传染病知识岗前培训课件

传染病知识岗前培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。传染病知识岗前培训传染病知识岗前培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。传染病知识培训Xxx医院院感办主要内容:《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就点明了培养学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。但是由于农村地区受条件的限制，口语交际课在农村小学得不到足够的重视。学生唱话、背话、讲话等现象普遍存在，少话、无话现象更是突出。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和各科教学活动以及日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力，提高他们的语文素养。农村小学受地区条件的限制，学生口头表达能力弱，说话不连贯，表达不清楚，口语严重。在教学过程中，特别是口语交际训练课上，学生唱话、背话、讲话、漫话、少话、无话现象严重。40分钟的课堂，20来分钟不到学生就无话可说。而且在那20分钟里，能够说的学生也就三五个，唱话、背话、重复现象很多，前言不搭后语，表述也不清楚。无话可说最严重，教师也积极努力启发学生，可学生还是“不理不睬”……农村小学语文口语交际课遭遇这种“尴尬”的事时有发生。下面就结合教学实践，谈谈农村小学语文口语交际课的这些症状与实施策略的一些粗浅的认识。一、唱话、背话――创设交际氛围，体现对话风格农村小学语文口语交际课上，唱话、背话现象普遍存在。形成学生唱话、背话的原因，一方面是学生生活的环境。农村学生，跟外界接触的机会不多，人与人之间的交流相对较少，还有一部分孩子是留守儿童，家庭环境也造成学生口头表达能力差。另一方面，教师对“口语交际”中“对话”的认识不够，平时的训练不到位。因此，针对这一症状的策略就是：创设交际氛围，体现对话风格。只有让学生自然地进入角色，才能自如地表达，自由地交流。例如，三年级上册语文园地三，口语交际内容是《秋天的快乐》。农村的学生，不缺乏跟大自然亲近的机会。《秋天的快乐》内容对学生而言是非常熟悉的，也是非常丰富的。但是怎么才能让学生更好地交流，我言我心我情呢？我就带着学生来到课堂外，坐在学校的大操场上。正好，学校大操场前面是农田，旁边是种满庄稼的土地，后边是郁郁葱葱的灌木林。学生面对这样的一草一物、一物一景，兴趣自然就有了，交际氛围一下子就形成了。全体学生都迫不及待地想把他自己看到的和曾经做过的事情告诉其他同学，让他们分享自己的快乐：“老师，你看，秋天在鱼塘里。”一个学生忽然叫了起来。原来，学校旁边的鱼塘正在捕鱼，那欢腾的鱼儿，满脸笑容的人们……都一一地留在了我们的口语交际课上。二、讲话、漫话――注重实践，形成双向互动漫话是农村小学低年级学生在口语交际课上经常出现的症状。因为低年级的学生非常喜欢表现自己，很爱说，可是，至于该说什么内容，经常是不加以考虑的，想到哪里就说到哪里，漫无边际。而讲话这种现状，是农村小学高年级学生时有出现的症状，其表现是优生在课堂上会滔滔不绝“一言堂”，其他学生就听“讲话”。这两种现象，教师都要积极加以指导，切莫忽视。可以采用师生对话的方式开始示范，引导学生。按照一定的步骤、方法，运用多种适合学生的形式来训练。如，五年级上册语文园地一的口语交际（人们常说：“开卷有益”。但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？我们可以展开一次辩论）。课堂上，我扮演角色，直接与学生对话：……师：读课外书会影响学习，我认为不好。生：读课外书好。师：我看了《乌龙院》，整天就想着故事的情节，做事就不那么用心了。生：看了也有好处啊！师：不好的地方多呀……我还是认为不好。生：怎么不好，看了《十万个为什么》，了解了很多知识。生：老师，我也认为不好，有的同学看了《乌龙院》变得很暴力！……个别学生就开始有了自己的想法，大家七嘴八舌地说起来。师：那好，你们就分成正方、负方各自说一说，怎样？生：好。学生异口同声回答。一堂口语交际课在老师的示范引导下就这样互动了起来。三、少话、无话――不变要求，针对实际修订内容少话、无话是农村小学口语交际课最严重的现状。究其原因，主要有：（1）教师对口语交际课的认识不到位，对课程标准的解读肤浅。（2）照搬教材内容，忽略学生实际，造成学生无话可说。因为教材上的内容有可能是学生没有亲身经历、亲身感受的，当然就无话可说了。（3）训练不到位，有畏难情绪，总认为农村的学生见识少，不会说，口语交际课上，仅仅就是让几个优生说说、做个示范，就算完结。久而久之，口语交际课就形成少话，然后是无话的现象。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如夕阳西下的绚丽景致、千姿百态的四季风景、灵动可爱的鸟兽鱼虫、美丽的花草树木。他们有丰富多彩的生活啊：小溪里捞鱼虾，在田野里捉泥鳅，果园里摘果子。教师要充分利用农村学生独特的生活环境这一资源，根据教学要求，挖掘口语交际训练的内容，设计相关的口语交际训练活动，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。例如，教师和学生一起到校园里观察蜗牛爬行的情景，蚂蚁搬食的样子，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。又如，二年级语文园地四的口语交际《我们的小制作》，教师就可以根据要求，确定适合学生的内容。校园里有各种树木，组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的……二年级下册语文园地一的口语交际是《春天里的发现》，教师完全可以直接让学生到田野里，搜集自己所看到的、听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望，有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？口语交际课是“生成”状态的，只有不断地实践探索，凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，把说话训练的领域拓展开去，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交流中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力就一定会得到明显提高。农村留守儿童教育存在着很多问题诸如农村留守儿童教育的质量较差，父母及其家庭成员的不重视，学习问题突出等等。探讨这些原因，更有利于我们认识其中的问题，从而找出解决问题的对策。下面笔者将简要探讨农村留守儿童教育问题的成因。一、家庭方面第一，家庭生活照顾的匮乏以及教育的缺失。由于父母长期远离子女，对子女的照顾以及生活关怀有限。由于孩子的父母为了生计不得不到外地打工，平时对于孩子的关心也是比较少的，即使偶尔的电话也不会起到很大的作用的，孩子还比较少，需要更多的亲情，需要更多地关爱再加上父母不在子女身边，对子女的学习成绩有很大的影响。农村里的留守老人大多都是文盲，他们做什么事情一般是凭借着自己的主观办事情，和孩子之间的交流也是比较少的，他们一般不会给儿童学习上帮助，加上他们大多年老体弱，各方面的精力都有限。因此，很多孩子因为父母的离开而出现成绩下滑的现象甚至辍学的现象。第二，家庭缺乏必要的学习和生活氛围。农村留守儿童的父母大多数每年回家一次，更有甚者他们一年都不能回家一次。由于这些孩子长期与父母见不上面并只能通过电话这种短暂的联系，因此他们感受不了一个健全家庭所具有的温馨，更加的缺少亲子之间的交流，久而久之孩子缺乏必要的安全感和归属感，致使孩子性格极易变得内向与孤僻、冷漠或者暴躁。再加上，这些孩子基本上由爷爷奶奶或外公外婆领养，，这种形式基本上是采用了一种隔代抚养的监护形式。由于这些老人时间精力以及身体素质等方面的原因，他们只是满足于孩子的吃穿的基本的需求，但是缺乏必要的关怀以及学习上的帮助，更没有做到促使孩子全面的发展。第二，家庭结构不健全。家庭结构不健全是导致农村留守儿童的教育出现问题的一个重要的原因。由于家庭结构的不完整，整个家庭的运营也是步履维艰，父母的离异以及其他的不良情绪都会给孩子带来不良的影响，尤其是一些残缺家庭，很多时候存在着家庭暴力的倾向，孩子的生存权以及健康权得不到有效的保障，孩子的教育更不能得到保障二、学校方面学校不仅是传授孩子知识的地方，而且还是孩子学习技能的场所。因此农村留守儿童的教育问题与学校息息相关，这主要包括以下几个方面。第一，学校的学习以及办学条件比较差，资金匮乏，基础性措施不健全。就从陈集的一些小学来看他们的许多教室都没有配备电灯，即使是住宿也是比较简陋的甚至好多学生是打地铺或者是睡在桌子上面的，宿舍十分简陋。并且很多学校都缺乏孩子锻炼的场所，更不用说是什么足球场、篮球场了，甚至一些学校连图书馆也没有，即使有图书馆，图书馆也是形同虚设的，仅仅是为了应付上面的检查所需。第二，教师工作不稳定，流动性比较强，孩子的教学质量差。据统计陈集乡的大多老师偏重于老龄化与妇女化，由于教师的工资比较低，一些年轻人不愿意在这个地方教书，虽然国家的政策要求一些老师有基层工作经验但是这些老师在经过了三年的基层经验之后就会毅然选择城市里面，留下的只是那些老人以及那些留在家里面带小孩子的妇女，他们的精力等方面肯定不足，从而影响到孩子的教育问题。第二，学校的管理理念以及管理体制的不合理。好多学校尤其是中小学无论是老师还是学校他们都以升学率为目标，他们更多地是重视应试教育，对于素质教育一概不提，过分的追求成绩导致了好多高分低能的学生，这不利于学生的全面发展。在他们的学生当中更多的孩子是一种死记硬背的学习方法，当题目换一个角度，他们会变得不知所措。他们当中的大多数对于美术和音乐是一窍不通的，即使他们在课堂上或者平时画画的时候，都会受到老师和家长的谩骂，认为这样会影响自己的学习。再者。学校的教学内容单一，就拿小学来说在陈集乡的一些小学，这些学校一般只是开设语文和数学课，像是体育音乐等课程，他们认为是“副业”，开设这些课程只会占用孩子更多的时间去学习“主谋”，最终导致了孩子的德智体美发展不协调，留守农村儿童问题突出。第四，农村留守儿童的教育资金匮乏。这一点大家都是有目共睹的。在笔者访谈的几个学校的老师和校长来说，他们也想给孩子营造一个良好的学习氛围，他们特想给孩子一个高质量的教学，但是唯一缺乏的就是钱，只要一缺钱，一些年轻的老师和有经验的老师就会纷纷选择跳槽，寻找新的职业。这就直接导致的老师的不合理的流动和孩子教学的不稳定性。三、社会方面社会是孩子社会化的一个重要的场所，也是孩子社会支持网络中的一个重要的环节。为农村留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境对于孩子的教育发展至关重要。农村留守儿童的教育问题与社会环境息息相关。第一，社会没有营造一个良好的学习氛围。无论是在社区还是在学校附近都有许多营利性的网吧和游戏竞技场所，而这些盈利性的场所是不能向未成年人提供的，但是他们为了赚取更多的利润向儿童提供，甚至一些网吧的老板为了吸引更多的孩子，他们甚至下载好以下不良的图片和电影给孩子们观看，这严重影响了孩子的身心健康和发展。还有一些小店老板在学校旁边出售不良书刊以及读物，还有一些人出售黄片而这所有的一切都会对孩子造成很大的影响。据一位老师说到就发现好几个学生在上课的时候浏览不良图片，结果就被老师当场抓住了。还有就是农村更没有少年宫和青少年活动基地等让孩子学习的地方。第二，社会歧视。在农村长期受到“重男轻女”、“女子无才便是德”的思想，他们更加不会重视女孩子的教育问题他们中间的许多女孩子大多数就是初中毕业。当问及家长为什么不让女孩子上学的时候，他们的答案几乎一致：女孩子长大以后会是别人家的人了。这种思想城里人看来感觉很好笑，但是对于农村大部分家长来说这已经形成了一种共识。他们认为女孩子有一点知识就行了，况且他们出去打工可以缓解一下家庭经济的紧张。这种思想最终只能造成男女上学比例的失调以及增加女性弱势地位的可能性。女童的入学更让人担忧。第二，转型期社会压力过大。农村留守儿童的教育问题是我国社会主义现代化转型时期一个特有的问题。我国正处于社会转型时期，人们的各方面的压力都是比较大的尤其是城乡二元机制的不健全，更加增加了农村年轻人的负担。无论这些年轻人怎么样的努力他们在大城市里面只能是一个边缘人群。由于户籍的限制他们的孩子只能在自己的家乡入学，没法接受大城市里面的高质量的教育。这将会导致穷人越穷，富人越富。一个最简单的例子就会明白上北京大学在北京地区500分就可以了，但是在一些欠发达地区会达到650分甚至更高。这明显的地域差异以及户籍制度，严重制约的农村留守儿童的升学以及教育问题。第四，社会救助缺乏。社会上缺乏必要的福利设施以及针对农村留守儿童的教育补贴的欠缺以及关怀行措施的匮乏。农村留守儿童的家庭只要一出现一些重大的问题，这最直接的后果就是孩子辍学打工。而这个时候社会应该伸出援助之手，而往往这个时候是社会冷漠的时候，但是在城市里面相关的福利设施及其机构就比较健全，孩子的教育也能得到很好的保障。这都导致了城乡孩子教育的不公平。本文主要是简单的分析了一下农村留守儿童教育问题成因，肯定有很多不当之处。既然其中的原因大家都一目了然了，对于解决问题的对策想必大家也一目了然了。希望我国真正能够做到教育公平化，唯有此才能更好地缩小城乡教育资源的差距，同时笔者希望我们农村的孩子能够真正享受到教育的公平。传染病知识岗前培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。传染病知1传染病知识培训Xxx医院院感办传染病知识培训2传染病知识岗前培训课件3传染病知识岗前培训课件4传染病知识岗前培训课件5传染病知识岗前培训课件6乙类传染病是指:传染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰质炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性岀血热、狂犬病、流行性乙型脑炎、登革热、炭疽细菌性和阿米巴性痢疾、肺结核、伤寒和副伤寒、流行性脑脊髓膜炎、百日咳、白喉、新生儿破伤风、猩红热、布鲁氏菌病、淋病、梅毒、钩端螺旋体病、血吸虫病、疟疾。乙类传染病是指:传染性非典型肺炎、艾7丙类传染病是指:流行性感冒、流行性腮腺炎、风疹、急性出血性结膜炎、麻风病流行性和地方性斑疹伤寒、黑热病、包虫病、丝虫病,除霍乱、细菌性和阿米巴性痢疾、伤寒和副伤寒以外的其他感染性腹泻病,手足口病。丙类传染病是指:流行性感冒、流行性腮8其他法定管理以及重点监测传染病:不明原因肺炎、水痘、AFP(急性弛缓性麻痹)人粒细胞无形体病、肝吸虫病、恙虫病、发热伴血小板减少综合征、中东呼吸综合症、埃博拉出血热。监测其他性病:尖锐湿疣、生殖器疱疹生殖道衣原体。·以上虽未列入法定传染病,但仍需要报告。其他法定管理以及重点监测传染病:不明9其中乙类传染病中的流行性非典型肺炎、炭疽、脊髓灰质炎伡为乙类中按甲类管理的传染病其中乙类传染病中的流行性非典型肺炎、10传染病报告流程1)传染病报告的重要性传染病报告疫情报告是传染病管理的重要组成部分,也是医务人员的法定职责和义务,可以较早地发现传染病,切断传染源及传播途径,防止疫情的扩散及爆发,从而有效地控制传染病,达到维护社会稳定的目的传染病报告流程11传染病知识岗前培训课件12传染病知识岗前培训课件13传染病知识岗前培训课件14传染病知识岗前培训课件15传染病知识岗前培训课件16传染病知识岗前培训课件17传染病知识岗前培训课件18传染病知识岗前培训课件19传染病知识岗前培训课件20传染病知识岗前培训课件21传染病知识岗前培训课件22传染病知识岗前培训课件23传染病知识岗前培训课件24传染病知识岗前培训课件25传染病知识岗前培训课件26传染病知识岗前培训课件27传染病知识岗前培训课件28传染病知识岗前培训课件29传染病知识岗前培训课件30传染病知识岗前培训课件31传染病知识岗前培训课件32传染病知识岗前培训课件33传染病知识岗前培训课件34传染病知识岗前培训课件35传染病知识岗前培训课件36传染病知识岗前培训课件37传染病知识岗前培训课件38传染病知识岗前培训课件39传染病知识岗前培训课件40传染病知识岗前培训课件41传染病知识岗前培训课件42传染病知识岗前培训课件43传染病知识岗前培训课件44传染病知识岗前培训课件45传染病知识岗前培训课件46传染病知识岗前培训课件47传染病知识岗前培训课件48传染病知识岗前培训课件49传染病知识岗前培训课件50传染病知识岗前培训课件51传染病知识岗前培训课件52传染病知识岗前培训课件53传染病知识岗前培训课件54传染病知识岗前培训课件55传染病知识岗前培训课件56传染病知识岗前培训课件57传染病知识岗前培训课件5831、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里59传染病知识岗前培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。传染病知识岗前培训传染病知识岗前培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。传染病知识培训Xxx医院院感办主要内容:《义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这就点明了培养学生的口语交际能力是语文教学的重要任务。但是由于农村地区受条件的限制，口语交际课在农村小学得不到足够的重视。学生唱话、背话、讲话等现象普遍存在，少话、无话现象更是突出。因此，农村教师应充分挖掘各种教学资源，把口语交际训练贯穿在课堂教学和各科教学活动以及日常生活之中，有意识地培养学生的口语交际能力，提高他们的语文素养。农村小学受地区条件的限制，学生口头表达能力弱，说话不连贯，表达不清楚，口语严重。在教学过程中，特别是口语交际训练课上，学生唱话、背话、讲话、漫话、少话、无话现象严重。40分钟的课堂，20来分钟不到学生就无话可说。而且在那20分钟里，能够说的学生也就三五个，唱话、背话、重复现象很多，前言不搭后语，表述也不清楚。无话可说最严重，教师也积极努力启发学生，可学生还是“不理不睬”……农村小学语文口语交际课遭遇这种“尴尬”的事时有发生。下面就结合教学实践，谈谈农村小学语文口语交际课的这些症状与实施策略的一些粗浅的认识。一、唱话、背话――创设交际氛围，体现对话风格农村小学语文口语交际课上，唱话、背话现象普遍存在。形成学生唱话、背话的原因，一方面是学生生活的环境。农村学生，跟外界接触的机会不多，人与人之间的交流相对较少，还有一部分孩子是留守儿童，家庭环境也造成学生口头表达能力差。另一方面，教师对“口语交际”中“对话”的认识不够，平时的训练不到位。因此，针对这一症状的策略就是：创设交际氛围，体现对话风格。只有让学生自然地进入角色，才能自如地表达，自由地交流。例如，三年级上册语文园地三，口语交际内容是《秋天的快乐》。农村的学生，不缺乏跟大自然亲近的机会。《秋天的快乐》内容对学生而言是非常熟悉的，也是非常丰富的。但是怎么才能让学生更好地交流，我言我心我情呢？我就带着学生来到课堂外，坐在学校的大操场上。正好，学校大操场前面是农田，旁边是种满庄稼的土地，后边是郁郁葱葱的灌木林。学生面对这样的一草一物、一物一景，兴趣自然就有了，交际氛围一下子就形成了。全体学生都迫不及待地想把他自己看到的和曾经做过的事情告诉其他同学，让他们分享自己的快乐：“老师，你看，秋天在鱼塘里。”一个学生忽然叫了起来。原来，学校旁边的鱼塘正在捕鱼，那欢腾的鱼儿，满脸笑容的人们……都一一地留在了我们的口语交际课上。二、讲话、漫话――注重实践，形成双向互动漫话是农村小学低年级学生在口语交际课上经常出现的症状。因为低年级的学生非常喜欢表现自己，很爱说，可是，至于该说什么内容，经常是不加以考虑的，想到哪里就说到哪里，漫无边际。而讲话这种现状，是农村小学高年级学生时有出现的症状，其表现是优生在课堂上会滔滔不绝“一言堂”，其他学生就听“讲话”。这两种现象，教师都要积极加以指导，切莫忽视。可以采用师生对话的方式开始示范，引导学生。按照一定的步骤、方法，运用多种适合学生的形式来训练。如，五年级上册语文园地一的口语交际（人们常说：“开卷有益”。但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？我们可以展开一次辩论）。课堂上，我扮演角色，直接与学生对话：……师：读课外书会影响学习，我认为不好。生：读课外书好。师：我看了《乌龙院》，整天就想着故事的情节，做事就不那么用心了。生：看了也有好处啊！师：不好的地方多呀……我还是认为不好。生：怎么不好，看了《十万个为什么》，了解了很多知识。生：老师，我也认为不好，有的同学看了《乌龙院》变得很暴力！……个别学生就开始有了自己的想法，大家七嘴八舌地说起来。师：那好，你们就分成正方、负方各自说一说，怎样？生：好。学生异口同声回答。一堂口语交际课在老师的示范引导下就这样互动了起来。三、少话、无话――不变要求，针对实际修订内容少话、无话是农村小学口语交际课最严重的现状。究其原因，主要有：（1）教师对口语交际课的认识不到位，对课程标准的解读肤浅。（2）照搬教材内容，忽略学生实际，造成学生无话可说。因为教材上的内容有可能是学生没有亲身经历、亲身感受的，当然就无话可说了。（3）训练不到位，有畏难情绪，总认为农村的学生见识少，不会说，口语交际课上，仅仅就是让几个优生说说、做个示范，就算完结。久而久之，口语交际课就形成少话，然后是无话的现象。农村学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如夕阳西下的绚丽景致、千姿百态的四季风景、灵动可爱的鸟兽鱼虫、美丽的花草树木。他们有丰富多彩的生活啊：小溪里捞鱼虾，在田野里捉泥鳅，果园里摘果子。教师要充分利用农村学生独特的生活环境这一资源，根据教学要求，挖掘口语交际训练的内容，设计相关的口语交际训练活动，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。例如，教师和学生一起到校园里观察蜗牛爬行的情景，蚂蚁搬食的样子，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。又如，二年级语文园地四的口语交际《我们的小制作》，教师就可以根据要求，确定适合学生的内容。校园里有各种树木，组织学生采集各种各样的落叶，用不同的叶片贴成画，然后练说作画的过程，介绍贴画是怎样想的，怎样做的……二年级下册语文园地一的口语交际是《春天里的发现》，教师完全可以直接让学生到田野里，搜集自己所看到的、听到的，整理好，编成小册子，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望，有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？口语交际课是“生成”状态的，只有不断地实践探索，凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，把说话训练的领域拓展开去，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，在学生的课堂活动中和日常生活的言语交流中相机点拨，适当训练，使课内、课外有机地结合起来，学生的口语交际能力就一定会得到明显提高。农村留守儿童教育存在着很多问题诸如农村留守儿童教育的质量较差，父母及其家庭成员的不重视，学习问题突出等等。探讨这些原因，更有利于我们认识其中的问题，从而找出解决问题的对策。下面笔者将简要探讨农村留守儿童教育问题的成因。一、家庭方面第一，家庭生活照顾的匮乏以及教育的缺失。由于父母长期远离子女，对子女的照顾以及生活关怀有限。由于孩子的父母为了生计不得不到外地打工，平时对于孩子的关心也是比较少的，即使偶尔的电话也不会起到很大的作用的，孩子还比较少，需要更多的亲情，需要更多地关爱再加上父母不在子女身边，对子女的学习成绩有很大的影响。农村里的留守老人大多都是文盲，他们做什么事情一般是凭借着自己的主观办事情，和孩子之间的交流也是比较少的，他们一般不会给儿童学习上帮助，加上他们大多年老体弱，各方面的精力都有限。因此，很多孩子因为父母的离开而出现成绩下滑的现象甚至辍学的现象。第二，家庭缺乏必要的学习和生活氛围。农村留守儿童的父母大多数每年回家一次，更有甚者他们一年都不能回家一次。由于这些孩子长期与父母见不上面并只能通过电话这种短暂的联系，因此他们感受不了一个健全家庭所具有的温馨，更加的缺少亲子之间的交流，久而久之孩子缺乏必要的安全感和归属感，致使孩子性格极易变得内向与孤僻、冷漠或者暴躁。再加上，这些孩子基本上由爷爷奶奶或外公外婆领养，，这种形式基本上是采用了一种隔代抚养的监护形式。由于这些老人时间精力以及身体素质等方面的原因，他们只是满足于孩子的吃穿的基本的需求，但是缺乏必要的关怀以及学习上的帮助，更没有做到促使孩子全面的发展。第二，家庭结构不健全。家庭结构不健全是导致农村留守儿童的教育出现问题的一个重要的原因。由于家庭结构的不完整，整个家庭的运营也是步履维艰，父母的离异以及其他的不良情绪都会给孩子带来不良的影响，尤其是一些残缺家庭，很多时候存在着家庭暴力的倾向，孩子的生存权以及健康权得不到有效的保障，孩子的教育更不能得到保障二、学校方面学校不仅是传授孩子知识的地方，而且还是孩子学习技能的场所。因此农村留守儿童的教育问题与学校息息相关，这主要包括以下几个方面。第一，学校的学习以及办学条件比较差，资金匮乏，基础性措施不健全。就从陈集的一些小学来看他们的许多教室都没有配备电灯，即使是住宿也是比较简陋的甚至好多学生是打地铺或者是睡在桌子上面的，宿舍十分简陋。并且很多学校都缺乏孩子锻炼的场所，更不用说是什么足球场、篮球场了，甚至一些学校连图书馆也没有，即使有图书馆，图书馆也是形同虚设的，仅仅是为了应付上面的检查所需。第二，教师工作不稳定，流动性比较强，孩子的教学质量差。据统计陈集乡的大多老师偏重于老龄化与妇女化，由于教师的工资比较低，一些年轻人不愿意在这个地方教书，虽然国家的政策要求一些老师有基层工作经验但是这些老师在经过了三年的基层经验之后就会毅然选择城市里面，留下的只是那些老人以及那些留在家里面带小孩子的妇女，他们的精力等方面肯定不足，从而影响到孩子的教育问题。第二，学校的管理理念以及管理体制的不合理。好多学校尤其是中小学无论是老师还是学校他们都以升学率为目标，他们更多地是重视应试教育，对于素质教育一概不提，过分的追求成绩导致了好多高分低能的学生，这不利于学生的全面发展。在他们的学生当中更多的孩子是一种死记硬背的学习方法，当题目换一个角度，他们会变得不知所措。他们当中的大多数对于美术和音乐是一窍不通的，即使他们在课堂上或者平时画画的时候，都会受到老师和家长的谩骂，认为这样会影响自己的学习。再者。学校的教学内容单一，就拿小学来说在陈集乡的一些小学，这些学校一般只是开设语文和数学课，像是体育音乐等课程，他们认为是“副业”，开设这些课程只会占用孩子更多的时间去学习“主谋”，最终导致了孩子的德智体美发展不协调，留守农村儿童问题突出。第四，农村留守儿童的教育资金匮乏。这一点大家都是有目共睹的。在笔者访谈的几个学校的老师和校长来说，他们也想给孩子营造一个良好的学习氛围，他们特想给孩子一个高质量的教学，但是唯一缺乏的就是钱，只要一缺钱，一些年轻的老师和有经验的老师就会纷纷选择跳槽，寻找新的职业。这就直接导致的老师的不合理的流动和孩子教学的不稳定性。三、社会方面社会是孩子社会化的一个重要的场所，也是孩子社会支持网络中的一个重要的环节。为农村留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境对于孩子的教育发展至关重要。农村留守儿童的教育问题与社会环境息息相关。第一，社会没有营造一个良好的学习氛围。无论是在社区还是在学校附近都有许多营利性的网吧和游戏竞技场所，而这些盈利性的场所是不能向未成年人提供的，但是他们为了赚取更多的利润向儿童提供，甚至一些网吧的老板为了吸引更多的孩子，他们甚至下载好以下不良的图片和电影给孩子们观看，这严重影响了孩子的身心健康和发展。还有一些小店老板在学校旁边出售不良书刊以及读物，还有一些人出售黄片而这所有的一切都会对孩子造成很大的影响。据一位老师说到就发现好几个学生在上课的时候浏览不良图片，结果就被老师当场抓住了。还有就是农村更没有少年宫和青少年活动基地等让孩子学习的地方。第二，社会歧视。在农村长期受到“重男轻女”、“女子无才便是德”的思想，他们更加不会重视女孩子的教育问题他们中间的许多女孩子大多数就是初中毕业。当问及家长为什么不让女孩子上学的时候，他们的答案几乎一致：女孩子长大以后会是别人家的人了。这种思想城里人看来感觉很好笑，但是对于农村大部分家长来说这已经形成了一种共识。他们认为女孩子有一点知识就行了，况且他们出去打工可以缓解一下家庭经济的紧张。这种思想最终只能造成男女上学比例的失调以及增加女性弱势地位的可能性。女童的入学更让人担忧。第二，转型期社会压力过大。农村留守儿童的教育问题是我国社会主义现代化转型时期一个特有的问题。我国正处于社会转型时期，人们的各方面的压力都是比较大的尤其是城乡二元机制的不健全，更加增加了农村年轻人的负担。无论这些年轻人怎么样的努力他们在大城市里面只能是一个边缘人群。由于户籍的限制他们的孩子只能在自己的家乡入学，没法接受大城市里面的高质量的教育。这将会导致穷人越穷，富人越富。一个最简单的例子就会明白上北京大学在北京地区500分就可以了，但是在一些欠发达地区会达到650分甚至更高。这明显的地域差异以及户籍制度，严重制约的农村留守儿童的升学以及教育问题。第四，社会救助缺乏。社会上缺乏必要的福利设施以及针对农村留守儿童的教育补贴的欠缺以及关怀行措施的匮乏。农村留守儿童的家庭只要一出现一些重大的问题，这最直接的后果就是孩子辍学打工。而这个时候社会应该伸出援助之手，而往往这个时候是社会冷漠的时候，但是在城市里面相关的福利设施及其机构就比较健全，孩子的教育也能得到很好的保障。这都导致了城乡孩子教育的不公平。本文主要是简单的分析了一下农村留守儿童教育问题成因，肯定有很多不当之处。既然其中的原因大家都一目了然了，对于解决问题的对策想必大家也一目了然了。希望我国真正能够做到教育公平化，唯有此才能更好地缩小城乡教育资源的差距，同时笔者希望我们农村的孩子能够真正享受到教育的公平。传染病知识岗前培训16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。传染病知60传染病知识培训Xxx医院院感办传染病知识培训61传染病知识岗前培训课件62传染病知识岗前培训课件63传染病知识岗前培训课件64传染病知识岗前培训课件65乙类传染病是指:传染性非典型肺炎、艾滋病、病毒性肝炎、脊髓灰质炎、人感染高致病性禽流感、麻疹、流行性岀血热、狂犬病、流行性乙型脑炎、登革热、炭疽细菌性和阿米巴性痢疾、肺结