辅导员论文开题报告

PAGEPAGE15研究生学位论文开题报告论文题目：专家型辅导员队伍建设研究姓名学院政法学院专业思想政治教育研究方向高校辅导员工作研究指导教师培养类别填表日期2012年12月9日安徽师范大学研究生学院制表填表说明1、研究生论文写作工作，必须通过开题报告会审核后方可开始。2、本表一式四份，学院留存一份，导师、研究生各留存一份，留存学位档案一份。3、研究生培养类别是指博士研究生、学术性硕士研究生、专业学位硕士研究生、同等学力硕士、高师硕士、教育硕士等。4、具体页数随内容附加。5、一律用A3纸打印、装订。一、文献综述（一）国内的相关研究1、专家型辅导员的概念研究关于专家型辅导员的概念，目前学界还没有一个统一的概念，不同的学者提出不同的见解。钱广荣教授认为专家型辅导员是专长于大学生思想政治教育工作和思想政治教育研究的专职辅导员。钱广荣.论专家型辅导员及其培养机制[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2007，（2）.钱广荣.论专家型辅导员及其培养机制[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2007，（2）.陈晓倩、王慧和李澎林是基于辅导员的能力分析的，认为专家型辅导员并不是要求辅导员成为以学生思想政治教育工作为职业的专业型人才，而是要求辅导员在学生思想政治教育工作的某一或两个领域内具有专家的能力。陈晓倩，王慧，李澎林.创建专家型的政治辅导员队伍的探索与思考[J].高教与经济，2006，（19）.陈晓倩，王慧，李澎林.创建专家型的政治辅导员队伍的探索与思考[J].高教与经济，2006，（19）.冯益芙总结了专家型辅导员的基本内涵应包括几个方面：第一，具有丰富的思想政治教育与管理方面的专门知识，并能有效运用；第二，理论功底深厚、从业经验丰富、熟知工作规律，善于调查研究，驾轻就熟地解决各种学生问题；第三，具有一定创新性，能因地制宜调节自己的教育、管理行为，善于进行思想政治教育方面的科学研究；第四，工作中表现为思想政治教育专家、“班级”教育管理专家、心理健康教育专家和职业规划、就业指导专家于一体的专家型人才，其劳动能够得到学生好评、学校认可和社会尊重。冯益芙.构建高校专家型辅导员的思考[J].民营科技，2011，（5）.冯益芙.构建高校专家型辅导员的思考[J].民营科技，2011，（5）.刘海春认为辅导员专家化是指高校通过培训、教育、激励、保障等有效措施，是长期从事大学生思想政治教育的专职辅导员，成为具有较高马克思主义理论水平（具有马克思主义理论相关学科副高以上职称），能熟练运用马克思主义理论开展大学生思想政治教育，并在学生工作领域取得优异成绩，在国内高校学生工作领域有一定影响力的学生工作专家而努力的动态过程。他认为辅导员专家化包括以下要点：一是辅导员专家化不会一蹴而就，也非高不可及，而是有一定时间长度的发展过程；而是辅导员所要成为的“专”具有专一性，是精通马克思主义理论、熟练运用马克思主义理论开展思想政治教育的专家，而非其他学科的专家；三是辅导员成为专家后，仍从事马克思主义理论课和思想政治理论课教学工作或学生思想政治教育工作；四是辅导员在塑造学生的人生观、世界观和价值观方面广泛受到学生和社会的认可，其职业劳动对学生个体发展和社会发展能做出公认的贡献。刘海春.高校辅导员职业生涯发展教程[M].北京：人民出版社，2009.刘海春.高校辅导员职业生涯发展教程[M].北京：人民出版社，2009.范润宽指出，“专业化”可以使辅导员向“专家型”发展，把辅导员培养成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询、就业指导等方面的专家。范润宽.高校政治辅导员队伍专业化建设的必要性及途径[J].高校管理，2005（1）.范润宽.高校政治辅导员队伍专业化建设的必要性及途径[J].高校管理，2005（1）.2、专家型辅导队伍建设面临的问题建设专家型辅导员属于目前高校辅导员队伍建设的重要内容，辅导员队伍建设还面临着一系列的问题。陈晓倩、王慧和李澎林认为有以下几点问题：第一，繁杂的事务性工作使辅导员无暇开展深入研究。第二，辅导员队伍流动性大，对学生思想政治教育工作缺乏经验积累和传承。第三，在日常工作中参与课堂教学的机会较少，提升专业理论水平的平台不多，因此多数辅导员的理论水平和知识结构难以在更高层次上符合新形势下学生工作的要求。陈石研认为，目前高校辅导员存在着“非职业化”的现状，主要表现为：职业发展空间小，职业期限短，队伍严重不稳定；结构设置不合理，职责宽泛不明确，工作实效性差；选拔任用非专业化，专业结构不合理，教育效果不理想；绩效考核缺乏依据和标准，模糊性大，激励效果不佳。陈岩松.基于胜任力的高校辅导员绩效评价研究[D].江苏：南京航空航天大学经济与管理学院，2011.陈岩松.基于胜任力的高校辅导员绩效评价研究[D].江苏：南京航空航天大学经济与管理学院，2011.肖辉认为，目前我国高校辅导员队伍整体情况不错，但也存在不少问题，主要表现在：工作难度大；辅导员数量不足；承担的责任大；理论研究和学术研究时间少；发展的机会少，收入低。肖辉.当前高校辅导员队伍的现状分析与对策[J].高教论坛，2006（1）.肖辉.当前高校辅导员队伍的现状分析与对策[J].高教论坛，2006（1）.乔檀指出相对国家层面的宏观前景，辅导员在校内的中观发展前景仍存在一定的问题。具体表现为：对辅导员职业的价值，校内评价低于国家评价；对辅导员队伍的建设，校内力度弱于国家力度。乔檀.论专家型辅导员的素养及其自我规划[J].高校辅导员，2012，（2）.乔檀.论专家型辅导员的素养及其自我规划[J].高校辅导员，2012，（2）.闰卫锋、裴春燕认为，当前辅导员队伍建设中存在的主要问题有：对辅导员工作的价值认同存在一定的问题；辅导员数量结构不够合理，整体素质有待提高；辅导员事务性工作繁多，思想政治教育功能发挥不明显；辅导员队伍后劲不足，自身发展方向不明确。闺卫锋，裴春燕.谈高等院校政治辅导员的专业化[J].河北北方法学院学报，2005（2）.闺卫锋，裴春燕.谈高等院校政治辅导员的专业化[J].河北北方法学院学报，2005（2）.刘伟认为专家型辅导员极为缺乏。目前，虽然很多高校招收辅导员要求的是硕士研究生及以上学历，辅导员岗位也成为求职中的热门岗位，但是很多应聘者大都想借辅导员工作作为解决户口或留校的跳板，很少有人立志长期从事辅导员工作，更难把辅导员工作在理论上提升。刘伟.我国高校辅导员队伍刘伟.我国高校辅导员队伍“三化”建设途径研究[D].北京:中国地质大学，2010.赵元和李军认为建设专家型辅导员面临的问题包括：第一，辅导员队伍建设专业化困难重重，工作性质限制、阻碍了专家化发展。第二，辅导员队伍整体素质亟待提高，建设专家型辅导员内部动力不足。一是学历层次偏低。二是知识结构不合理，知识结构单一，缺乏专业性。三是综合素质不高，敬业精神、个人形象、理论学习、研究能力等均有待加强。第三，高校辅导员组织管理存在一定错位，政策制度保障实施相对滞后，没有形成良好的专家化环境。赵元，李军.论高校专家型辅导员及其塑造[J].中国成人教育，2012（14）.赵元，李军.论高校专家型辅导员及其塑造[J].中国成人教育，2012（14）.3、专家型辅导员应具备的基本素养和素质素养以素质为基础但又不同于素质，它强调的是素质内涵的深厚和稳定，主体自觉修养和提升素质的意识与习惯。专家型辅导员应当具备高于一般辅导员的素养。钱广荣认为辅导员应当既是思想政治教育工作方面的专家，擅长开展大学生日常思想政治教育工作，又是思想政治教育研究方面的专家，善于开展思想政治教育方面的研究工作。具体来说，应包含如下几个方面：第一，较高的社会主义政治素养。第二，较为深厚的马克思主义理论素养。第三，独立开展思想政治教育研究的能力。第四，热爱思想政治教育的思想道德素养。乔檀认为素养以深厚和稳定的素质内涵为基础，强调主体自觉修养和提升素质的意识与习惯。专家型辅导员的基本素养包括信仰、意志、知识、能力和爱的品质五个方面。刘海春认为，高校专家型辅导员必备的素质，应该包括一流的政治素质、高尚的道德品质、多元化的知识结构、出众的组织管理能力、敏锐的观察能力和综合判断能力以及良好的表达能力。其中政治素质是高校辅导员应具备的最基本的素质，也是最核心的素质修养，一流的政治素质应该是专家型辅导员必备的首要素质。4、专家型辅导员应具备的知识和技能专家型辅导员应具备一定的知识和技能，才能解决工作中的难题，得到较高的效果。刘伟认为作为专家型辅导员，为了保持工作中的权威性和人格魅力，以及思想政治教育工作中的有效性和针对性，就必须努力丰富理论知识，加强理论素养，熟悉和掌握社会科学和自然科学(如伦理学、社会学、心理学、教育学、计算机网络等)，使自己具备多元的知识结构和良好的知识储备，便于不断提高分析、解决问题的实际能力，增强对学生的吸引力和感召力，为大学生提供多方面的指导与服务，从而提高管理行为的实效性。张立臣指出还应从知识结构上考虑辅导员的配备，可从政治学、哲学、管理学、心理学、社会学、历史学、教育学等专业的优秀本科生、研究生和中青年教师中选拔配备辅导员。张立臣.辅导员队伍张立臣.辅导员队伍“三化”建设研究[J].石家庄铁道学院学报(社科版)，2008（2）.专职辅导员中马克思主义理论专业、思想政治教育专业、人文社会科学专业的偏少，非“科班”出身者仍占主体。周贤君，张蕾认为加强辅导员队伍建设，首先应从辅导员基本素质的培养、提高上切人，不断提高辅导员能力素质，培养辅导员的学习能力、文字语言表达能力、调查研究能力、创新能力、分析判断能力、独立工作能力、预测能力及自我调节能力，使得辅导员的思想政治素质、管理能力素质、专业知识素质得到完善。周贤君，张蕾.中北大学学报(社会科学版)[J].2009(25).周贤君，张蕾.中北大学学报(社会科学版)[J].2009(25).金顺丹认为专家型辅导员不仅要具有扎实的思想政治教育、心理学、管理学等学科的知识和理论，而且还要具备较高的宣传鼓动能力、心理沟通能力和组织管理能力，是高素质的思想教育管理人才，是高校学生工作的专家,是高校教师队伍中一支不可或缺和不可替代的力量。金顺丹.高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化的几点思考[J].理论观察，2009，（6）.金顺丹.高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化的几点思考[J].理论观察，2009，（6）.5、专家型辅导员队伍建设的对策和途径针对专家型辅导员队伍建设，很多学者提出了自己的构想。王国良认为建设专家型辅导员有以下几点对策：第一，认真找准角色定位。第二，努力改善素质结构。第三，建立科学有效机制。第四，积极强化理论研究。王国良.关于构建高校辅导员队伍专业化职业化专家型的思考[J].湖北社会科学，2009，（1）.王国良.关于构建高校辅导员队伍专业化职业化专家型的思考[J].湖北社会科学，2009，（1）.乔檀就专家型辅导员成长的自我规划提出几点看法：第一，职业愿景的明晰。第二，能力素养的提升。第三，个性标志的坚持。第四，发展机遇的把握。在专家型辅导员岗位设置与培养方面，钱广荣认为，首先，国家有关主管部门要在建设“专业化、职业化”辅导员队伍的系统工程中列入设置专家型辅导员岗位和培养专家型辅导员的计划和方案。其次，高校党政领导要高度重视，将设置专家型辅导员岗位和培养专家型辅导员的工作作为“党委工程”、“校长工程”列入党委和校长的议事日程，认真落实国家有关主管部门的方针和政策。再次，建立健全高校思想政治教育的研究机构和制度。刘伟认为高辅导员队伍专家化建设是在专职化、专业化建设的基础上突出辅导员队伍的学术交流、研究平台建设，以提升辅导员个体的积极性，使其投身到深入的研究中，成为学生管理方面的专家。首先需要构建学习型组织，推进辅导员队伍专家化建设，关键是促进辅导员个体的专家化成长，没有每个辅导员个体的专家化，就不会有辅导员群体的专家化。其次是要建设发展平台，加强实践平台和理论平台的联动建设，促进辅导员队伍的专家化发展。这需要强化实践交流，打造开放型队伍；开展科学研究，打造专家型队伍。刘海春指出，目前我国比较缺乏专家型的高校辅导员，整个辅导员队伍无论是理论水平还是实践能力都有较大欠缺，亟须采取各类措施和多种途径有效促进辅导员队伍的专家化建设。他认为有五个途径可以实施：第一，注重专家型辅导员特征的研究；第二，强化辅导员专业知识与技能的培训；第三，落实双肩挑制度，明确专职辅导员的教学任务；第四，重视辅导员实践能力的锻炼；第五，提高辅导员的自我职业管理能力。他认为应该把专家化作为高校辅导员职业生涯发展的展望之一。高留才认为，专家型辅导员建设需要我们经过长期的努力和奋斗才能取得成效。第一，提高并统一对高校专家型辅导员发展方向与要求的认识。第二，努力使自己成为辅导员工作的行家里手,并学会对工作的总结与反思。第三，坚持用科学理论武装自己并用以指导辅导员工作的实践。第四，努力在科研实践中锻炼和提高自我。第五，优化专家型辅导员成长的环境。高留才.论高校专家型辅导员的培养[J].前沿，2010，（20）.高留才.论高校专家型辅导员的培养[J].前沿，2010，（20）.吴广宇指出，实践表明思想政治教育专业无法取代辅导员专业。辅导员给予大学生的指导和帮助不仅是思想政治素质的教育，而且还要为学生提供学习方法、就业和心理咨询等方面的服务。这需要相应的专业知识和专业技能。因此，有必要开设辅导员专业，从辅导员专业中选拔专业人员，使辅导员“学有所长”，能充分发挥专业水平。吴广宇吴广宇.专业化:新世纪新阶段高校辅导员持续发展的生命力[J].民办教育研究，2006(3).（二）国外的相关研究国外关于高校学生辅导工作也有一定的研究，有其值得我们借鉴的地方。美国辅导员协会将辅导员的角色确定为心理辅导师、职业辅导师和社会辅导师。在美国高校，上述辅导人员的角色可以按照职责和功能划分，具体分为行政辅导员、心理辅导员、职业辅导员、学习辅导员和住宿辅导员，而学生辅导工作中最受重视的咨询服务工作，主要集中在心理咨询、学习咨询和职业指导。张再兴.高校辅导员队伍建设理论与实践[M].北京：人民出版社，2010.美国高校培养大学生的规格是Wellness，意即良好状态。Wellness包括6个方面：社会发展(Socialdevelopment)、体力发展(Physicaldevelopment)、智力发展(Entellectualdevelopment)、职业发展(Occupationaldevelopment)、情感发展(Emotionaldevelopment)、精神发展(Spiritualdevelopment)。他们认为这6个方面互相联系、互相补充、互相影响，当一方面较强的时候，它会加强并积极影响其他方面，取得同步发展的效应。美国许多高校已将Wellness融入了课程，并将它从教室扩展到寝室以及学生生活的各个方面。与此同时，他们还相应地建立了Wellness的评估体系。蒋威宜.中美高校学生教育管理比较研究[J].上海师范大学学报，1995（4）.张再兴.高校辅导员队伍建设理论与实践[M].北京：人民出版社，2010.蒋威宜.中美高校学生教育管理比较研究[J].上海师范大学学报，1995（4）.英国高校将学生辅导工作称为“学生事务管理”。“学生事务”是指学生课外活动和非学术性事务，“学生事务管理”是指高校对学生事物的计划、组织和领导。英国高校以“提高学生自我发展和就业能力”目标，把“以学生为本”和“为学生服务”作为学生事务管理制度设计的理念。这种理念强调对学生个体独立性的尊重，对学生个体需要的重视，强调学生的自由全面的发展。学生事务管理的设计在满足学生个别需要的基础上，更多的是被动性的为学生提供个别服务，以强调学生个体的主动性为前提，培养学生的独立性。高校的学生事务以学生在校期间的“学业支持”和“就业支持”为工作主线，重视开展在校学生的辅导工作。牛津大学最早在1892年就设立就业指导部门，里丁大学从1970年开始心理咨询工作，英国也是全世界最早建立导师制的国家之一。英国学生辅导制度由学生指导、心理咨询、就业指导和个人导师制度等四个方面组成。张再兴.高校辅导员队伍建设理论与实践[M].北京：人民出版社，2010.张再兴.高校辅导员队伍建设理论与实践[M].北京：人民出版社，2010.为明确高校专家型辅导员的特征，给专业人员的发展指明方向，成立于1979年的美国高等教育标准促进委员会（CouncilfortheAdvancementofStandardsinHigherEducation，简称CAS）于2006年制定了《CAS关于高等教育专业实践杰出人士的特征》的文献。CAS认为，高校专家型辅导员的特征应该由一般知识与技能、相互影响的能力和自我管理三部分组成。这些特征不仅能够用于自我评价，也可以用于管理评价。美国高教学生事务从20世纪60年代进入“促进学生发展”阶段，便提出辅导员队伍的专业化、专家化建设问题。经过40多年的发展，涌现了一批高校学生事务专家。美国高等教育标准促进委员会通过对这些专家专业特征研究，为更多高校辅导员的专业发展指明了方向。CAS制定了硕士人才培养的具体标准，规定所有的教学计划必须包括基础学习、专业学习和督导实习。（三）自己的见解随着辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设（以下简称“三化”）的提出，学界对此展开了热烈的讨论，目前“三化”建设都在逐步的加强中，这也对我国辅导员队伍的建设有重要的意义，特别是应对目前辅导员队伍中出现的一些问题具有积极意义。专家型辅导员的培养是一种系统工程，需要在转变辅导员执业岗位观念的前提下，从中央到地方的有关主管部门的重视和关心，出台相关的政策,需要各高校党政领导列入自己的工作规划和议事日程，需要建立相关的研究机构和制度。当然，也需要有条件成为专家的辅导员的自身努力。研究美国的辅导员队伍对我国现行的辅导员制度具有一定的借鉴意义，比如启示我们要加强辅导员职业素养的培养，强化辅导员专业知识与技能的培训，重视辅导员实践能力的锻炼，提高辅导员的自我职业管理能力，将这些落实辅导员的“三化”建设中去，将会大大加快我国辅导员队伍的完善，使辅导员真正的成为大学生健康成长的指导者、引路人、知心朋友和人生导师。二、课题依据（一）课题来源高校辅导员是大学生思想政治工作的骨干力量，是大学生日常思想政治教育及学生事务的管理者、指导者、组织者，处于大学生思想政治教育的最前沿。辅导员工作的最大特点就是集“传道、授业、解惑”于一人，“管理、教育、服务”于一身。在知识经济、信息社会和全球化时代，价值多元和选择多样使得原有的以兼职为主，专、兼结合的辅导员体制日益不能满足高校思想政治工作的需要。2004年，中共中央国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称16号文件）中强调，高校辅导员队伍是大学生思想政治教育工作队伍的主体之一，是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员队伍。这也是首次将“政治辅导员”的概念改成“辅导员”。为贯彻中央16号文件精神，教育部先后制定了一系列的文件。在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中提出：“鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展。”《普通高等学校辅导员队伍建设规定》和《2006一2010年普通高等学校辅导员培训计划》，提出并实施高校辅导员队伍的职业化、专业化、专家化建设工程。2006年7月颁布的教育部第24号令《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中进一步指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”“专职辅导员可承担思想道德修养与法律基础、形势政策教育、心理健康教育、就业指导等相关课程的教学工作。”2006年4月于上海召开的全国高校辅导员队伍建设工作会议上，又突出强调高校辅导员队伍建设的重要性。如何建设一支素质较高、能力较强的职业化、专业化、专家化的辅导员队伍，成为研究者普遍关注的问题。本文主要研究专家型辅导员的建设，即专家化的辅导员。（二）课题研究目的、目标本课题属于高校辅导员队伍建设的重要内容，辅导员对于大学生的影响是不言而喻的，大学生对于祖国和社会的长远发展又起着至关重要的作用，大学生队伍的健康成长，素质、技能的提高都关系着国家更长远的发展。所以辅导员队伍的建设具有非常重大的意义，要把辅导员培养成能够正确影响大学生世界观、人生观、价值观的人群，提高他们的道德素质和专业能力。这同时需要辅导员对自身的高要求、高标准、高定位，真正发挥“引路人”的职责。专家型辅导员是辅导员职业化、专业化发展最终指向的目标，把辅导员培养成为学生政治工作、思想工作、教育管理工作、心理咨询、就业指导等方面的专家，这也是专家型辅导员的发展目标。（三）课题的理论意义与实践价值当前，我国高等教育正在实现由精英教育向大众教育的转变，高校的学生管理工作也逐渐独立和规范，越来越需要专门组织和专业人员进行统一管理。大学生在学业、心理、生活等方面的需求越来越多样化，传统意义上的纯粹政治辅导员在实际工作中已不堪其累，现实要求学生工作必须转变观念，提高水平，构建教育、管理、服务相统一的专业体系。在科学发展日新月异、社会发展加速的背景下，高校辅导员队伍的“三化”即是高等教育改革和发展的需要，也是促进大学生全面发展、培养高素质人才的必然选择。设置专家型辅导员具有重要的理论意义和实践价值。首先，促使高校辅导员队伍朝着“专业化、职业化”的目标建设和发展的客观要求。任何一个被称为“专业化、职业化”的人才队伍，都是由专门人才构成的，一般都需要设置一些专家型的人才岗位，以体现队伍的专业水平，引领队伍的专业发展方向。毫无疑问，高等学校面向大学生的教育工作者都是专业人才，都应当按照“专业化、职业化”的目标进行建设和管理。思想政治教育，不论是作为一种“工作”还是作为一种特殊的专业和学科，其承担者都应当是专业人才，都应当朝着专业化的目标要求发展，而要如此就需要有一批专家型的辅导员充当这个队伍的核心和骨干。其次，加强和改进大学生思想政治工作的客观要求。身处经济全球化和高科技迅猛发展的时代，面对中国社会主义现代化建设和高等教育的改革与发展的新形势，大学生的思想政治意识、伦理道德观念和价值取向出现许多新的情况，发生许多新的问题，需要我们加强思想政治教育工作。思想政治工作从指导思想到工作理念，从工作内容到工作方式，都需要改进，而如何改进都需要在研究的基础上进行。因此，就需要有一批具有研究意识的专家型的辅导员作为思想政治教育研究的中坚力量和引路人。最后，思想政治教育学科建设的客观要求。从长远需要看，参与思想政治教育学科建设的人应当有一些是承担实际职责的辅导员，即缰不离手、身不脱甲的专家型辅导员。他们一方面承担思想政治教育的实际工作，一方面在自己的执业岗位上参与思想政治教育学科的建设和研究。依此而论，专家型辅导员参与思想政治教育学科建设及其研究工作的意义体现在：有助于把思想政治教育学科建设与思想政治工作紧密联系起来，促进两者相得益彰、共同发展。三、研究内容、重点和难点（一）研究内容导言从2004年的中央16号文件到2006年的教育部24号令，都反映了辅导员队伍的重要性，“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”随着经济全球化、文化多样化的发展，随着社会主义市场经济体制改革的不断深入，高校思想政治教育工作面临着新的机遇与挑战，客观上呼唤建设一支职业化、专业化、专家化的辅导员队伍。另外，高校在实施扩招后，在校学生规模急剧扩大，学生管理工作的强度、难度明显增加，原有的辅导员队伍己经不能适应学生教育管理的现实要求，因此，必须建立一支职业化、专业化、专家化的辅导员队伍。通过一段时间的建设，2007年教育部公布了首批21个教育部高校辅导员培训和研修基地，包括安徽师范大学的辅导员培训基地，辅导员基地除承担培训任务外，还要承担专题研究的任务。仅安徽省培训辅导员近3000人，目前全国辅导员队伍从业人员十多万。在这个背景下，辅导员队伍有了规范的培训基地，具有庞大的队伍，还设立了博士研究生的辅导员专业方向。今天的辅导员队伍已经具有一定的素养，已经形成了相对稳定的虽然还不够成熟的职业，对辅导员的岗位设置是很清楚的。辅导员队伍“三化”建设有很大的发展，职业化建设已经具有一定的成效，专业化也有所成效，但还不够成熟，而辅导员专家化的内涵还在探究之中，专家型辅导员是未来辅导员队伍建设的奋斗目标。作为高校辅导员，不管是从职业的发展角度还是个人职业生涯的规划来看，都应该重视辅导员职业化、专业化、专家化的研究和发展。这也是辅导员职业生涯展望的一部分。专家型辅导员的成长与发展既需要自我内在素质的提升，更需要通过一定的策略来培养和造就。由新手型辅导员发展成为专家型辅导员既离不开辅导员个人的不懈努力，也必须得到教育机构特别是高校的有利支持。正文一、专家型辅导员队伍建设提出的背景（一）时代背景（二）思想背景（三）队伍背景二、专家型辅导员素养构想（一）专业和专家（二）专家型辅导员的知识背景与技能（三）工作难度和效果三、专家型辅导员队伍建设的路径（一）专业培养与业务培训（二）优化辅导员选聘制度（三）设立独立的辅导员专业（四）辅导员自我完善的路径（加强辅导员的自我完善）（二）重、难点本课题研究的是专家型辅导员的建设，在建设之前需要先界定专家型辅导员；在此基础上，研究专家是哪些方面的专家，哪类的专家素质是辅导员应该具备的；最后在研究如何建设专家型辅导员的问题。本人认为研究的重点应该是专家型辅导员的建设途径，这关系到辅导员的定位和走向问题。本课题的研究难点是目前学界对于专家型辅导员并没有统一的界定，对其定位还不清晰，研究成果相对于职业化和专业化的研究较少，并且大多为期刊文章，专著类的涉及专家化的比较少。四、研究特色与创新之处（一）研究特色本课题是基于目前对于高校辅导员职业化、专业化建设已有成果的基础上进行研究的，作为辅导员的发展方向之一，辅导员专家化具有一定的特色。同时专家化也被部分学者认为是辅导员建设的目标，要将“三化”结合起来研究，更能彰显专家化的重要性。（二）创新之处本课题的研究在前人的基础上有一定的创新。第一，将“三化”结合起来研究，从已有的成果中重点突出专家化建设。第二，结合相关学科，包括心理学、管理学等学科的文献，借鉴有助于本课题研究的成果，加强研究的可信性和说服力。第三，针对专家型辅导员目前的发展状态，分析可能的发展途径，有的放矢，突出建设专家型辅导员的针对性和可行性。五、拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析（一）研究方法本选题研究拟在坚持理论与实践相结合原则的前提下，结合中央文件和相关学者的研究对建设专家型辅导员进行分析，从而指导实践。在研究中，主要采用文献分析法、历史研究法、比较借鉴法调查研究法等方法，从历史的、现状的、发展的角度对我国高校辅导员专家化建设问题进行探讨，并提出相应对策，具体研究方法如下:文献分析法:本研究是在前人研究的基础上开展的，因此文献分析法是本研究采用的重要研究方法。主要通过对学术著作、学术论文、调查材料、统计数字等文献进行查阅、整理、归类分析。通过大量的文献分析对近年来关于专家型辅导员建设的调查研究展开分析和综合，所查阅资料都成为此次研究的重要依据。历史研究法:笔者将本研究作为一种发展性的研究，注重从历史的、发展的角度对我国高校的专家型辅导员队伍建设问题进行探讨。比较借鉴法:通过中外辅导员制度的对比，借鉴国外学生管理建设的优点，提出符合我国国情的专家型辅导员队伍建设的建议。调查研究法：调查研究法是以口头或书面提问的方式搜集有关信息以寻找各种事实间的联系或关系的研究方法。其作用在于使研究者深入到教育实践中去，搜集研究课题的第一手材料，对数据进行分析、整理，为解决问题提供依据。本研究将对高校辅导员素质开发现状进行大量的调查研究。（二）可行性分析目前对于专家型辅导员的研究较少，所以有进一步研究的必要，继续将辅导员队伍往更好的方向发展，改变目前的局限性和相关问题。同时，已有的对于专家型辅导员的研究成果的存在，使得进一步研究有了可能，本人将站在巨人的肩膀上对这一课题进行研究，并且有所创新。六、可能遇到的困难及拟采取的措施针对辅导员职业化、专业化方面的研究成果相较之下，数量不多，使得借鉴作用有所削弱，在专著方面，就此问题的阐述比较零散，使得资料的收集与梳理有一定难度。此外，这一课题的理论性较强，本人因知识和实践能力的有限，对课题的研究尚不够深入。针对上述困难，本人将耐心梳理相关资料，充分使用电子图书资源，积极向导师们请教，与同学们交流，听取他们的想法和建议，勤于练笔、思考，归纳总结，尽力研究好此课题。七、总体工作进度和计划（含文献阅读、选题、调研、实践、实验和论文写作等）2011年9月——2012年4月阅读文献，寻找研究方向2012年4月——2012年7月写作调研,确定研究方向2012年7月——2012年11月查阅并搜集相关资料,准备开题报告2012年11月——2011年12月开题报告设计2012年12月——2013年9月计划完成毕业论文的初稿交阅导师2013年9月——2013年12月在导师指导下修改论文2013年12月——2014年5月进行论文定稿并准备论文答辩八、研究基础、目前已做的工作和已取得的成果、预期成果本课题的研究是在前人的研究成果的基础上，综合分析各种文献资料，寻找本人研究的立足点和插入点。目前已将所能找到的文献资料按类别汇总，但是由于时间紧凑未来得及对资料进行全面分析，下一步将着重分析现有资料，并且阅读相关文献著作。本课题的研究预期取得的成果包括专家型辅导员的发展历程和方向，建设的途径，作为“专家”应具备的素质、素养。九、主要参考文献：[1]刘海春.高校辅导员职业生涯发展教程[M].北京：人民出版社，2009.[2]张再兴.高校辅导员队伍建设理论与实践[M].北京：人民出版社，2010.[3]陈岩松.基于胜任力的高校辅导员绩效评价研究[D].江苏：南京航空航天大学经济与管理学院，2011.[4]龚春蕾.高校辅导员职业化、专业化问题研究[D].上海：华东师范大学职业教育与成人教育研究所，2011.[5]靳玉军.高校辅导员素质开发研究[D].重庆：西南大学，2008.[6]李建红.高校辅导员队伍专业化培养、职业化建设研究——以江西科技师范学院理工学院为例[D].江西：南昌大学，2011.[7]林成华.走向善治——基于治理理论的高校辅导员队伍建设研究[D].上海：华东师范大学教育管理系，2007.[8]刘伟.我国高校辅导员队伍“三化”建设途径研究[D].北京:中国地质大学，2010.[9]马妮娜.高校辅导员职业倦怠与职业承诺的相关性研究——以江苏省为例[D].江苏：南京师范大学，2011.[10]倪金花.论我国高校研究型辅导员队伍的建设[D].上海：复旦大学，2008.[11]徐红.新政策背景下专家型教师素质与行为标准研究[D].湖北：华中师范大学，2012.[12]谢斌斌.高校青年辅导员专业化问题研究[D].福建：福建师范大学，2010.[13]严玉萍.中美教师评价的比较研究[D].上海：华东师范大学教育科学院课程与教学研究所，2008.[14]张敬.高校辅导员传播能力研究[D].安徽：安徽师范大学，2010.[15]朱丽花.新形势下高校辅导员岗位特殊性研究[D].江苏：江苏大学，2010.[16]蔡国春.中美两国高校学生事务管理体制和机制之比较[J].比较教育研究，2001（7）.[17]陈晓倩，王慧，李澎林.创建专家型的政治辅导员队伍的探索与思考[J].高教与经济，2006，（19）.[18]代飚，严俊，周丹.高校辅导员成长路径探析[J].新课程研究，2012（10）.[19]东南大学.高标准严要求重培养努力构建职业化、专家化辅导员队伍[J].教育部直属高校和其他部委所属高校经验交流材料.[20]冯益芙.构建高校专家型辅导员的思考[J].民营科技，2011，（5）.[21]范润宽.高校政治辅导员队伍专业化建设的必要性及途径[J].高校管理，2005（1）.[22]郭邦礼.以职业化、专家化为目标加强高校辅导员队伍建设[J].浙江青年专修学院学报，2009（4）.[23]高留才.论高校专家型辅导员的培养[J].前沿，2010，（20）.[24]高燕.高校辅导员队伍职业化建设探索[J].黑龙江教育学院学报，2008（10）.[25]韩占江，王伟华.试论高校辅导员队伍建设的问题与对策[J].现代农业科学，[26]黄文浩.新时期高校辅导员队伍建设探析[J].教育研究，2006（9）.[27]胡建新.高校辅导员专业化标准研究[J].思想教育研究，2009，（8）.[28]金顺丹.高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化的几点思考[J].理论观察，2009，（6）.[29]蒋威宜.中美高校学生教育管理比较研究[J].上海师范大学学报，1995（4）.2008（15）.[30]李永山.美国高校专家型辅导员的特征及其启示[J].学校党建与思想教育，2008（1）.[31]林伟能.科学发展观引领下的高校辅导员职业生涯规划[J].闽西职业技术学院学报，2010（12）.[32]刘秀英.高校辅导员“专业化”面临的困境及对策[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（2）.[33]刘丽娜.浅析高校专职辅导员队伍的职业化和专家化发展[J].中国校外教育，2010（08）.[34]钱广荣.论专家型辅导员及其培养机制[J].安徽师范大学学报（人文社会科学版），2007，（2）.[35]乔檀.论专家型辅