西师大版八年级语文第一单元课三疑三探教案

海燕第一课时教学目标：1．知识与能力：

（1）理解、积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读、会写并理解其含义。

（2）领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

2．过程与方法：

（1）通过反复诵读，理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。

（2）体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

3．情感、态度与价值观：

学习海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。

教学重难点：

1、重点：理解课文所描绘的海上景象和海燕形象。

2、难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。教法：三疑三探教学模式学法：自学探究合作交流教学过程：一、导入新课：人的一生有顺境也有逆境，你也许羡慕那些取得成功的人，其实，在任何一种博大的辉煌背后，都掩藏着许许多多鲜为人知的苦痛和艰辛。也许正因为这苦痛和艰辛，那博大，那辉煌，才更令人敬慕、向往、尊崇。“艰难困苦，玉妆于成。”今天，我们来学习一篇散文诗——《海燕》，去感受那段波澜壮阔的历史，去倾听这位胜利预言家勇敢欢乐的呐喊。（交流搜集到的关于“海燕”的资料）简介作者：高尔基（1868－1936）苏联社会主义现实主义奠基人，“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。时代背景：二十世纪初，俄国在列宁的领导下，一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃兴起，而反动的沙皇政府为了维护其反动统治，利用其帮凶对群众革命运动进行了残酷的镇压，反动势力十分猖獗。在这革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安、悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。也有一部分人，他们勇敢地站在了革命的最前沿，同敌人进行了不屈不挠的斗争，成了革命运动的先驱。《海燕》生动地反映了俄国革命高潮到来之前革命人民和反动势力进行激烈搏斗的壮丽图景。为了避开沙皇政府的检查，《海燕》在发表时采用了象征手法。介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。二、出示学习目标三、设疑自探1、播放课文录音。（要求：学生听读时不看书，凝神细听。）2、阅读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：①生字词：呻吟Shēnyín、胆怯qiè、翡翠fěi、掠起lüè、蜿蜒wānyán号叫háo、吓唬xi、一晃huáng号吓晃口号hàoà恐吓hè晃动huăng②这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？

明确：课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。

暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。③读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？（两个词语来概括）你是从哪些地方看出来的？你觉得本文歌颂了海燕的哪种精神？明确：勇敢和欢乐。《海燕》这篇著名的散文诗，通过歌颂海燕，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。④选择你喜欢的一幅图景，品味你认为精彩的字词句，说说他们好在哪里？示例：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

赏析一：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。（内容角度）赏析二：比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。（修辞手法角度）3、学生自主探究以上问题。四、解疑合探1、小组讨论交流自主探究未能解决的问题。2、学生上台进行展示。3、学生上台进行评价，如觉得问题解决不好，可进行必要的补充。4、其他学生觉得还有不同意见，自由发表自己的见解。5、教师对学生自学成果的展示和评价给以评价，并补充和明确部分问题的答案。五、质疑再探1、通过以上的学习，你还有什么疑惑，请提出来，大家共同解决。①学生质疑。②同学帮助解决。2、教师预设：高尔基仅仅在描写海燕吗？背景：本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时人民群众的革命运动风起云涌,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候.高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，满怀激情地写下了这篇文章.作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目。六、运用拓展1、学生自编1——2道习题，在小组内交流，好的习题可在班级展示，作为共同练习题。2、教师预设：在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示？七、小结。1、有科代表或者其他优等生作结。2、教师作结。这堂课我们认识了乐观自信、英勇无畏的海燕形象，在生活的暴风雨中我们应该怎么办呢？能像企鹅那样缩起头来吗？不能。而应该像海燕那样迎难而上，勇敢面对。板书设计：海燕高尔基风云雷电：

反革命势力暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临

革命风暴

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤革命先驱者海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏

假（不）革命者

大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭

人民群众的力量课后记：海燕第二课时总第课时教学目标：1、知识与能力：了解海燕的形象，学习综合运用多种修辞手法的写作特点。

2、过程与方法：在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵；体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

3、情感态度与价值观：学习海燕不惧怕困难的战斗精神，体验和培养乐观精神。

教学重点、难点：

1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。

2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。教法：三疑三探学法：自学探究合作交流教具学具：小黑板教学过程：一、创设情境导入新课如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？本节课我们继续深入挖掘，学习海燕。二、出示学习目标三、设疑自探：1、请同学们再阅读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：①、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨，心想：。②、文中描写海鸥、海鸭、企鹅有什么作用？③、高尔基仅仅在描写海燕吗？海燕、暴风雨、大海，海鸥、海鸭、企鹅，乌云、闪电、雷声、狂风分别象征什么？④、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。预期成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“——暴风雨！暴风雨就要来啦！”用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转。2、学生自主探究以上问题。四、解疑合探1、小组讨论交流自主探究未能解决的问题。2、学生上台进行展示。3、学生上台进行评价，如觉得问题解决不好，可进行必要的补充。4、其他学生觉得还有不同意见，自由发表自己的见解。5、教师对学生自学成果的展示和评价给以评价，并补充和明确部分问题的答案。五、质疑再探1、通过以上的学习，你还有什么疑惑，请提出来，大家共同解决。①学生质疑。②同学帮助解决。2、教师预设：高尔基写海燕，为什么要把它放在暴风雨来临之前的大海上？

六、运用拓展1、学生自编1——2道习题，在小组内交流，好的习题可在班级展示，作为共同练习题。2、教师预设：①、举一些常见的事物，如小草、蚂蚁、春雨等，说说它们象征了什么？②、高尔基名言:应该随时学习,学习一切,应该全力以求知道得更多,知道一切。把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。书是人类进步的阶梯。世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。③、面对困难、挫折，我们应该怎样办？七、小结。1、有科代表或者其他优等生作结。2、教师作结：我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！板书设计：海燕高尔基风云雷电：

反革命势力暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临

革命风暴

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤革命先驱者海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏

假（不）革命者

大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭

人民群众的力量课后记：课题白杨礼赞第一课时总第课时教学目标：1．感知白杨树形象，理解其象征意义。2．有感情地朗读课文，初步感受作者对白杨树的礼赞之情。3．激发学习和继承革命者精神和意志的热情，鞭策自己努力学习。教学重点：有感情地朗读课文，理解白杨的象征意义，感受作者对白杨的礼赞之情。教学难点：理解白杨的象征意义。教法：三疑三探教学模式学法：自学探究合作交流教具学具：小黑板教学过程：一、导入新课1、导语：树是大自然中一道美丽的风景，不同的树有不同的韵味。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”燃烧的是奔放，“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”流淌的是愁苦。这节课，我们将随着茅盾走到黄土高原上，走进白杨树的生命世界。2.释题：“礼”，崇敬，题目的意思是怀着崇敬的心情赞美白杨树。3、作者简介：茅盾（1896——1981）作家，社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。主要作品有：长篇小说《虹》、《子夜》；中篇小说《路》、《三人行》；短篇小说《春蚕》、《秋收》、《残冬》、《林家铺子》等。其代表作《子夜》，是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的实绩。4、写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月。在此之前，作者茅盾在新疆工作一个时期之后，到延安讲学。当时，是抗日战争相持阶段，国民党反动派消极抗日，积极反共，北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战多次粉碎了敌伪的疯狂“扫荡”，作者从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文，借白杨树这一形象热烈的歌颂他们。他不顾国民党反动派的白色恐怖，把解放区的新鲜空气带给了国统区的广大人民，用笔表示了他对共产党、对根据地军民的衷心赞美，写下了《白杨礼赞》这样热情洋溢的赞歌。二、出示学习目标三、设疑自探1、阅读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：①生字词：大毡子(zhān)、开垦(kěn)、外壳(qiào)、主宰(zăi)、丫枝(yā)、倦怠(dài)、晕圈(yùn)、虬枝(qiú)、参天(cān)、初融(róng)、秀颀(qí)、鄙视(bĭ)婆娑(sūo)、坦荡如砥(dĭ)、潜滋暗长(qián)、无边无垠(yín)、恹恹欲睡(yān)②、茅盾笔下的白杨树是一种怎样的树？用“白杨树是()的树”的句式表达。明确：白杨树是倔强挺立的树。白杨树是不折不挠、对抗西北风的树。白杨树是力争上游的树。白杨树是朴质、严肃、坚强不屈的树。③、白杨树的种种特征，可用文中的一句话来概括。明确：白杨树是不平凡的树。④、“白杨树是不平凡的树。”文中反复出现这句话，白杨树的“不平凡”又具体表现在哪些方面呢？明确：生长环境的不平凡外部形象的不平凡内在气质的不平凡⑤、这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你凭什么知道的？请找出有关的语句。明确：“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）

“难道你就觉得他只是树？……用血写出新中国历史的那种精神和意志？”⑥、语言犹如文章的衣服，一篇好的文章离不开精彩的语言。你认为文中哪些词语、句子用得最贴切、生动、富于表现力。把他们找出来，并说说理由。事例：本文的语言美，美在有气势，有情感。“当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠近团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”用排比、反问，逐层深入地揭示了白杨树的象征意义，气势充沛，情感表达酣畅淋漓，带给读者以心灵的震撼。2、学生自主探究以上问题。四、解疑合探1、小组讨论交流自主探究未能解决的问题。2、学生上台进行展示。3、学生上台进行评价，如觉得问题解决不好，可进行必要的补充。4、其他学生觉得还有不同意见，自由发表自己的见解。5、教师对学生自学成果的展示和评价给以评价，并补充和明确部分问题的答案。五、质疑再探1、通过以上的学习，你还有什么疑惑，请提出来，大家共同解决。①学生质疑。②同学帮助解决。2、教师预设：赞美白杨树，为什么还要写西北高原呢？明确：1）描写白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树也一定是不平凡的。为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。

2）暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达主题思想作铺垫。体现了散文的形散而神不散的特点。

3）在恹恹欲睡时看到白杨树，令人振奋的惊叫起来，意在突出白杨树的不平凡，欲扬先抑对白杨树进行反面衬托。

归纳写法特点：欲扬先抑，由面到点，正面烘托，反面衬托。六、运用拓展1、学生自编1——2道习题，在小组内交流，好的习题可在班级展示，作为共同练习题。2、教师预设：①、在你身边是否也有和白杨树一样的平凡的普通人，你是否能发现他们身上的美？在你的心中，美的标准是什么？②、历史的车轮滚滚向前，但白杨屹立依旧，白杨精神屹立依旧。课文中的白杨带给你怎样的启示呢？（引导学生学习和继承革命者的精神和意志，鞭策自己努力学习。）七、小结。1、有科代表或者其他优等生作结。2、教师作结。我们总是将柔情赋予“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的柳树，将崇敬给予“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的翠竹。今天，我们走上黄土高原，走进了白杨树的生命，它是平凡的，它又是极不平凡的，他的坚强、质朴、力求上进打动了我们每一个人，除了礼赞，我还能用什么来表达我的情感？板书设计：白环境之美

杨不平凡形神之美

树象征之课后记：课题白杨礼赞第二课时总第课时教学目标：1．有感情地朗读课文，感受作者对白杨的礼赞之情。2．品味本文优美、准确、富有感情的语言。3．理解本文欲扬先抑、烘托、对比手法的作用。教学重点：有感情地朗读课文，理解白杨的象征意义，感受作者对白杨的礼赞之情。教学难点：理解白杨的象征意义。教法：三疑三探教学模式学法：自学探究合作交流教具学具：小黑板教学过程：一、复习旧知，导入新课北方有佳树，挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。丹青标风骨，愿与子同仇!上节课，我们走进了白杨的生命世界，看到了怎样的白杨？我们用朗读、用联想、用歌声初步感受到了作者对白杨的礼赞之情。这节课，我们将和作者一起，用最真的情，最巧的形式，最美的语言礼赞白杨。二、出示学习目标三、设疑自探1、阅读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：①、作者写这篇课文真正的目的是什么？明确：借赞美白杨树来表达对北方抗日军民的崇敬和赞美。②《白杨礼赞》所赞美的并不仅仅是白杨树，本文深刻的主旨集中表现在第六段。精读这一语段，说说白杨有什么象征意义？③思考作者是如何揭示白杨树的象征意义的？（注意四个反问句的问法有什么变化，意思是怎样不断加深的。）明确：第1句是肯定的反问句，表达的是否定的意思。第2—4句是否定的反问句，表达的是肯定的意思。四句的意思逐层加深。第1句明确白杨树不只是树，第2句指出白杨树象征了“北方的农民”，第3句由“农民”扩大到“守卫家乡的哨兵”，第4句则进一步指出白杨树象征了“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志”，愈来愈鲜明地突出了文章的中心。这四个句子，以反问强化了内容的表达，以排比增强了语言的气势，以层递步步深化内容，使感情的表达更加强烈。④文章结尾写“直挺秀颀”的楠木有何作用？明确：（1）结尾写楠木是为了与白杨树对比，突出白杨树的普通而不平凡的特点；（2）以树喻人，将顽固倒退的国民党反动派与北方的抗日农民相对比，突出其朴质、坚强、力求上进的精神。2、学生自主探究以上问题。四、解疑合探1、小组讨论交流自主探究未能解决的问题。2、学生上台进行展示。3、学生上台进行评价，如觉得问题解决不好，可进行必要的补充。4、其他学生觉得还有不同意见，自由发表自己的见解。5、教师对学生自学成果的展示和评价给以评价，并补充和明确部分问题的答案。五、质疑再探1、通过以上的学习，你还有什么疑惑，请提出来，大家共同解决。①学生质疑。②同学帮助解决。2、教师预设：浏览课文，你从哪些句子中读出了作者最强烈的礼赞之情？划出这些句子，有感情地朗诵，并思考这些句子在文中的作用。请你用这样的形式和大家分享你的情感发现：我从“”中读出了作者最强烈的礼赞之情，这句话（在文中的作用）例如：我从“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”中读出了作者最强烈的礼赞之情，这句话点明了礼赞的对象，定下全文的感情基调，在结构上起到领起的作用。设计意图：在朗读中，学生能更感性地体会作者的情感；在赏读中，学生能更准确地把握作者情感的脉络。同时，提倡学生读出自己的独特体会，体现语文教学的灵动、开放。六、运用拓展1、学生自编1——2道习题，在小组内交流，好的习题可在班级展示，作为共同练习题。2、教师出示课堂练习。①将下面词语补充完整。妙手（）得、无边无（）、恹恹（）睡坦荡如（）、潜（）暗长、纵横决（）②、回到今天，和平年代的我们依然在经受着重重考验，你能举例说说我们经受了怎样的考验吗？那么，白杨树还在我们身边吗？你能根据白杨精神，展开联想，完成以下填空吗？：“难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天？因为他们。”（例如：难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在抗震救灾中坚强、团结、永不言弃的广大解放军战士？因为他们最平凡，他们在灾难中只有一个名字——军人，然而他们最不平凡，暴雨不怕，余震不怕，泥石流不怕，他们用坚强、团结、永不言弃创造了一个个神话。）③从梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物中任选其一为题，象征为主要表现手法，写一篇百字左右的片段文。热水瓶：在寒冷的冬天，当我们会感到寒冷的时候，我们会用热水瓶来倒出一杯热水、喝下之后我们会感到全身都是暖烘烘的，仿佛在那瞬间，所有的寒冷都被驱散了，热水瓶它的表面是平凡的，但里面是炽热的，让我想到医务工作者，她们虽然表面上是平凡的，但是她们用炽热的心，每天医治一些病人，使病人好转，恢复健康是可贵的。④、积累描写树的诗句三句以上。七、小结。1、有科代表或者其他优等生作结。2、教师作结：这篇文章运用了象征的手法。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。①、散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，指不讲究韵律的散体文章，包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。

②、散文主要分叙事性散文，抒情散文，哲理散文，议论性散文。

③、主要特点

（1）、形散而神不散

（2）、意境深邃

注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚

④、语言优美凝练，富于文采

散文素有“美文”之称，它除了有精神的见解、优美的意境外，还有清新隽永、质朴无华的文采。⑤、象征，是一种写作手法，借助具体事物，揭示某种意义或表现某种精神品质。作者把所要表达的意义或精神品质寄托在所描写、所称赞的事物上。在本文中，作者通过对白杨树的描写和赞美，歌颂了中国共产党及其领导下的北方农民，同时也歌颂了民族解放斗争中所不可缺的正直、朴质、坚强、团结向上的革命精神。板书设计：朴质坚强白杨礼赞白杨不平凡象团结茅盾征力求上进中国共产党领导下的北方广大抗日军民课后记：课题石榴总第课时教学目标：1、学习文章托物言志的写法，理解作者所表达的理想和追求。2、品味文中形象生动、准确凝练的语言。教学重点、难点：1、对文章思想感情的理解。2、对文章关键句子的理解。教学方法：三疑三探学习方法：自学探究合作交流教法：三疑三探教学模式学法：自学探究合作交流教具学具：小黑板教学过程：一、创设情境，导入新课：1、导入：同学们，自古以来，文人墨客对花草树木情有独钟，或咏物抒怀，或借景抒情，或托物言志。你还记得或找到了哪些诗文名句？（交流课前收集的诗文名句：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能。”“遥知不是雪，为有暗香来。”）今天，让我们一起到石榴的世界里走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。2、介绍作者：郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》、《星空》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等。3、了解写作背景：《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头。国民党反动派妥协投降，镇压抗日爱国运动，亲日顽固派大肆鼓吹崇外媚日，一些政界人物和文化人士变节投降，苟且偷生。而中国共产党则高举抗日救亡大旗，坚持抗战，力挽狂澜。在这样的背景下，作者以状物抒情的方式，借石榴寄托情怀，写成此文。二、出示学习目标三、设疑自探：1、阅读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：①、生字词：争妍(yán)斗艳、奇崛(jué)、枯瘠（jí）、犀利（xī）、丰腴（yú）剌(ló)、金罍(léi)、盎然（àng）、皓齿（hào）、唾津（tùojīn）潜溢（qián）②、说说作者对石榴态度如何？找出文中直接表达作者情感的语句。明确：如“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”，“最可爱的是它的花”，“我本来就喜欢夏天”等等。③、文中说石榴是最可爱的，你认为石榴可爱表现在哪些地方呢？找出相应的段落，以“动词+石榴”的形式理清文章的结构：明确：爱（引出）石榴画（描写）石榴 赞（喜爱）石榴即：本文写作思路：爱石榴（1）画石榴（2-6）赞石榴（7-9）④仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的，那么石榴究竟美在哪里?作者按什么顺序描写石榴的美?明确：按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。明确：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心脏。骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。果实：似“破口大笑”。子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种。⑤联系背景，结合课文，想想作者在这一特殊历史时期写的这篇文章，有什么深刻的含意？表达了作者怎样的思想感情？明确：在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。⑥读了本文后，你最喜欢的句子有哪些？仿照下面的示例，说说你喜欢的理由：示例：用“红玛瑙琢成······花瓶儿”比喻石榴花前期逐渐翻红、逐渐从顶端匀称地整裂为四个厚实花瓣的成长过程，用“精巧地插上了花”的“花瓶儿”比喻后期的形状。生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞美了它的形态美和灵秀美，使读者由衷的产生喜爱和赞美石榴花的感情。又如：（1）、“太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…”——运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点。（2）、“石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”——对比、对偶手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（3）、“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。”——作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏”。（4）、“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。”——作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。（5）、“你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。”——语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱。(6)、“秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。”——这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人来写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”，直抒作者的赞誉之情。２、学生自主探究以上问题。四、解疑合探1、小组讨论交流自主探究未能解决的问题。2、学生上台进行展示。3、学生上台进行评价，如觉得问题解决不好，可进行必要的补充。4、其他学生觉得还有不同意见，自由发表自己的见解。5、教师对学生自学成果的展示和评价给以评价，并补充和明确部分问题的答案。五、质疑再探1、通过以上的学习，你还有什么疑惑，提出来，大家共同解决。①学生质疑。②同学帮助解决。2、教师预设：(1)、作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”?明确：第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似)，因而把石榴比作“夏天的心脏”。(2)、文章最后赞美夏天，有人说石榴是本文赞美的主体，赞美夏天是否冲谈了主题了呢？六、运用拓展1、学生自编1——2道习题，在小组内交流，好的习题可在班级展示，作为共同练习题。2、教师出示课堂练习。(1)、为下列事物写一段咏物寓理的话。（例句）壁灯：位置算什么，重要的是发光。浪花：。信鸽：。松柏：。螺丝钉：。(2)、课堂练笔：写一两段话，描绘你喜爱的一种花草树木，最好用上比喻或拟人的方法。七、小结。1、有科代表或者其他优等生作结。2、教师作结：本文托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴的生动具体的描绘，表现了石榴的美丽、清逸、充满活力的特点，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切的追求。板书设计：石榴爱石榴：最可爱石榴绘石榴：枝叶美、花朵美、果实美坚贞刚勇、奋发向上赞石榴：值得赞课后记：课题马说第一课时总第课时教学目标：1.背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。2.熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会埋没和摧残人才的现实。教学重点、难点：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．掌握古今异义词。如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。教法：三疑三探教学模式学法：自学探究合作交流教具学具：小黑板教学过程：导入新课：1、导入：同学们，我们的半期考试已经结束，接下来我们要做的工作除了结合考试分析自己学习的得失之外，我们还要积极投身到学校运动会的筹备工作中去。谈到运动会，我想问一下，同学们都知道我国哪些著名的运动员？姚明被称为“中国高度”，王励勤被称为“中国的力度”，刘翔被称为“中国的速度”。刘翔是中国运动员的骄傲，他在2004年雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军；在2006年瑞士洛桑田径超级大奖赛男子110米栏的的比赛中，刘翔以12秒88打破了英国运动员保持13年之久的世界纪录并夺取该项目冠军。刘翔书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？学生回答：学生1、是教练发现了刘翔是个练跨栏的人才，如果没有教练发现他，他也不可能成功。学生2、如果没有教练对他加以正确的、科学的指导，他也不可能有今天的辉煌。教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。2、文体介绍：“说”是我国古代的一种议论性体裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。如：《爱莲说》《捕蛇者说》、《说勤》。3、走近韩愈：韩愈（768-824）字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生集》。早年流离困顿，有读书经世之志。三考进士不第，多次被贬不得志。二、出示学习目标三、设疑自探1、熟读课文，根据学习目标，提出相应的问题，展示出来，教师板书有价值的问题：①生字词：骈死于（pián）、一食或尽粟一石(sù)（dàn）、食马者(sì)、才美不外见(xiàn)、zhǐ辱于(祇)槽lì（枥）、其真无马yé（邪)②重点词语：祇辱于奴隶人之手（只是）（辱没）骈死于槽枥之间（骈：两马并驾。骈死：并列而死。）不以千里称也（著称，出名）一食或尽粟一石（有时）是马也（这种）且欲与常马等不可得（犹，尚且）（等同，一样）安求其能千里也（怎么）策之不以其道（正确的方法）鸣之而不能通其意（通晓，明白）执策而临之（面对）③、理解课文内容时，应注意本文一词多义现象。请同学们找一找本课中相同的词语出现在不同地方的句子。a、策之不以其道b、其真无马邪？执策而临之其真不知马也c、一食或尽粟一石d、是马也，虽有千里之能食马者不知其能千里而食也安求其能千里也食不饱，力不足食之不能尽其材e、一食或尽粟一石f、不以千里称也食之而不能尽其材不能称前时之闻④、翻译下列句子。（1）、祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（2）、马之千里者，一食或尽粟一石。（3）、食马者不知其能千里而食也。（4）、食不饱，力不足，才美不外见。（5）、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（6）、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。⑤、整体感知：思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉２、学生自主探究以上问题。四、解疑合探1、小组讨论交流自主探究未能解决的问题。2、学生上台进行展示。3、学生上台进行评价，如觉得问题解决不好，可进行必要的补充。4、其他学生觉得还有不同意见，自由发表自己的见解。5、教师对学生自学成果的展示和评价给以评价，并补充和明确部分问题的答案。五、质疑再探1、通过以上的学习，你还有什么疑惑，请提出来，大家共同解决。①学生质疑。②同学帮助解决。2、教师预设：（1）、本文托物寓意，抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为，但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段，你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才？明确：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”亦可用现代汉语回答：主张统治者应当善于识别人才，尊之以高位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展才干。（2）、《马说》的标点符号是现代人加的。有人提出，末句“其真不知马也”应该用问号结束。请你揣摩文意，表明你的看法，并说明理由。明确：可同意用句号，问而后答，一锤定音。也可以用问号，即理解为：到底是真的没有千里马呢，还是真的不能识别千里马呢？发人深思，余味无穷。六、运用拓展1、学生自编1——2道习题，在小组内交流，好的习题可在班级展示，作为共同练习题。2、教师出示课堂练习。（学困生只做第一题，中等生选做，优等生要全做。）（一）、按提示写出相应语句并加以积累。①千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见；根本原因是：食马者不知其能千里而食也。②表现食马者愚妄浅薄的排比句是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。③“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。④千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。⑤本文的主旨句是：其真不知马也。⑥强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。⑦在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。(二)、请写出你所积累的有关“马”的成语（四个）和诗句（至少两句）。明确：成语：一马当先、千军万马、老马识途、马不停蹄走马观花、马到成功、走马上任、蛛丝马迹

、指鹿为马招兵买马、五马分尸、万马奔腾、天马行空

、驷马难追人仰马翻、兵强马壮、青梅竹马、汗马功劳、伯乐相马诗句：①山回路转不见君，雪上空留马行处。②云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。③乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。④马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。七、小结。1、有科代表或者其他优等生作结。2、教师作结：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。虽说文章发泄的是韩愈个人落寞不遇的怨愤，但由于压抑人才、埋没人才是封建社会的一种普遍现象，因此，文章起到了为所有怀才不遇之士鸣不平的作用，对封建社会“伯乐不常有”的黑暗现实是一次深刻的揭露。（板书：发泄怨愤，为怀才不遇之士鸣不平）板书设计：28马说（韩愈）千里马————人才伯乐————识人才的人发泄怨愤，为怀才这遇之士鸣不平课后记：课题马说第二课时总第课时教学目标：1.背诵这篇千古名作，通过学习本文，了解“说”的文体特点。2.熟练掌握文中的重点词语，理解文中重点语句的寓意。3.