农业推广组织与人员管理课件

农业推广组织与人员管理幽默来自智慧，恶语来自无能农业推广组织与人员管理农业推广组织与人员管理幽默来自智慧，恶语来自无能第八章积业推广组织与人员管理第一节农业推广组织概述第二节农业推广组织管理第三节农业推广人员阅读是信息的输入，是学习的主要途径之一。阅读教学也是语文教学中听、说、读、写其中的一个重要环节，是语文教学的核心。怎样进行小学语文阅读教学不知有多少文人墨客谈及，然而时到今日在小学语文阅读教学中，有几个问题必须要解决。下面我们就结合小学生的认知规律讨论一下怎样引导阅读教学。一、阅读教学中激发学生的阅读兴趣很重要教师要在阅读教学中，采取各种方法调动学生的阅读积极性，这很重要。可是我们却忽略了一个重要问题：那就是当今许多教师却存在一种惰性，即：自己不愿意读书。我们许多教师总在找借口说，“非常想读书，只是没有时间。”其实我认为关键是想不想读的问题。鲁迅先生把读书时间比作海棉里剂出的水。我们是“人类灵魂的工程师”，我们是与书打交道的人，不读书想教好书，这完全是不可能的！如果“以其昏昏”，怎么能“使人昭昭？”一个教师如果不勤奋读书，不从书中汲取营养，你怎么要求学生？因此，我们应该以身作则，让学生以我们为榜样，在阅读教学中才能更好地激发学生的阅读兴趣。一旦学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高？有了这样的基础，我们才能有效地讲求方法。譬如：在在阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的等等。二、阅读教学中发挥学生的自主阅读非常重要新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。可是长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习，当然“放手”是很难的，但无论多难都要雷厉风行，绝不能马虎。要真正让学生去体会、理解一篇课文的深意，而教师在课堂教学中应当为学生创设情境，给他们提供阅读的背景，带领他们进入作者的意境，体会作者的写作意图，使小学生在各种特定的环境中迅速进入作者的意境，这既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，达到了“工具性”和“人文性”有机的统一。如在教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课前，我首先翻阅了大量的文史资料，将圆明园的建筑过程、规模宏伟、景色秀丽以及毁灭的全过程等融合在一起精心制作了课件。在教学中，我们一边阅读课文，一边观看课件，刚开始还有部分学生在小声地说话，但是随着课堂教学的进行，学生们渐渐“进入”了当时的情境。教室里安静极了，学生们无不发出慨叹和痛恨的声音。笔者知道学生这次是真地感受到了文字的魅力，真正地体会到了当时的情感，这一课的教学效果就不言而喻了。三、阅读教学中培养学生的感悟能力是重中之重我们进行阅读教学，最终就是达到让学生“有所感悟”。“感悟”说起来容易，可做起来却很艰难。教师必须在阅读教学中要对学生正确、合理的引导。小学生不懂得什么叫感悟，这就要求教师在阅读教学中注意这一点。在学生阅读中，要多采用启发性、点拨性、铺垫性语言等，因势利导，使学生启动思维，展开联想，偶发感悟。另外在阅读中创设问题时，一定要杜绝三种现象。其一，要杜绝在提问时不给学生充分的思考时间。有些教师在提问学生时，学生稍缓一下，就立刻另换其人，这种行为严重的打击了学生的积极性，阻碍了学生的思索能力，长期以往会造成学生思维上的惰性和自卑。其二，要杜绝提问中问题的覆盖面太窄的现象。部分教师在提问时，只是为几个优秀生设立的，这种现象埋没了许多学生感悟的机遇。其三，要防止提问中所设的问题没有分量，使学生一看、一听便知。我听过一位农村老教师的课，他讲李白的《赠汪伦》时，提问学生：“同学们，桃花潭水深多少？”学生随口说：“深千尺”！这些浅显而又没有分量的提问是无论如何也不可能引起小学生的感悟来！其四，不重视有感情地朗读，课堂上学生能用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都是进入了境界，培养“感悟”的最好办法。四、结语教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读。”对于人类来说，阅读不仅仅是简单获取知识的方法和手段，还是培养人类听说读写能力的重要环节，是开发智力的有效途径。语文阅读训练和提高能力是一个长期的、循序渐进的过程，是需要学生和教师双方一起努力的结果，不可能一蹴而就。作为一线语文教师，我们要通过各种教学实践，总结出自己的教学模式并加以有效实施。切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。引言当前，随着大量农民在农村贫困和城市利益的驱使下外出经商务工，数以万计的“留守子女”由此产生，其家庭环境随之也发生了巨大变化，很多孩子或生活在“单亲家庭”中，或过着由祖辈亲戚朋友抚养的“寄人篱下”的日子，甚至无人监管。这不仅影响留守儿童的身心健康，最终还会影响到我国农村基础教育和社会发展。本文试图对当前农村留守子女教育状况进行阐述和思考，以呼吁社会各界共同探讨问题的解决之道。一、当前我国农村留守子女教育面临的问题教育一般有家庭、学校和社会三方力量联合，才能取得良好的效果。然而，由于社会转型中传统体制改革明显滞后及教育者本身主观原因等制约，当前留守子女的教育环境不容乐观。(一)家庭教育不够充分目前，中国社会体制的痼疾让农民可以流动却不能搬迁，孩子一般是托付给祖辈或亲友看管，缺少必要的家庭教育氛围。祖辈多为年高力薄者，“代沟”的存在令其说教相当困难，而他们中文盲率超过80%，在辅导孩子学习、安全等教育上常表现出能力不足，容易忽视孩子的身心健康和人格塑造。教育理论认为，家庭是孩子成长的摇篮，父母的作用是任何人都无法替代的。父母不仅要抚养孩子，还要对孩子进行文化知识启蒙，用自己的一言一行给予孩子良好的道德情操培养。但调查显示，86．8％的父母半个月或一个月与孩子联系一次，11．3％的父母半年以上才联系一次。父母与孩子连正常的情感交流和亲子互动都无法保证，就更谈不上教育了。孩子因为缺乏亲情容易导致对家长的怨恨，与父母的沟通障碍加深，时间一长，难免从丧失对家庭的基本依恋发展到社会责任感的缺失。尽管外出务工父母经常给孩子寄钱寄物，以弥补心里的歉疚，但由于看不到父母的艰辛，这种做法只会让孩子在接受物品的同时变得更加心安理得，更加依赖父母难以自立成人。(二)学校教育问题严峻当前在应试教育体制下，升学率仍是衡量教师工作水平的重要指标之一。所以，老师对留守孩子往往缺少足够的耐心和关爱，而宁可把精力放在培养好学生上。被忽视、被遗弃的感受强烈冲击着留守孩子的心理，由此产生自卑、愤懑，最终形成对家庭、对他人和对社会的抵触情绪。而长期以来农村教育经费欠缺，学校师资力量薄弱，课程设置脱离农村生产生活实际等，都极大影响了农村教学质量及教育鲜活实效性，也降低了孩子的学习动机。(三)农村落后文化环境的制约经济落后总是和文化贫困相伴相生。当前农村相对低劣的现实生活让不少农民难以感受到教育给他们带来的“实惠”。而农民务实的本性让他们更看重的是短期收益，但教育投资大、周期长，风险多，这使他们对教育缺乏理性和耐性。随着高校双向选择就业制度的变革，过去农民把升学当作跳龙门“吃皇粮”的路子变得困难重重。于是有人便夸大了它的负面效应，“读书无用论”重新抬头。此外，农村现代健康娱乐设施场所较少，课余闲暇之时一些庸俗和充满低级趣味的东西也容易影响到孩子。由上所述，正常家庭心理环境缺失、农村学校教育环境不理想以及社会不良风气的影响和渗透这一特殊的生长教育环境使留守子女的成长历程变得异常艰辛、酸涩，问题重重，大体归结为以下四个方面：1.学习状况不佳。由于亲人分离，监护人能力有限，留守孩子学习观念比较淡薄，学习中出现的疑难得不到及时解决和疏导，成绩多数不容乐观。据四川省仁县教育部门一项抽样调查显示，47％的孩子成绩较差(每学期均有不及格科目)，41％学生成绩中等偏下，10％的孩子成绩较好，成绩优秀的仅占2％，学习状况不佳，将严重影响他们今后对新知识新事物的认知学习能力和就业选择。2.学生流失严重。随着外出打工人员的逐年增多，留守子女也越来越多，在农村学校里是个不小的群体。当前，在经济利益的驱使下，农村大量中小学生辍学，不够就业年龄就过早加入到劳动力队伍中。据统计，全国每年都有近200万农村少年在小学毕业后即走向社会。“普九”目标要求农村中学年巩固率不得低于97％，流失率不得高于3％，但目前要达到这一目标还很难：教育部门统计显示，农村青少年初中升高中的比例已从1985年22．3％降到现在的18．6％。。此外根据国家统计局资料，2002年全国平均教育年限为7．34年，其中，城镇平均教育年限为9．21年，农村为6．79年。从中也可看出，当前农村绝大多数地区并未达到九年义务教育水平。可以想象，如果农村普九落空，必将使许多农村孩子成为新时代的文盲，造成农村低素质劳动力的恶性循环，这与城镇化和经济发展对人口素质的要求背道而驰。3.心理问题突显。留守子女处于心理发育的重要时期，他们在生活、学习、人际交往中往往遇到许多问题，产生各种心理烦恼，若长期得不到缓解，很容易造成人格扭曲。一项历时五年的跟踪调查表明，农村孩子的心理障碍和行为异常比例高达19．38％，远高于城市孩子的8％。这其中，55.5％的留守孩子表现为任性、冷漠、内向。他们对待批评教育，极易采取逃学、游逛甚至出走等过激行为。4.道德水平下降。留守子女处于身心发展的转型期，可塑性强，自制力差，缺乏对事物是非曲直的判断能力。一些孩子离开父母管教后，很容易放松对自己的要求，以至道德、纪律意识有所下降。他们在社会不良风气影响和不法分子的引诱唆使下，极易走上偷盗、抢劫的违法犯罪道路。据四川省眉山市某县的一项调查，2003年未成年人刑事犯罪有23人，属农村留守学生的12人，占全县未成年人犯罪的52．2％，占农村未成年人犯罪的60％。可见，若不能对留守子女的道德状况给予高度重视，它将会给社会发展带来不良隐患。二、思考和建议上述分析不难看出，解决留守子女教育问题刻不容缓。如何保护农村留守子女受教育的权利，推进农村基础教育发展，以更好发挥教育为经济、社会服务的重要功能，可以从以下几个方面努力：(一)强调家庭的责任。留守儿童出现的生存危机和道德失范问题，家长作为监护人有着不可推卸的责任。对此，应加大《未成年人保护法》、《义务教育法》等各种法律法规在农村的宣传和执行力度，严格父母的监护教育责任，依法赋予政法机关对留守儿童父母的追究权，切实保护留守子女受教育等方面的权利。当地教育主管部门要注意引导家长转变观念，让他们知道教育孩子不只是学校的事，也不要因为挣钱而放弃对孩子的教育，鼓励家长和临时监护人多从精神上去关心孩子。村委会要协助家长找责任心强，有能力的人来担当教育孩子的重任，并针对其教育不足开办一些培训活动。平时督促家长通过电话、书信多与孩子交流，掌握孩子生活学习动态，让孩子感觉到父母的爱随时陪伴着他们。此外，让家长经常与老师取得联系，共同商讨教育策略和方法，以加强教育效果。(二)重视并加强社区对留守儿童的监护和教育。社区教育作为家庭教育和学校教育的延伸和补充，对孩子的成长有重要的影响。因为社区对留守孩子及其父母都比较了解，所以对孩子的教育往往具有较大的亲和力和感染力，既可能让缺少亲情的孩子感受到温暖，又方便对孩子的言行举止进行监督引导。如可建立留守儿童专门档案，与家长及临时监护人经常保持联系及时反馈学生情况，以便有针对性实施教育和帮助；平时可开展丰富活泼的集体活动，让留守孩子在一起相互学习交流相互帮助，使其感受到大家庭的氛围，这有助于其人格的健全和完善。而条件较发达的农村地区可以尝试开办一些寄宿制学校、假期学校、托管学校等，要求“留守儿童”全部住校，进行统一管理，堵塞“家庭管不好，学校管不到”的“真空时段”，也可确保在外务工的农民工能安心工作。农业推广组织与人员管理幽默来自智慧，恶语来自无能农业推广组织1第八章积业推广组织与人员管理第八章积业推广组织与人员管理2农业推广组织与人员管理课件3农业推广组织与人员管理课件4农业推广组织与人员管理课件5农业推广组织与人员管理课件6(三)取业推广组织的职能1.确定推广目标2.保掎推广工作的连续性3.保持推广工作的权变性4.信丸交换5.控制6.激励7.评佔(三)取业推广组织的职能7二、取业推广组织类烈根据目前世界各国农业推广组织的特点,可划分为五种类型。1、行政型农业推广组织2、敏育型农业推广组织3、项目型农业推广组织4、企业型农业推广组织5、自助型农业推广组织二、取业推广组织类烈8(一)行政烈农业推广组织行政型农业推广组织就是以政府设量的农业推广机构为主。其组织目标和服翕对泉广泛、涉及到全国的政治、经济和社会利益。特点:*推广组织是国家行政机枘的組成部分,因而取业推广计划制定。侧重于自上而下的方式。目标群体难以参与。*业推广内容大都來自公共研究成鼎。业推工作方式偏于抆术创新的单向传递。次业推广人员兼有行政和教育工作角色。角色冲突较为明显。*执行以综合效益为主的推广目标。例如:中国、印度。(一)行政烈农业推广组织9(二)款育型农业推广组织敏肓型农业推广组织以取业大学设量的农业推广机构为主。其服务对主要是取民,也可扩延至城镇居民,工作方式是敏育性的。特痕:十技术特征以知识性抆术为主,且大部分推广内容是來自学校内的业研究成果。十推广组织是农业教育机袍的一部分或附属单位。十組织规模是由大学行政所能影响的范围而决定的(二)款育型农业推广组织10(三)项目型农业推广组织项目型取业推广组织,工作对主要是项目推广地区的目标团体,也可涉及其他相关团体工作目标视项目的性质而定。其抆术特征以知识性为主,亦具操作性。组织规模属于中偏小。项目型农业推广组织的公共职贪范園是欧善项目区目标团体的经济与社会条件,其成果评佔也偏量社会经济效益。如我国实施的黄淮海平原农业缭合开发项目(三)项目型农业推广组织11农业推广组织与人员管理课件12农业推广组织与人员管理课件13农业推广组织与人员管理课件14农业推广组织与人员管理课件15农业推广组织与人员管理课件16农业推广组织与人员管理课件17农业推广组织与人员管理课件18农业推广组织与人员管理课件19农业推广组织与人员管理课件20农业推广组织与人员管理课件21农业推广组织与人员管理课件22农业推广组织与人员管理课件23农业推广组织与人员管理课件24农业推广组织与人员管理课件25农业推广组织与人员管理课件26农业推广组织与人员管理课件27农业推广组织与人员管理课件28农业推广组织与人员管理课件29农业推广组织与人员管理课件30农业推广组织与人员管理课件31农业推广组织与人员管理课件32农业推广组织与人员管理课件33农业推广组织与人员管理课件34农业推广组织与人员管理课件35农业推广组织与人员管理课件36农业推广组织与人员管理课件37农业推广组织与人员管理课件38农业推广组织与人员管理课件39农业推广组织与人员管理课件40农业推广组织与人员管理课件41农业推广组织与人员管理课件42农业推广组织与人员管理课件43农业推广组织与人员管理课件44农业推广组织与人员管理课件45农业推广组织与人员管理课件46农业推广组织与人员管理课件47农业推广组织与人员管理课件48农业推广组织与人员管理课件49农业推广组织与人员管理课件50农业推广组织与人员管理课件51农业推广组织与人员管理课件52农业推广组织与人员管理课件53农业推广组织与人员管理课件54农业推广组织与人员管理课件55农业推广组织与人员管理课件56农业推广组织与人员管理课件57农业推广组织与人员管理课件58农业推广组织与人员管理课件59农业推广组织与人员管理课件60农业推广组织与人员管理课件61农业推广组织与人员管理课件62农业推广组织与人员管理课件63农业推广组织与人员管理课件64农业推广组织与人员管理课件6541、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜66农业推广组织与人员管理幽默来自智慧，恶语来自无能农业推广组织与人员管理农业推广组织与人员管理幽默来自智慧，恶语来自无能第八章积业推广组织与人员管理第一节农业推广组织概述第二节农业推广组织管理第三节农业推广人员阅读是信息的输入，是学习的主要途径之一。阅读教学也是语文教学中听、说、读、写其中的一个重要环节，是语文教学的核心。怎样进行小学语文阅读教学不知有多少文人墨客谈及，然而时到今日在小学语文阅读教学中，有几个问题必须要解决。下面我们就结合小学生的认知规律讨论一下怎样引导阅读教学。一、阅读教学中激发学生的阅读兴趣很重要教师要在阅读教学中，采取各种方法调动学生的阅读积极性，这很重要。可是我们却忽略了一个重要问题：那就是当今许多教师却存在一种惰性，即：自己不愿意读书。我们许多教师总在找借口说，“非常想读书，只是没有时间。”其实我认为关键是想不想读的问题。鲁迅先生把读书时间比作海棉里剂出的水。我们是“人类灵魂的工程师”，我们是与书打交道的人，不读书想教好书，这完全是不可能的！如果“以其昏昏”，怎么能“使人昭昭？”一个教师如果不勤奋读书，不从书中汲取营养，你怎么要求学生？因此，我们应该以身作则，让学生以我们为榜样，在阅读教学中才能更好地激发学生的阅读兴趣。一旦学生对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高？有了这样的基础，我们才能有效地讲求方法。譬如：在在阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的等等。二、阅读教学中发挥学生的自主阅读非常重要新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。可是长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习，当然“放手”是很难的，但无论多难都要雷厉风行，绝不能马虎。要真正让学生去体会、理解一篇课文的深意，而教师在课堂教学中应当为学生创设情境，给他们提供阅读的背景，带领他们进入作者的意境，体会作者的写作意图，使小学生在各种特定的环境中迅速进入作者的意境，这既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，达到了“工具性”和“人文性”有机的统一。如在教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一课前，我首先翻阅了大量的文史资料，将圆明园的建筑过程、规模宏伟、景色秀丽以及毁灭的全过程等融合在一起精心制作了课件。在教学中，我们一边阅读课文，一边观看课件，刚开始还有部分学生在小声地说话，但是随着课堂教学的进行，学生们渐渐“进入”了当时的情境。教室里安静极了，学生们无不发出慨叹和痛恨的声音。笔者知道学生这次是真地感受到了文字的魅力，真正地体会到了当时的情感，这一课的教学效果就不言而喻了。三、阅读教学中培养学生的感悟能力是重中之重我们进行阅读教学，最终就是达到让学生“有所感悟”。“感悟”说起来容易，可做起来却很艰难。教师必须在阅读教学中要对学生正确、合理的引导。小学生不懂得什么叫感悟，这就要求教师在阅读教学中注意这一点。在学生阅读中，要多采用启发性、点拨性、铺垫性语言等，因势利导，使学生启动思维，展开联想，偶发感悟。另外在阅读中创设问题时，一定要杜绝三种现象。其一，要杜绝在提问时不给学生充分的思考时间。有些教师在提问学生时，学生稍缓一下，就立刻另换其人，这种行为严重的打击了学生的积极性，阻碍了学生的思索能力，长期以往会造成学生思维上的惰性和自卑。其二，要杜绝提问中问题的覆盖面太窄的现象。部分教师在提问时，只是为几个优秀生设立的，这种现象埋没了许多学生感悟的机遇。其三，要防止提问中所设的问题没有分量，使学生一看、一听便知。我听过一位农村老教师的课，他讲李白的《赠汪伦》时，提问学生：“同学们，桃花潭水深多少？”学生随口说：“深千尺”！这些浅显而又没有分量的提问是无论如何也不可能引起小学生的感悟来！其四，不重视有感情地朗读，课堂上学生能用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都是进入了境界，培养“感悟”的最好办法。四、结语教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读。”对于人类来说，阅读不仅仅是简单获取知识的方法和手段，还是培养人类听说读写能力的重要环节，是开发智力的有效途径。语文阅读训练和提高能力是一个长期的、循序渐进的过程，是需要学生和教师双方一起努力的结果，不可能一蹴而就。作为一线语文教师，我们要通过各种教学实践，总结出自己的教学模式并加以有效实施。切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和运用语言打下坚实的基础。引言当前，随着大量农民在农村贫困和城市利益的驱使下外出经商务工，数以万计的“留守子女”由此产生，其家庭环境随之也发生了巨大变化，很多孩子或生活在“单亲家庭”中，或过着由祖辈亲戚朋友抚养的“寄人篱下”的日子，甚至无人监管。这不仅影响留守儿童的身心健康，最终还会影响到我国农村基础教育和社会发展。本文试图对当前农村留守子女教育状况进行阐述和思考，以呼吁社会各界共同探讨问题的解决之道。一、当前我国农村留守子女教育面临的问题教育一般有家庭、学校和社会三方力量联合，才能取得良好的效果。然而，由于社会转型中传统体制改革明显滞后及教育者本身主观原因等制约，当前留守子女的教育环境不容乐观。(一)家庭教育不够充分目前，中国社会体制的痼疾让农民可以流动却不能搬迁，孩子一般是托付给祖辈或亲友看管，缺少必要的家庭教育氛围。祖辈多为年高力薄者，“代沟”的存在令其说教相当困难，而他们中文盲率超过80%，在辅导孩子学习、安全等教育上常表现出能力不足，容易忽视孩子的身心健康和人格塑造。教育理论认为，家庭是孩子成长的摇篮，父母的作用是任何人都无法替代的。父母不仅要抚养孩子，还要对孩子进行文化知识启蒙，用自己的一言一行给予孩子良好的道德情操培养。但调查显示，86．8％的父母半个月或一个月与孩子联系一次，11．3％的父母半年以上才联系一次。父母与孩子连正常的情感交流和亲子互动都无法保证，就更谈不上教育了。孩子因为缺乏亲情容易导致对家长的怨恨，与父母的沟通障碍加深，时间一长，难免从丧失对家庭的基本依恋发展到社会责任感的缺失。尽管外出务工父母经常给孩子寄钱寄物，以弥补心里的歉疚，但由于看不到父母的艰辛，这种做法只会让孩子在接受物品的同时变得更加心安理得，更加依赖父母难以自立成人。(二)学校教育问题严峻当前在应试教育体制下，升学率仍是衡量教师工作水平的重要指标之一。所以，老师对留守孩子往往缺少足够的耐心和关爱，而宁可把精力放在培养好学生上。被忽视、被遗弃的感受强烈冲击着留守孩子的心理，由此产生自卑、愤懑，最终形成对家庭、对他人和对社会的抵触情绪。而长期以来农村教育经费欠缺，学校师资力量薄弱，课程设置脱离农村生产生活实际等，都极大影响了农村教学质量及教育鲜活实效性，也降低了孩子的学习动机。(三)农村落后文化环境的制约经济落后总是和文化贫困相伴相生。当前农村相对低劣的现实生活让不少农民难以感受到教育给他们带来的“实惠”。而农民务实的本性让他们更看重的是短期收益，但教育投资大、周期长，风险多，这使他们对教育缺乏理性和耐性。随着高校双向选择就业制度的变革，过去农民把升学当作跳龙门“吃皇粮”的路子变得困难重重。于是有人便夸大了它的负面效应，“读书无用论”重新抬头。此外，农村现代健康娱乐设施场所较少，课余闲暇之时一些庸俗和充满低级趣味的东西也容易影响到孩子。由上所述，正常家庭心理环境缺失、农村学校教育环境不理想以及社会不良风气的影响和渗透这一特殊的生长教育环境使留守子女的成长历程变得异常艰辛、酸涩，问题重重，大体归结为以下四个方面：1.学习状况不佳。由于亲人分离，监护人能力有限，留守孩子学习观念比较淡薄，学习中出现的疑难得不到及时解决和疏导，成绩多数不容乐观。据四川省仁县教育部门一项抽样调查显示，47％的孩子成绩较差(每学期均有不及格科目)，41％学生成绩中等偏下，10％的孩子成绩较好，成绩优秀的仅占2％，学习状况不佳，将严重影响他们今后对新知识新事物的认知学习能力和就业选择。2.学生流失严重。随着外出打工人员的逐年增多，留守子女也越来越多，在农村学校里是个不小的群体。当前，在经济利益的驱使下，农村大量中小学生辍学，不够就业年龄就过早加入到劳动力队伍中。据统计，全国每年都有近200万农村少年在小学毕业后即走向社会。“普九”目标要求农村中学年巩固率不得低于97％，流失率不得高于3％，但目前要达到这一目标还很难：教育部门统计显示，农村青少年初中升高中的比例已从1985年22．3％降到现在的18．6％。。此外根据国家统计局资料，2002年全国平均教育年限为7．34年，其中，城镇平均教育年限为9．21年，农村为6．79年。从中也可看出，当前农村绝大多数地区并未达到九年义务教育水平。可以想象，如果农村普九落空，必将使许多农村孩子成为新时代的文盲，造成农村低素质劳动力的恶性循环，这与城镇化和经济发展对人口素质的要求背道而驰。3.心理问题突显。留守子女处于心理发育的重要时期，他们在生活、学习、人际交往中往往遇到许多问题，产生各种心理烦恼，若长期得不到缓解，很容易造成人格扭曲。一项历时五年的跟踪调查表明，农村孩子的心理障碍和行为异常比例高达19．38％，远高于城市孩子的8％。这其中，55.5％的留守孩子表现为任性、冷漠、内向。他们对待批评教育，极易采取逃学、游逛甚至出走等过激行为。4.道德水平下降。留守子女处于身心发展的转型期，可塑性强，自制力差，缺乏对事物是非曲直的判断能力。一些孩子离开父母管教后，很容易放松对自己的要求，以至道德、纪律意识有所下降。他们在社会不良风气影响和不法分子的引诱唆使下，极易走上偷盗、抢劫的违法犯罪道路。据四川省眉山市某县的一项调查，2003年未成年人刑事犯罪有23人，属农村留守学生的12人，占全县未成年人犯罪的52．2％，占农村未成年人犯罪的60％。可见，若不能对留守子女的道德状况给予高度重视，它将会给社会发展带来不良隐患。二、思考和建议上述分析不难看出，解决留守子女教育问题刻不容缓。如何保护农村留守子女受教育的权利，推进农村基础教育发展，以更好发挥教育为经济、社会服务的重要功能，可以从以下几个方面努力：(一)强调家庭的责任。留守儿童出现的生存危机和道德失范问题，家长作为监护人有着不可推卸的责任。对此，应加大《未成年人保护法》、《义务教育法》等各种法律法规在农村的宣传和执行力度，严格父母的监护教育责任，依法赋予政法机关对留守儿童父母的追究权，切实保护留守子女受教育等方面的权利。当地教育主管部门要注意引导家长转变观念，让他们知道教育孩子不只是学校的事，也不要因为挣钱而放弃对孩子的教育，鼓励家长和临时监护人多从精神上去关心孩子。村委会要协助家长找责任心强，有能力的人来担当教育孩子的重任，并针对其教育不足开办一些培训活动。平时督促家长通过电话、书信多与孩子交流，掌握孩子生活学习动态，让孩子感觉到父母的爱随时陪伴着他们。此外，让家长经常与老师取得联系，共同商讨教育策略和方法，以加强教育效果。(二)重视并加强社区对留守儿童的监护和教育。社区教育作为家庭教育和学校教育的延伸和补充，对孩子的成长有重要的影响。因为社区对留守孩子及其父母都比较了解，所以对孩子的教育往往具有较大的亲和力和感染力，既可能让缺少亲情的孩子感受到温暖，又方便对孩子的言行举止进行监督引导。如可建立留守儿童专门档案，与家长及临时监护人经常保持联系及时反馈学生情况，以便有针对性实施教育和帮助；平时可开展丰富活泼的集体活动，让留守孩子在一起相互学习交流相互帮助，使其感受到大家庭的氛围，这有助于其人格的健全和完善。而条件较发达的农村地区可以尝试开办一些寄宿制学校、假期学校、托管学校等，要求“留守儿童”全部住校，进行统一管理，堵塞“家庭管不好，学校管不到”的“真空时段”，也可确保在外务工的农民工能安心工作。农业推广组织与人员管理幽默来自智慧，恶语来自无能农业推广组织67第八章积业推广组织与人员管理第八章积业推广组织与人员管理68农业推广组织与人员管理课件69农业推广组织与人员管理课件70农业推广组织与人员管理课件71农业推广组织与人员管理课件72(三)取业推广组织的职能1.确定推广目标2.保掎推广工作的连续性3.保持推广工作的权变性4.信丸交换5.控制6.激励7.评佔(三)取业推广组织的职能73二、取业推广组织类烈根据目前世界各国农业推广组织的特点,可划分为五种类型。1、行政型农业推广组织2、敏育型农业推广组织3、项目型农业推广组织4、企业型农业推广组织5、自助型农业推广组织二、取业推广组织类烈74(一)行政烈农业推广组织行政型农业推广组织就是以政府设量的农业推广机构为主。其组织目标和服翕对泉广泛、涉及到全国的政治、经济和社会利益。特点:*推广组织是国家行政机枘的組成部分,因而取业推广计划制定。侧重于自上而下的方式。目标群体难以参与。*业推广内容大都來自公共研究成鼎。业推工作方式偏于抆术创新的单向传递。次业推广人员兼有行政和教育工作角色。角色冲突较为明显。*执行以综合效益为主的推广目标。例如:中国、印度。(一)行政烈农业推广组织75(二)款育型农业推广组织敏肓型农业推广组织以取业大学设量的农业推广机构为主。其服务对主要是取