学前教育史-8-11讲课件

学前教育史

第八讲15中华人民共和国的学前教育时间：1949-21世纪初社会形态：社会主义初级阶段，人民当家做主，国家由百废待兴到稳步发展，其间经历了“文化大革命”教育状况:社会教育和家庭教育并存，入园比率逐年提高教育者：职业幼儿教师和家庭成员5.1十一届三中全会以前的学前教育新中国成立初期（1949-1957年）盲目发展与调整巩固（1958-1965年）学前教育遭受全面破坏（1966-1976年）学前教育的拨乱反正（1976-1978年）1949-1952全国幼儿园发展情况年份幼儿园数（所）入园幼儿数（万人）194913001319501800141951480038.21952650042.4盲目发展与调整巩固1958年第八届全国代表大会第2次会议通过了“鼓足干劲、力争上游、多块好省地建设社会主义”的总路线1958年出现大跃进和人民公社化运动

“左倾”错误思想泛滥全国发展以寄宿制为主的幼儿园办园方针，过早地实现学前教育社会化和全托化1961年，中央对国民经济实行“调整、巩固、充实、提高”八字方针后学前教育遭遇全面破坏学前教育遭受全面破坏（1966-1976年）“文化大革命”（1966-1976年）幼儿教育被视为修正主义路线的典型，受到空前摧残；抚育幼儿的方法被看做是资产阶级生活方式被全面抛弃；阉割教师与儿童的情感联系；管理体制彻底破坏；师资培训全面取消（文化大革命时

期的革命群众）学前教育的拨乱反正学前教育的拨乱反正（1976-1978年）1976年，粉碎四人帮夺权阴谋，结束中国十年动荡局面，教育战线经过拨乱反正，教育工作开始走向正常。但受“两个凡是”错误方针的影响，学前教育仍存在“左”的倾向。小资料“两个凡是”是华国锋提出的，是指“凡是毛泽东说的都是对的，凡是毛泽东的指示我们必须坚决执行”70年代末至80年代政府加强对学前教育工作的领导和管理

《政治工作报告》：要十分重视发展托儿所、幼儿园，要培养大批合格的幼儿教师恢复与建立学前教育管理机构和体制

恢复教育部和幼儿教育处逐步完善学前教育法规

分别制定了与幼儿教育有关的综合要求、城市发展、农村发展、卫生保健有关的法令。编写幼儿园教材及幼师培训教材

配合《幼儿教育纲要》的实施70年代末至80年代开展科学研究、促进学前教育改革建立学前教育科学研究机构

中央教科所设立“幼儿教育研究室”第一个成立学前教育学术团体

中国教育学会幼儿教育研究会学前教育主要研究课题及成果

总结经验、现代教育家、全面发展、农村、课程结构90年代初至90年代末政府高度重视，制定多项政策性文件开展科学研究，探索中国特色幼教体系和规律幼儿教育师资素质的重要性被提到新的高度明确21世纪学前教育目标通过多种途径，促进中国幼教与国际接轨20世纪90年代幼儿教育课程的改革政府高度重视，制定多项政策性文件1989《幼儿园工作章程（试行）》

促使幼教现代化1990-1992签署《儿童生存、保护、发展世界宣言》《儿童权利公约》1991《中华人民共和国未成年人保护法》

1992《九十年代中国儿童发展规划纲要》

1995《中华人民共和国教育法》

人口素质基础未来发展的先决条件1997《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》

目标：大中城市基本解决入园问题，农村入园达到60%以上开展科学研究，探索规律，建设体系国家级的幼教课题逐步增加研究领域：从幼教机构扩展至家庭，从城市扩展到农村，从幼儿扩展至师资研究内容：从单一走向综合研究方法：从侧重调查研究到以实验研究为主研究结论：从重视定量分析到定量定性结合研究者：从专职研究人员扩至普通幼教工作者通过群众学术团体推动幼儿教育科学研究

1979年成立中国教育学会幼儿教育研究会重视幼儿教育师资素质“取得幼儿园教师资格应该具备幼儿师范学校毕业及其以上学历”

——1993《中华人民共和国教师法》高等师范院校加强了学前教育的科研队伍以提高教师素质为主题的科学研究受到重视通过职前和在职培训，提高幼教师资水平21世纪学前教育目标“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起，要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯与求知的欲望”

—1999《面向21世纪教育振兴行动计划》“积极发展以社区为依托的、公办与民办相结合的幼儿教育”

—1999《关于深化改革，全面推进素质教育的决定》90年代幼儿教育课程的改革在课程目标方面

知识、技能、情感、能力在课程内容方面

理想、思考、责任、合作、交际、创新、自我保护、环境保护在课程的组织方面

改“上课”为“教育活动”在课程的实施和评价方面

显性课程、隐性课程5.2.221世纪初的改革与发展“十五”期间幼儿教育改革的目标与政策幼儿教育改革的总目标

2003年《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出：形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。进一步完善幼儿教育管理体制和机制颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001年）和《中国儿童发展纲要（2001-2010）》

整体观、主体观、个体观、活动观

“中国化”、“科学化”、“现代化”专题二：思考题清代末期蒙养制度的确立和实施的意义是什么？试论述1932《幼稚园课程标准》颁布的意义。什么是行为课程？张雪门提出的实施行为课程的原则有哪些？张雪门的学前教育思想对你有何启示？陶行知提出的艺友制师范教育的优点有哪些？陈鹤琴认为幼稚教育的意义有哪些？简述陈鹤琴的“五指活动”理论。我国21世纪初幼儿课程理论研究欣欣向荣，具体表现在哪些方面？学前教育史

第九讲24专题三:学习目的与要求了解：人类史前社会的学前教育发展状况、古代东方国家的学前教育发展状况；古代罗马的学前教育发展状况和学前教育思想、欧洲中世纪和文艺复兴时期的学前教育掌握：古代希腊的学前教育发展和学前教育思想重点掌握：夸美纽斯的论教育的作用和主导原则、和他对学前教育的看法261人类史前社会及古代东方国家1.1人类史前社会的学前教育时间：主要文明古国进入奴隶社会之前社会形态：原始社会（前氏族、母系、父系）儿童教育形式：儿童公育教育者：老人、妇女271.1.1原始社会学前教育的特点前氏族时期

群婚制，“但知有母，不知有父”，劳动无男女分工，老人教育儿童母系氏族时期

新石器，偶婚制，8岁以前，妇女抚养，8岁以后，男子教导男孩，妇女教导女孩父系氏族时期

一夫一妻制，“大家庭”中的妇女教育儿童，其他成员也可协助281.2古代东方国家的学前教育1.2.1古代埃及的学前教育背景（公元前4500-公元452年）古埃及位于非洲东北部（今中东地区），起初在尼罗河流域，国力强盛时延伸到目前的埃及领土。奴隶制社会，最高统治者称法老发明象形文字和表音文字自然科学发达301.2.1古代埃及的学前教育学前教育状况教育场所家庭宫廷学校其他教育内容文化教育：书写、阅读、简易计算道德教育：敬畏太阳神、孝顺双亲、睦邻、恤苦、怜贫、不贪婪311.2.2古代印度的学前教育背景(公元前600～公元800)古代印度，又译身毒、天竺，是我国的近邻，位于南亚地区。等级森严的种姓制度：

婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗其产生的佛教对我国影响深远小资料古印度与古埃及、古巴比伦、中国并称为“四大文明古国”321.2.2古代印度的学前教育学前教育状况婆罗门

教育体系完备，儿童3-5岁，经过剃度礼，接受家庭教育，学习内容主要是培养生活习惯和记诵《吠陀经》刹帝利和吠陀

学习祖传技能和《吠陀经》首陀罗：没有接受教育的权利331.2.3古代希伯来的学前教育背景希伯来人是当今犹太人的祖先，在公元前2000-公元前1250年被称为希伯来人希伯来文明诞生于今天被称为巴勒斯坦的土地上，在古代称为迦南。信奉犹太教、奉耶和华为上帝，经典教义《旧约全书》，犹太教是基督教的起源和基础341.2.3古代希伯来的学前教育古代希伯来的学前教育状况早期的儿童观

父权为主家长制，可决定孩子生死，体罚普遍“男孩的耳朵是长在背上的，打他他才听。”“学神把教鞭送给人间。”“以色列啊，你要听耶和华我们神是唯一的主。你要尽心、尽性、尽力，爱耶和华你的神。我今日所吩咐你的话，都要记在心上，也要殷勤教训你的儿女，无论你坐在家里、行在路上、躺下、起来，都要谈论，也要系在手上为记号、戴在额上为经文，又要写在你的房屋的门框上和你的戒门上。”《圣经·申命记》希伯来习俗：婴儿出生后要用盐水来擦洗。习惯将婴儿置于襁褓之中。男婴出生后的底8天必须进行割礼（用刀子割损包皮），孩子一般由母亲哺育，3岁时才断奶35摩西改革后的儿童观

子女并非私有物，是未来的天国公民，有独立人格，要求家长“努力理解儿童，唤起他的兴趣，赢得他的积极同情”教育内容

宗教教育为主，附带文化知识、民族传说、祖先训诫教育362古代希腊和罗马2.1古代希腊背景公元前8世纪进入奴隶社会，出现大量城邦国家，强大代表者为斯巴达和雅典斯巴达：斯巴达为外来征服者，好战，重视军事体育雅典：自然资源丰富，手工业发达，实行民主政治制度372.1古代希腊学前教育概述斯巴达教育目标：体格强壮的武士教育方式：结婚生育有严格规定，儿童属国家所有，母亲只抚育7岁以前的孩子，体格训练，不贪图享乐381-5岁：婴儿出生后受到国家长老（Ephors）的检视，凡是畸形或孱弱的儿童就会被抛弃在泰革托斯出峡墓地的弃婴场。新生儿通常放在酒中沐浴、不用衣物包裹婴儿、让儿童独自面对饥饿或痛苦。5-7岁，被父亲带到成年男子聚会或集体用膳，（叫做法伊迪塔Pheidita）通过观察成年人的活动，而受到斯巴达生活方式的初步熏陶7－18岁：“教育场”的公育机关五项竞技：赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪除了严格的军事训练外，尤为注重性格教育。儿童终年赤足跣头，严冬只单衣裹身，用石板做枕头，用芦苇当垫褥，吃稀粥清汤。还经常做苦工。或借敬神的名义，在神庙面前对其鞭挞，不许哭号，否则有杀身之祸。39雅典

教育目的：身心和谐发展的公民1－7岁家庭教育儿童出生后，须放置父亲脚下，若父亲抱起，则表示认可其成为家庭一员，否则将被抛弃。第五日，由奶妈或祖母主持敬神仪式。仪式由女性成员怀抱婴儿在燃烧的祭坛前绕行几圈，同时还要设宴庆祝。若生男婴，悬挂橄榄树制作的王冠，若是女婴这悬挂羊毛。7天时取名字并再次设宴，40天时，孩子名字登记在家族的名册上。教育目标：军人、政治家、商人教育方式：儿童归家庭所有，权属父亲，教育音乐、故事、游戏、玩具、行为习惯402.2古代罗马背景

古代罗马位于意大利半岛，奴隶制国家，分共和时期（公元前6世纪-前1世纪）和帝国时期（公元前1世纪-公元5世纪），学前教育深受古希腊影响。412.2古代罗马共和时期农民-军人教育家庭教育

7岁前由母亲教育，7岁后，男孩随父亲学习劳作、军事技能；女孩随母亲学习持家教育内容

礼仪和宗教知识、简单文化知识422.2古代罗马帝国时期军事大帝国，以培养官吏和顺民为目标教育内容分阶级奴隶主子弟：未来统治者劳动人民后代：麻木不仁，唯命是从基督教流传至罗马：改变杀婴、弃婴陋习，宣扬人性本恶，提倡体罚432.3古代希腊和罗马的学前思想2.3.1柏拉图的学前教育思想生平和著作

柏拉图（Platon，公元前427-前347），古希腊著名哲学家、思想家。师从苏格拉底，创建阿加德米学园，在此执教40多年。主要教育作品《理想国》442.3.1柏拉图的学前教育思想柏拉图的教育思想儿童的早期教育

柏拉图是西方最早论述儿童教育的人

早期教育很重要，因为在幼小柔嫩的阶段，最容易接受熏陶，“先入为主，早年接受的见解根深蒂固”强调优生优育婚配：最好的男子配最好的女子胎教：女子怀孕以后应接受胎教训练出生后：好的实施公育，不好的秘密处理452.3.1柏拉图的学前教育思想柏拉图的教育思想儿童的道德教育

“智德统一”，强调正面教育，强调模仿早期教育的内容审查：指教什么内容应该由国家审查游戏：是学习的方法，柏拉图认为游戏符合儿童的天性，儿童的学习应该以游戏的方式来进行选择：是指要慎重选择给儿童所讲的故事，所玩的游戏，要求“不谩神为第一要务”462.3.2亚里士多德的学前思想生平及著作

亚里士多德（Aristoteles，公元前384-前322），生于希腊色雷斯，后入雅典师从柏拉图，创办哲学学校，学识渊博，学前教育思想体现在《伦理学》和《政治学》两本书中。472.3.2亚里士多德的学前思想主要教育思想教育的地位：教育应成为国家的重要事业，一定年龄阶段的儿童必须接受国家给予的教育，“教育应有法律规定”，是西方教育历史上教育立法思想的开端。教育阶段论:亚里士多德是西方历史上第一个从理论上论证了身心和谐发展的教育家，他把教育分为三个阶段：出生-7岁，主要发展儿童身体；7-14岁，主要进行德育；14-21岁，主要进行智育。482.3.2亚里士多德的学前思想主要教育思想学前教育胎教:反对早婚，认为男女适婚年龄分别为37岁和18岁婴幼儿体育训练:可促进健康有力和勇敢音乐教育:促进美育、智育、德育发展道德习惯培养:道德品质由天性、习惯、理智构成，德育重在养成习惯,“习惯成自然”早在公元前4世纪，亚里土多德就提出类似优生、优育、胎儿保健的见解，确是难能可贵的。他认为最合适的结婚年龄为女性18岁，男性37岁，而男女智力旺盛之年均在50岁。这显然是不科学的。492.3.3昆体良的学前教育思想生平及著作

昆体良（MarcusFabiiusQuiutilianus，约公元35-96年），罗马著名的演说家、教育家，出生于西班牙，建立公立修辞学校，主要教育专著《雄辩术原理》502.3.3昆体良的学前教育思想昆体良的学前教育思想雄辩家的培养：咿呀学语儿童的早期教育：书法、双语游戏的重要性：育德智于游戏教师和教学原则：德才兼备，注重个体差异论体罚：体罚是凌辱；习惯了体罚，教育难起作用；幼年体罚，长大难以驾驭；体罚只能造就奴隶；体罚会使儿童抑郁

51学前教育史

第十讲523欧洲中世纪和文艺复兴时期3.1欧洲中世纪的学前教育3.1.1西欧中世纪的儿童观性恶论

鼓吹人生来性恶，要想净化灵魂，得到未来天堂的幸福，应当从幼年起就抑止儿童嘻笑欢闹、游戏娱乐的愿望。预成论

预成论否定儿童与成人差异，否认儿童身心发展的节律性、阶段性。忽视儿童的爱好及需要，对儿童的要求整齐划一，方法简单粗暴。533.1.2西欧中世纪学前教育的实施基督教会的学前教育目的：培养合格的基督徒学前教育的内容和方法：家庭熏陶、参加社会活动、欣赏音乐世俗封建主的学前教育宫廷学校：为王宫贵族服务，主要学习“七艺”（文法、修辞学、辨证法、算术、几何、天文、音乐）骑士早期教育：培养军事人才，出生至7岁培养体格道德；7岁至14岁培养骑士“七技”(骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗)；14至21岁侍奉领主543.2欧洲文艺复兴时期的学前教育3.2.1人文主义的特征及教育观念的转变基本精神是“人文主义”，强调以人为中心，歌颂人的伟大，实现人的尊严，强调个性解放主张教育应该培养身心健康、知识广博、多才多艺的新人反对“性恶论”，强调教育的关怀、培养作用，关注儿童身心特点和个体差异，强调体育和游戏的意义，强调环境影响，提倡启发儿童的兴趣和积极性553.2.2伊拉斯莫斯论儿童教育简介

伊拉斯莫斯（D.Erasmus，1469-1526），北欧著名人文主义学者和教育家。著有《愚人颂》、《基督教君主的教育》、《论童蒙的自由教育》563.2.2伊拉斯莫斯论儿童教育伊拉斯莫斯的学前教育思想论教育的目的和任务

“性善论”，目的是培养“善良”的人教育的作用及环境的重要性

自然（儿童的禀赋）、教导、练习早期教育的意义、儿童观及教育方法

儿童好模仿，儿童不是小大人，注重儿童个体差异，提倡直观教具教学，推行基督教和人文主义的结合573.2.3蒙田论儿童教育思想简介

蒙田（Montaigne，1533-1592年），法国文艺复兴后的人文主义思想家、散文作家和教育家。主要著作有《散文集》（中译本名《蒙田随笔》）583.2.3蒙田论儿童教育思想蒙田的儿童教育思想目的：养成完美的判断力教学观点不要轻易服从权威，不要盲从反对死记硬背主义因材施教充分发挥学生的主动性注重于练习和培养儿童的好奇心和兴趣593.2.4康帕内拉论儿童教育简介

康帕内拉(Campanella,Tommaso,1568-1639年)是文艺复兴晚期的意大利思想家和早期空想社会主义的著名代表。代表作《太阳城》学前教育思想提倡优生与胎教婴幼儿的养育和教育

儿童公育思想604夸美纽斯的学前教育思想4.1简介

夸美纽斯（JohamnAmosComenius，1952-1670年），是17世纪捷克教育家。先后到波兰、英国、匈牙利和瑞典从事教育改革。主要作品有《母育学校》、《大教学论》和《世界图解》，被誉为“儿童插图书的始祖”。614.2论教育的作用和主导原则教育的作用教会与国家的改良在于青年得到合适的教导教育能使人们擅于使用自然力，能扫除愚昧和贫困，能使生活得到富足和幸福反对儿童“智力迟钝说”教育的主导原则

“教育适应自然”主要是指教育要遵循自然界的秩序，他认为在自然界中存在着一种起支配作用的普遍法则——秩序，人是自然的一部分，所以人的教育也应遵循这一法则。624.3论学前教育4.3.1儿童观及学前教育的意义

儿童是“上帝的种子”，是“一面镜子”，父母应承担起教育孩子的责任4.3.2母育学校的性质、意义和任务

家庭就是“母育学校”，儿童产生于父母的实体本身，是父母实体的一部分，儿童又必然会成为国家的未来。父母应培养儿童德智体，通过感觉器官的训练和发展让儿童获得关于自然界、社会生活和家庭生活的初步认识，为将来入校学习做好准备。634.3.3母育学校的教育内容及用书教育内容胎教：情绪控制和饮食习惯体育：合理的生活制度德育：日常习惯和待人接物智育：播撒一切种子于儿童父母教育指导书及教材

《母育学校》和《世界图解》644.3.4论幼儿的游戏及玩具活动及游戏原则：“凡是儿童喜欢玩的东西，只要对儿童没有什么损害，那么久应该让他们去玩而得到满足，而不因该阻止他们，因为儿童不活动比起不得闲，对身心两方面的损害更多”好处：锻炼身体增进健康；运用和磨练思想；练习四肢五官趋于灵活玩具

劳动准备说：用仿制工具代替劳动工具给孩子使用，既练习了技能，也散发了多余能量。654.3.5论进入公共学校的准备《母育学校》是否适宜进入公共学校的标准儿童是否获得了在母育学校应学会的东西；他对问题是否有主意和辨别、判断的能力；他是否有进一步学习的要求和愿望664.4在学前教育史的地位他在历史上第一次把学前教育纳入其充满民族色彩的单轨学制；撰写了历史上第一步学前教育专著《母育学校》撰写了历史上第一本看图识字课本《世界图解》首次深入研究了家庭条件下学前教育的完整体系，规定了其目的、内容和方法67专题三：思考题在夸美纽斯看来，母育学校有何意义？提示论述夸美纽斯在学前教育史上的地位？提示评述柏拉图的学前教育思想。提示评述亚里士多德的学前教育思想。提示文艺复兴时期儿童教育观发生了哪些转变？提示68学前教育史

第十一讲69专题四：外国近代学前教育3福禄贝尔的学前教育思想2近代学前教育思想1近代六国的学前教育70专题四:学习目的与要求了解：近代法国、英国、德国、俄国、美国和日本的学前教育发展历史掌握：洛克、卢梭和佩斯泰洛奇和赫尔巴特的学前教育思想重点掌握：福禄贝尔关于学前教育分期和各时期的任务的思想71近代学前教育发展的背景1840年至1688年英国的资产阶级革命，标志着世界近代史的开始。英、法、俄、德、美、日等国先后确立资本主义制度。近代资本主义及生产力的发展要求相适应的教育制度，产生近代幼儿公共教育。1816年，英国欧文创办“新拉纳克”幼儿学校（世界最早诞生的学前教育机构）1840年，德国福禄贝尔幼儿园成立721近代六国的学前教育1.1英国的学前教育1.1.1背景

18世纪60年代，大机器生产代替手工生产，妇女参加工作，儿童无人照料，近代英国学前教育以欧文幼儿学校为起点，形成规模浩大的幼儿学校运动，一度波及欧美各国。罗伯特·欧文（1771～1858）731.1.2幼儿学校运动的开展幼儿学校运动概况1816年，欧文在苏格兰创办英国也是世界上第一所幼儿学校——新拉纳克幼儿学校，由此拉开英国幼儿学校运动序幕。1820年，维尔德斯平在伦敦斯平托场建幼儿园1825年，教育大臣布鲁姆发起成立“伦敦幼儿学校协会”到1840年，英国幼儿园达到300多所74小资料：新拉纳克幼儿园创建原因及目的：担心恶劣的环境影响职工孩子的性格（性格形成学说），希望能给工人阶级的孩子提供良好生活环境，培养孩子合理的性格改善措施改善幼儿父母的生活环境:缩短劳动时间，提高工人工资，兴建舒适住宅教育措施：为刚会走路的孩子聘请保姆；为2-5岁的儿童设立游戏场；资助5-10的儿童入小学；为10岁以上的童工青工设立业余学习班；举办成人知识讲座（其中以3-6岁儿童的保教为中心，即新拉纳克幼儿园，1816年共招收儿童200多名）75小资料：新拉纳克幼儿园教育内容智育：提倡发展儿童的“推理能力”，即认识事物和理解事物的能力德育：养成遵守纪律、与伙伴友好相处的习惯舞蹈、音乐、军事训练：精神愉悦、身体健康、感受美、遵守秩序教育方法：要以人道主义的态度对待孩子，不可因任何理由责骂、惩罚儿童，对儿童的态度要一直和蔼。76

1.1.3维尔德斯平的幼儿学校幼儿学校开办目的

保证幼儿安全与健康幼儿学校的教育内容与方法智育方面：国语、算术、自然、社会、音乐和宗教等（虽然学科化，但反对背诵和鹦鹉学舌，重视实物教学，主张思考、讨论）开发教育方法：激发好奇心；通过感觉学习；从已知到未知；让幼儿独立思考；把教学和娱乐结合起来德育方面：目的在于预防贫困儿童的道德堕落，培养爱、同情、正直等德行，教育原则是“爱儿童”，教育方法强调“赏”，以奖励代替惩罚771.1.3幼儿学校政策1697年“国内贫民救济法”，“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校”计划1833年国库救助政策1840年幼儿学校检查项目训令“有资格教师”和“注册教师”的等级和考核制度781.1.4福禄贝尔幼儿园的影响英国引进福禄贝尔幼儿园后，学前教育机构开始存在两种制度的对立：一种是原来收容工人阶级和贫民子女的幼儿学校，另一种是以中上阶级子女为对象的幼儿园。英国幼儿学校自身也受到福禄贝尔幼儿园运动的影响。福禄贝尔精神渗透到幼儿学习中，增加游戏时间，减少读写算的训练，突出学前教育的特点。791.2法国的学前教育1.2.1法国近代学前教育发展背景

1789年法国爆发资产阶级革命，推翻封建制度，1792年建立共和国，标志着资本主义制度在法国的确立。奥柏林的“编制学校”成为法国近代学前教育的开端。在办学宗旨、教育内容和方法等方面都受英国幼儿学校影响，19世纪中后期则主要受福禄贝尔幼儿园理论影响。801.2.2法国的学前教育内容奥柏林“编织学校”柯夏的托儿所法国政府的学前教育政策福禄贝尔运动对法国学前教育的影响81奥柏林“编织学校”性质：慈善机构，教育重于保育，“近代幼儿教育设施历史开端的象征”对象：招收3岁以上和年幼的学童时间：专门在农忙季节收容幼儿和儿童教学内容及作用：在教室的监督下为儿童创造有秩序的生活，使儿童生活有规律；通过教授标准法语和宗教赞美歌使儿童提高理解宗教教义和语言能力；通过手工技艺传授，培养勤劳品质并掌握劳动技术82柯夏的托儿所柯夏（1789-1841年）是巴黎第12区区长。1828年创办“模范托儿所”，对法国近代托儿所的设立起到指导作用1853年著《托儿所纲要》重要性：该书指出在公共贫民救济设施中，托儿所是最有效、最现实、最有成果的。教学内容：强调宗教教育和道德教育，在智育上主张百科全书式教育教学方法：采用直观教学法，以实物教学为主83法国政府的学前教育政策1832《初等教育法》

政府将托儿所视为初等教育的基础，要求公共教育部给予财政援助1835《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》

提出视学官对托儿所具有视察和监督的权利，这是国家正式管理托儿所的开端1837《托儿所管理条例》

世界上第一个托儿所教育敕令，它明确规定了托儿所的性质，内容，教育方法和管理84福禄贝尔运动的影响实行学前教育机构双轨制：贫富有别引入教育内容和方法：提倡儿童游戏和户外运动《费里法案》（1881-1882）和“母育学校”的诞生宗旨：母性养护和早期教育特点：①偏重于智育，学习范围广；②清除了宗教教育内容，代之于资产阶级道德教育；③注意让儿童学习日常生活中的实用