霸道了,有些近乎残忍:不让小弟玩风筝。三、文中的大哥虽然毁掉了小弟的即将做成的风筝,但他还是爱小弟的,从文中他的内疚,后悔的心情可以看出。四、本文虽然写的是大哥“虐杀”小弟的“精神”,但是好像当时的社会都是这样,所以我认为本文有暗指社会的意思。五、文中的许多句子写得很有深意,比如文末的“正给我非常的寒威和冷气”,我认为既写了当时的天气,又烘托了“我”悲哀的心情。六、我看了本文,想起了郝腾飞(注:著名摇滚歌星)的《兄弟》,我认为这首歌中的情感与文中的兄弟情同类。孩子们的这些说法,证明他们确已走进了课文,他们和作者在情感上已发生共鸣!此时,老师应该清楚:哪些东西学生已领悟,哪些东西尚需引导!这样,就避免了课堂上简单而“狭窄”的回答,使课堂变成学生主动探究、展示自我的天地!这时,还用得着老师在步步进逼的提问、学生胆战心惊的回答吗?有时,学生们急于表达,大有“不答不快”之意。笔者过去在教授苏教版《心中的鹰》时,有一个学生在大家读书时(课堂进行至一半)举手,告诉我说:“老师,我想告诉大家老鹰死时眼睛为什么‘争得圆圆的’。”在学生读完书后,我给了他回答的机会:它是带着对飞翔的深深遗憾离去的!它深深爱着它的蓝天!睁着的眼睛在诉说:“别了!我亲爱的蓝天!”而另一位女同学则要求为大家朗读文章“战士们带走了那只鹰”以后的部分,果然她读的声情并茂,时而声调高昂,满带着一种豪气,时而低沉缓慢,蕴含着无限悲伤。当时,不少同学被她的朗读感染的泪汪汪的!要想让学生“急于表达”、“主动表达”,除了让他们真正独立走进课文外,教师还要有意识的给学生自主、合作的机会,培养其团体的合作和竞争意识,发展他们的交往能力。这就要求老师要善于组织学生讨论。教师还可以适时地将争论引入小组的发言中,经过思维的碰撞,学生对问题的认识将会更加深刻,教师在学生讨论时,最好能深入到小组中去,参与其讨论,了解他们的合作情况,以便灵活调整下一步教学环节。综上所述,学生在课堂上“急于表达”、“主动表达”,获取的知识不是老师直接给的“死知识”,而是经过老师的“引导”得来的“活知识”。教师引导学生“急于表达”,有利于加强师生之间、学生与学生之间的交流,更有利于培养学生的各方面的能力。因此,这样的课堂教学过程就不再是呆板的,死气的回答形式,而是灵活的,热烈的对话形式,甚至是一个带有不可预测的心灵对话过程,教学过程因此展示出它原本就具有的对话性质,语文课的模糊性、多义性也得到了体现,课堂因此就具有了良好的氛围!这样的课,才是真正有效的语文课!压型钢板混凝土组合板31、园日涉以成趣，门虽设而常关。压型钢13.12压型钢板形式部分压型钢板资料另详文件夹主要形式3.12压型钢板形式2压型钢板混凝土组合板课件3压型钢板混凝土组合板课件4压型钢板混凝土组合板课件5压型钢板混凝土组合板课件63.21施工阶段组合板承载能力计算4承载力计算受压边M≤∫≤受拉边关键问题◆按有效截面◆求形心距x◆求中和轴惯性矩/3.21施工阶段组合板承载能力计算73.22施工阶段组合板变形计算l1kl1k单跨简支板两跨连续板qlk△384I185EI△1=min20mm1803.22施工阶段组合板变形计算8压型钢板混凝土组合板课件9压型钢板混凝土组合板课件10压型钢板混凝土组合板课件11压型钢板混凝土组合板课件12压型钢板混凝土组合板课件13压型钢板混凝土组合板课件14压型钢板混凝土组合板课件15压型钢板混凝土组合板课件16压型钢板混凝土组合板课件17压型钢板混凝土组合板课件18压型钢板混凝土组合板课件19压型钢板混凝土组合板课件20压型钢板混凝土组合板课件21压型钢板混凝土组合板课件22压型钢板混凝土组合板课件23压型钢板混凝土组合板课件24压型钢板混凝土组合板课件2526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必压型钢板混凝土组合板31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。压型钢板混凝土组合板压型钢板混凝土组合板31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。3.12压型钢板形式部分压型钢板资料另详文件夹主要形式3.1.3组合板的性能特点◆压型钢板可作为浇筑混凝士的永久模板◆压型钢板可以作为施工平台使用压型钢板可以提高了钢梁整体稳定性◆压型钢板可以叠放◆使用阶段压型钢板可以部分或全部代替受力钢筋◆压型钢板肋部方便铺设管线组合板设计特点◆内力计算分单项板和双向板*◆分施工和使用两个阶段计算◆按两类极限状态计算◆满足构造要求阅读既可以拓宽学生的视野，增长见识，提高辨别是非能力，又可以美化学生的心灵，陶冶情操。阅读教学在初中语文教学中是重中之重。那么，如何实现初中语文阅读教学的有效性呢？下面谈谈笔者在多年的教学实践中总结的一些方法和经验，以为各位教育同行提供有益的借鉴。一、创设阅读教学和谐情境，激发学生高效思维保加利亚心理学家、教育家罗扎诺夫研究发现，其实每个人都有一种“最佳的学习状态”，它往往出现于人的身体是放松而精神是愉快之时。教学中教师必须创造这种“最佳的学习状态”来唤起学生参与学习的积极性、主动性和能动性。要使学生进入这种“最佳状态”，教师在课前导入时，可通过做游戏、唱歌曲、赏图片等不同形式，拉近师生距离，融洽师生情感，创设民主和谐的教学情境，激发学生学习的兴趣。如在《散步》这篇文章教学中，笔者播放《让爱住我家》歌曲，学生边回忆自己家庭幸福生活的情景边听歌，同时教师深情导入：“家是生我养我的地方，家是我幸福的港湾，我爱我的家，我爱爸爸和妈妈。今天，让我们一起走进著名作家莫怀威的家，陪他们一家三代去散步，去分享他们浓浓的亲情。”笔者设计以情感为连结点，以最能撞击心灵的音乐渲染氛围，因而学生很容易就融入教学中，激起学习兴趣，高效思维。二、激发学生阅读兴趣，提高学生阅读效率兴趣是最好的老师。笔者在课堂阅读教学中特别重视对学生语文学习兴趣的培养，让学生通过理解、领悟、体验作者的情感后，产生共鸣，由此形成学习兴趣和欲望，提高学习效率。在教学中笔者常采用赏图画、讲故事、听音乐、设置问题等教学手段，或通过丰富的多媒体教学，把学生带入一个色彩斑斓、亦幻亦真的境界中，让学生在每一堂课上都体会到另一种新奇、另一种快乐，让学生感受到语文课堂是如此生动活泼，如此丰富多彩，如此充满激情活力。如在《与朱元思书》这篇文言文教学中，通过观赏富春江如诗如画的风景，在轻快的配乐中，把学生带进课文所描绘的美景中，顺势将学生的思维带入课堂教学中。三、掌握学生阅读规律，确定高效阅读教学目标语文阅读教学目标的制定应该遵循初中生阅读的心理规律，尊重学生个性发展，引导学生形成健康向上的品德，发挥阅读教学目标的激励性和导向性作用，让学生体验成功的快乐，从而有效提高学生对阅读的兴趣。因此，指导学生明确阅读目标是非常关键的。阅读目标有短期目标和长期目标。短期目标是指一篇文章或一个单元，也可以是一个月内阅读教学的目标。短期目标配合课本解读，与课文具体学习内容结合起来，积极拓宽学生阅读的知识面，不断丰富学生的知识。而长期目标是以每学期或每学年为一个阶段，这阶段的目标是按照教学大纲的要求，让学生明白这一阶段主要掌握哪些方面的知识，具备哪些方面的能力，达到哪种程度，根据大纲要求，自己应拓宽哪些知识面，阅读哪些文体的文章，做到阅读胸有成竹，从而提高阅读教学的高效性。四、精心规划学生课后阅读，巩固学生阅读效果南宋教育家朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”阅读能力的提高是一个长期积累的过程，是循序渐进的。语文教师不但要精心策划课堂教学，而且要规划好学生课后的阅读，根据学生的实际情况和个人能力，对学生提出不同的阅读要求，并指导学生制定有效可行的阅读计划，科学合理安排，不可囫囵吞枣，让学生长期不断地积累课内外知识，从而提高阅读能力。在教学中，笔者让学生各自制定阅读计划，总体计划自己一个星期、一个月、一个学期要阅读的书籍，并做好读书笔记，避免学生应付式阅读。教师要全程监督，并时时关心、鼓励学生，通过定期和不定期检查以及学生相互检查等方式，及时公布检查的结果，对表现好的学生给予表扬。如此长期坚持不懈地进行，可使学生的阅读能力不断增强，知识面不断拓宽。总之，阅读教学是初中语文教学的中心枢纽，不仅是培养学生人文素养的重要途径，更是提高语文教学质量的重要环节。实现高效的阅读教学，是语文教学成功的标志。语文教师应把握好阅读教学中的角色，大胆创新，积极探索，努力培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力，从而实现初中阅读教学的高效，提高语文教学质量。成功而有效的课堂教学,必须有学生的主动参与!——(美)加里.D.鲍里奇时下,随着课改的深入,不少语文课上出现这样一种情况:教师抛出一个问题,学生举手回答,如回答不合教师“口味”,则不断提示,直到教师“满意”为止,然后再继续下一个问题……表面上看,这种课堂上教师提问,学生回答,气氛也不错,且美其名曰“双边活动较多”、“师生互动”!其实,这种教学方式的本质仍是以教师为中心,学生实质上是“被学习”。教师虽然在提问,虽然在假装不知道答案,但仍以自己预先“精心设计”的答案作为唯一标准,去衡量学生的回答,只要和自己的“标准答案”不一致,虽然并不立即否定,但却不断“提示”,逐渐向自己的“标准答案”靠拢,如果学生确实回答不出来,就只好自己说,这样,学生就获得了一个问题的“答案”!这样的课堂,不能说一点效果没有,但是其有效性相当差。究其原因,是这种课堂指向了知识,而不是能力。新的《语文课程标准》关于教学方面提出的重要建议就是:充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;重视情感、态度、价值观的正确导向。而在上面这种学生始终处于被“连番轰炸”的状态中,“两股战战”,哪里还谈得上“培养能力”?况且这种“被学习”也只是少数“优生”的“专利”,而很多学生则被无情抛弃,哪里还谈得上“面向全体”?所以,这种教学方式实际是打着课程改革的大旗,却走着传统教学的老路,完全扼杀了学生自主学习的积极性、挫伤了学生创新的精神和实践能力,是课程改革大潮中的一股逆流!既然如此,那么怎样才能使语文课真正有效呢?美国著名教育心理学家鲍里奇在其专著《有效教学方法》中提出:成功而有效的课堂教学,必须有学生的主动参与。要学生主动参与,必须让学生真正走进课文,而且是独立走进课文(教师事先不要给他们规定什么目标),让他们凭借自己平时的基础知识、情感经验,自由的在课文里和作者对话,去触摸作者感情的脉搏……这样,学生就会获得真正属于自己的对课文的初步感悟和理解。很多教师会认为:学生凭自己的那点能力理解的课文,肯定不深不透,达不到教师既定教学目标!是的,学生的理解确实不能像教师凭借几十年的阅历,再加各种参考书的“辅导”而得来的理解那样深刻,但是,毕竟是自己的理解,他们的阅读能力,情感体验因此又会前进一步。正如学走路的小孩:大人搀着走一百米,不如小孩自己挪动一小步意义重大!笔者在一次课改教学交流活动中,在别的学校教《风筝》这篇课文时,让学生自由朗读后谈谈对这篇课文的初步感受,共有十几个同学先后发言,仅举数例:一、我认为本文是一曲兄弟情的赞歌。二、我认为文中的“我”太霸道了,有些近乎残忍:不让小弟玩风筝。三、文中的大哥虽然毁掉了小弟的即将做成的风筝,但他还是爱小弟的,从文中他的内疚,后悔的心情可以看出。四、本文虽然写的是大哥“虐杀”小弟的“精神”,但是好像当时的社会都是这样,所以我认为本文有暗指社会的意思。五、文中的许多句子写得很有深意,比如文末的“正给我非常的寒威和冷气”,我认为既写了当时的天气,又烘托了“我”悲哀的心情。六、我看了本文,想起了郝腾飞(注:著名摇滚歌星)的《兄弟》,我认为这首歌中的情感与文中的兄弟情同类。孩子们的这些说法,证明他们确已走进了课文,他们和作者在情感上已发生共鸣!此时,老师应该清楚:哪些东西学生已领悟,哪些东西尚需引导!这样,就避免了课堂上简单而“狭窄”的回答,使课堂变成学生主动探究、展示自我的天地!这时,还用得着老师在步步进逼的提问、学生胆战心惊的回答吗?有时,学生们急于表达,大有“不答不快”之意。笔者过去在教授苏教版《心中的鹰》时,有一个学生在大家读书时(课堂进行至一半)举手,告诉我说:“老师,我想告诉大家老鹰死时眼睛为什么‘争得圆圆的’。”在学生读完书后,我给了他回答的机会:它是带着对飞翔的深深遗憾离去的!它深深爱着它的蓝天!睁着的眼睛在诉说:“别了!我亲爱的蓝天!”而另一位女同学则要求为大家朗读文章“战士们带走了那只鹰”以后的部分,果然她读的声情并茂,时而声调高昂,满带着一种豪气,时而低沉缓慢,蕴含着无限悲伤。当时,不少同学被她的朗读感染的泪汪汪的!要想让学生“急于表达”、“主动表达”,除了让他们真正独立走进课文外,教师还要有意识的给学生自主、合作的机会,培养其团体的合作和竞争意识,发展他们的交往能力。这就要求老师要善于组织学生讨论。教师还可以适时地将争论引入小组的发言中,经过思维的碰撞,学生对问题的认识将会更加深刻,教师在学生讨论时,最好能深入到小组中去,参与其讨论,了解他们的合作情况,以便灵活调整下一步教学环节。综上所述,学生在课堂上“急于表达”、“主动表达”,获取的知识不是老师直接给的“死知识”,而是经过老师的“引导”得来的