工业地域的形成和类型课件

工业地域的形成和类型服从真理，就能征服一切事物工业地域的形成和类型工业地域的形成和类型服从真理，就能征服一切事物逐渐增强工业区位选择:(士地近原料地位选择的变化:(水源自科学技术)经溶(近燃料地)的变化逐渐减弱原料因增强(能源然条件物/刹八近市场逐渐工业交通运输片吸引力数量、素质A∩区位因素劳逐渐:知识、技术动社(政策环境〕增强因工资水平素H(文化环境环境因素逐渐增强工业地域的形成和类型1.工业地域的形成条件与发展特点。2.工业生产活动对地理环境的影响。一、当前小学语文教学存在的几点误区在当前的小学语文教学中，绝大多数教师都能够领会到新课程理念的精髓，但是也有部分教师在执行贯彻过程中存在矫枉过正或是偏差现象，反而制约了语文教学成效的提升，主要表现在以下四个方面。1.教育现代化不等于电教设备滥用。在一些小学语文教师的眼里，教育现代化就是多使用电教设备，运用的时间与次数越多，教育现代化程度也就越高。在这样片面思想的支配下，一些小学语文教师在教学中使用多媒体的频率较高，这一环节刚使用结束，学生的注意力还没有回到教材上来，就又进行下一次运用，结果造成学生的学习激情是高涨了，但是注意力都集中到作为教学辅助作用的多媒体设备上去了，反而对教学效率产生了影响。2.教学自主化不等于弱化教师作用。新课程理念要求教师在小学语文教学活动中充分尊重学生的主体地位，但是这并不否定教师的作用，教师在教学活动中始终应该发挥主导作用。部分教师认为尊重学生主体地位，就是简单地将学习活动全部交给学生去完成，在课堂上提出了探究性问题之后，放任学生开展学习活动，有“放”无“收”，导致学生的语文学习活动看似轰轰烈烈，实质上犯了形式主义错误，取得的效果并不明显，最后还是教师进行单向讲解才能完成任务。3.教学情境化不等于表演作秀倾向。小学生情感丰富，只要教师在教学活动中稍加引导与启发，就可以营造出浓厚的教学情境，有力地促进教学活动开展。有些小学语文教师在教学活动中，将教学情境的创设变味了，如有的教师在学生作出了精辟回答之后，要求学生鼓掌表扬，提高学生的学习兴趣，这无可厚非，但是如果在课堂教学中运用次数过多，就显得有些滥用，次数多就降低了激励效应，甚至鼓掌的学生也会觉得麻烦，本来营造情境的激励手段反而成为了多余的累赘。4.教学差异化不等于简单降低要求。小学生在语文学习中，由于自身语文基础以及学习态度、能力等方面的差异性，需要教师在教学活动中分层对待，也就是常说的分层教学。在分层教学模式中，部分教师将其简单地理解为对后进生降低学习要求，对于如何针对学生实际与特点开展针对性培养方面，研究并不是非常深入。二、对突破当前小学语文教学误区的几点探究1.合理运用电教设备，讲求“精”字。电化教学设备在当前小学语文教学活动中具有重要的辅助作用，尤其是多媒体手段，具有演示形象生动、包含信息量巨大等显著特点，是以往任何一种教学设备都无法比拟的。但是，在小学语文教学中运用多媒体手段，一定要讲究“精”，在最需要的时候运用，特别要防止出现多媒体手段过多吸引学生注意力的情况。一般情况下，教师可以从两个方面入手，发挥好多媒体手段的作用，一是在新课导入环节，教师可以选取与教学内容有关的影音资料导入，激发学习兴趣；二是可以相机补充教学信息，特别是在一些与学生感知经验距离较大教学中，像建筑类课文，教师可以在课堂上补充一些影音资料增强学生感知，提高对教材内容的理解感悟能力。2.开展自主探究学习，讲求“导”字。在小学语文教学中，教师应当注重体现学生主体地位，自主探究教学模式是较为有效的教学尝试，在这种教学模式当中，应当充分发挥教师的主导作用。教师在教学中应当做到“收放自如”。在“放”的环节，教师应当体现学生的主体地位，不再简单地将学生当作接受知识的容器，要将学生充分引导到教学双边活动之中。教师可以设计出涵盖教学目标的思考探究题，引导学生按照探究题为线索开展自主学习，采取独立思考与合作讨论相结合的方式来寻找问题的答案。教师在此过程中绝不能袖手旁观，应当强化对学生学习活动的指导，在小组之间进行巡回检查，及时发现学生在学习中存在的疑难点，予以思维点拨，充分发挥学生的学习主动性，主要通过学生的自主探究学习完成学习目标。在“收”的环节，教师应当指导学生对自主学习获得的问题答案进行梳理归纳，可以让学生分组汇报，学生集体点评，进行汇总完善，在此过程中，教师着重发挥点拨、推进的作用，为学生自主学习活动发挥好引导作用。3.创设合适教学情境，讲求“宜”字。小学语文教学中，教师在教学情境创设上一定要坚持适宜原则，做到恰到好处。如在一些蕴含情感十分丰富的内容教学中，教师可以依据文章情感基调进行氛围的烘托，如播放一些轻快的音乐体现欢快的基调等，让教学情境与教学实际需要相一致。此外，教师在运用激励手段营造情境的时候，也应当注意适宜原则，在学生回答出较为疑难的问题或是后进生取得明显进步的时候，适当运用激励手段可以发挥出促进效用，但是切不可过多过滥。4.紧扣分层教学要点，讲求“别”字。在小学语文教学中实施分层教学，教师不仅要着眼于降低后进生的学习要求，更应当注重针对各个层面学生的特点开展教育教学活动。除了设计不同的学习目标之外，教师还应当针对不同能力层次学生的特点采取相应的激励途径、组织模式以及评价方式，立足于学生的发展实际，整合各种教育教学资源，为学生创设更为和谐的学习环境，提升语文教学质效。综上所述，面对当前小学语文教学中出现的误区，教师只要坚持新课程理念为指导，潜心研究学生身心发展特点，不断优化教学手段方式，就能够突破误区，有效提升教学成效，促进学生全面发展。信息技术就是指可用于获取、管理、加工、创作、表达与交流的各种技术和工具。信息技术与学科教学的整合,就是指在课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合,共同完成课堂教学任务的新型教学方式,这是我国面向未来基础教育改革的新视点。课题组于2008年对重庆市渝北区的农村中学进行了随机抽样问卷调查,对调查结果进行了统计分析。统计分析结果显示:虽然农村中学多数教师对教育信息化的要求是迫切的,但是存在着学校对教育信息化的组织管理重视程度不够;设施设备老化陈旧,硬件投入严重不足;对教师信息技术的培训力度不够;学校现有的信息技术设施设备使用率低,缺乏维护,没有很好发挥功效;信息技术与学科教学整合的水平低,无法满足教育教学需求的问题。针对以上情况,笔者认为,在农村中学进行信息技术与学科教学整合主要应该从如下几个方面着手。一、地方教育部门要加大政策支持力度和资金投入力度多功能教室、计算机网络教室、虚拟图书馆(电子阅览室)、办公网、信息中心、“班班通”等都是农村中学教育信息化基础设施,是实现信息技术与学科教学的整合的基本前提。地方政府必须加强农村学校信息化基础设施的建设,要加大资金的投入,把有限的钱用到刀刃上,建好“班班通”等基础设施。二、加强制度建设,鼓励教师使用信息技术教学调查发现:29%学校没有设立专门的部门和校级领导干部负责全校信息化建设的规划、组织和管理;72%的学校没有专门的政策来鼓励教师在教学中使用信息技术工具;79%的学校没有专门的政策鼓励教师进行教学课件开发活动。可见农村学校自身在支持教师教育信息化发展的政策方面也是非常薄弱的。由于农村中学在政策方面相对滞后,要实现信息技术与学科教学的整合,应建立健全鼓励、考核教师使用信息技术的相关制度,激励教师使用信息技术与学科教学整合。三、加大教师培训培养力度,提升教师素质1.教师要树立终身学习观念信息技术已成为教师继续教育的重要内容。一方面,信息技术作为一门新兴学科,其发展迅速,涉及的知识面广,软硬件的更新速度快,教师必须加强信息技术的学习,提高自己运用信息技术的水平才能跟上时代的需要。另一方面,传统的教育手段已不满足学生的要求,把信息技术作为教育手段渗透到学科教学中去,有利于提高学生的学习兴趣;有利于从被动教育向主动教育转变;有利于从知识教育向智能教育转变;有利于从应试教育向素质教育转变。所以,教师必须认真学习信息技术,积极应用信息技术手段,钻研教材,精心设计课堂教学,使课堂鲜活而有趣,以满足学生的需求。实践证明,信息技术与学科教学整合能有效实施优势互补,提高教学效率。2.更新教师的教育观念(1)调查显示:24%的教师认为信息技术与教学的关系不大;50%的教师没有尝试过网络环境下的学科教学。这说明部分教师的教学观念是落后的,对信息技术在教学中的地位、作用是不了解的。(2)部分教师在信息技术的应用上进入了误区,主要是缺乏新的教学理念和理论的支撑,不了解信息技术在学科教学中的作用。学科教师要以建构主义理论、认知主义理论为指导,利用信息技术的优势,建立新型的教学模式,调整课堂上的师生关系,改善学生的学习方式,使教学效果达到最优化。在新的教学理论的指导下,教师首先要转变观念,不要仅限于把信息技术作为演示工具,还要充分应用信息技术的优势,建立新型的师生关系,改变学生的学习方式,积极调动学生探索研究的兴趣,尽力发挥学生的主体作用,让信息技术成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。教师的重要工作不再是用心设计课件,而是加强对学生的指导,让教师和学生都在一种积极有效、轻松愉快的气氛中实现自己的目标,从而达到最优的学习效果。3.提升教师的信息技术能力调查发现:80%的教师使用的课件是网上下载的,36%的教师在教学过程中从未用过课件,56%的教师使用电子教案备课。这表明农村中学教师在逐步向教育信息化方向发展,但应用信息技术能力和使用频率还非常低,急需加强培训。98%教师希望学校为教师提供信息化培训的机会,22%的教师从未参加培训。这表明面对教育信息化的挑战,绝大部分农村教师希望得到培训,但农村中学给他们的机会确实不多。82%的学校没有进行过教育信息化的校本培训;76%的教师认为最需要的培训是信息技术与学科教学整合的相关知识的培训。现代化的教育要求教师要加强对信息技术知识的学习,比如利用数据库来处理各种教学信息,运用网络环境下的各种传播和交流工具,会使用必要的软件制作工具,能够集成各种教育信息资源等。学校应适时组织以上方面的校本培训,使教师应用信息技术的能力得到提升,适应现代教育的需要。四、信息技术课程整合的基本模式1.作为学习对象信息技术课程作为一门专门的学科,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了信息技术本身,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此,同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习。2.作为教学工具学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。3.作为学习工具学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务,一般不是教材中的内容,而是课后延伸,甚至是社会现实性课题,如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点,采用循序渐进的原则。总之,要实现信息技术与学科教学的整合,首先,政府要有足够经费保障,完善必须的硬件和软件,这是信息技术与学科教学的整合基础。其次,学校要加强领导管理,建立激励机制鼓励教师使用信息技术,为信息技术与学科教学的整合提供内在动力。加大对教师的培训力度、提升教师应用信息技术的能力,这是信息技术与学科教学的有效整合的根本保证。[e](注:本文为中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《基础教育信息化的区域推进策略研究》的部分研究成果。)(重庆市华蓥中学校401132)工业地域的形成和类型服从真理，就能征服一切事物工业地域的形成1逐渐增强工业区位选择:(士地近原料地位选择的变化:(水源自科学技术)经溶(近燃料地)的变化逐渐减弱原料因增强(能源然条件物/刹八近市场逐渐工业交通运输片吸引力数量、素质A∩区位因素劳逐渐:知识、技术动社(政策环境〕增强因工资水平素H(文化环境环境因素逐渐增强逐渐增强2工业地域的形成和类型课件3工业地域的形成和类型课件4工业地域的形成和类型课件5工业地域的形成和类型课件6工业生产联系的三种方式①生产过程的联系:A部门——B部门—c部门D部门②产品用途的联系:A部门B部门C部门D部门共同的产品用途③生产基础条件的联系A部门B部门C部门D部门共同的生产基础条件工业生产联系的三种方式7★工业集聚1.含义:具有工业联系的工厂往往发生近距离集聚现象称为工业集聚。工业联系工业集聚2.工业集聚的意义:加强企业间信息交流和协作降低中间产品运输费用和能源消耗,进而降低生产成本,提高利润;形成规模效益共用基础设施,节约建设投资★工业集聚83.工业集聚的两种情况生产工序一一自发的专业化集聚上的联系空间利用工业地上的联系一规划形成的“开发区”域3.工业集聚的两种情况9★工业地域含义:工业集聚而形成的地域,称为工业地域工业联系→工业集聚→工业地域2.形成工序上的联系→自发形成的工业地域工序上的联系或空间利用上的联系→规划形成的工业地域★工业地域10按照发育程度的不同,分为两类①发育程度较低的工业地域(如食品工业):以主要依靠当地的自然资源和农产品,发展初步的加工工业。面积较小,发育程度较低,工业联系简单、规模小、工厂少,工业发展潜力较小②发育程度较高的工业地域(如钢铁工业区):工业生产过程复杂、协作企业多、生产规模大、面积大,往往能够形成专业化很强的工业城市。如我国和世界许多著名的“钢铁城”、“石油城”、“汽车城按照发育程度的不同,分为两类11工业地域的形成和类型课件12工业地域的形成和类型课件13工业地域的形成和类型课件14工业地域的形成和类型课件15工业地域的形成和类型课件16工业地域的形成和类型课件17工业地域的形成和类型课件18工业地域的形成和类型课件19工业地域的形成和类型课件20工业地域的形成和类型课件21工业地域的形成和类型课件22工业地域的形成和类型课件23工业地域的形成和类型课件24工业地域的形成和类型课件25工业地域的形成和类型课件26工业地域的形成和类型课件27工业地域的形成和类型课件28工业地域的形成和类型课件29工业地域的形成和类型课件30工业地域的形成和类型课件31工业地域的形成和类型课件32工业地域的形成和类型课件33工业地域的形成和类型课件34工业地域的形成和类型课件35工业地域的形成和类型课件3656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—37工业地域的形成和类型服从真理，就能征服一切事物工业地域的形成和类型工业地域的形成和类型服从真理，就能征服一切事物逐渐增强工业区位选择:(士地近原料地位选择的变化:(水源自科学技术)经溶(近燃料地)的变化逐渐减弱原料因增强(能源然条件物/刹八近市场逐渐工业交通运输片吸引力数量、素质A∩区位因素劳逐渐:知识、技术动社(政策环境〕增强因工资水平素H(文化环境环境因素逐渐增强工业地域的形成和类型1.工业地域的形成条件与发展特点。2.工业生产活动对地理环境的影响。一、当前小学语文教学存在的几点误区在当前的小学语文教学中，绝大多数教师都能够领会到新课程理念的精髓，但是也有部分教师在执行贯彻过程中存在矫枉过正或是偏差现象，反而制约了语文教学成效的提升，主要表现在以下四个方面。1.教育现代化不等于电教设备滥用。在一些小学语文教师的眼里，教育现代化就是多使用电教设备，运用的时间与次数越多，教育现代化程度也就越高。在这样片面思想的支配下，一些小学语文教师在教学中使用多媒体的频率较高，这一环节刚使用结束，学生的注意力还没有回到教材上来，就又进行下一次运用，结果造成学生的学习激情是高涨了，但是注意力都集中到作为教学辅助作用的多媒体设备上去了，反而对教学效率产生了影响。2.教学自主化不等于弱化教师作用。新课程理念要求教师在小学语文教学活动中充分尊重学生的主体地位，但是这并不否定教师的作用，教师在教学活动中始终应该发挥主导作用。部分教师认为尊重学生主体地位，就是简单地将学习活动全部交给学生去完成，在课堂上提出了探究性问题之后，放任学生开展学习活动，有“放”无“收”，导致学生的语文学习活动看似轰轰烈烈，实质上犯了形式主义错误，取得的效果并不明显，最后还是教师进行单向讲解才能完成任务。3.教学情境化不等于表演作秀倾向。小学生情感丰富，只要教师在教学活动中稍加引导与启发，就可以营造出浓厚的教学情境，有力地促进教学活动开展。有些小学语文教师在教学活动中，将教学情境的创设变味了，如有的教师在学生作出了精辟回答之后，要求学生鼓掌表扬，提高学生的学习兴趣，这无可厚非，但是如果在课堂教学中运用次数过多，就显得有些滥用，次数多就降低了激励效应，甚至鼓掌的学生也会觉得麻烦，本来营造情境的激励手段反而成为了多余的累赘。4.教学差异化不等于简单降低要求。小学生在语文学习中，由于自身语文基础以及学习态度、能力等方面的差异性，需要教师在教学活动中分层对待，也就是常说的分层教学。在分层教学模式中，部分教师将其简单地理解为对后进生降低学习要求，对于如何针对学生实际与特点开展针对性培养方面，研究并不是非常深入。二、对突破当前小学语文教学误区的几点探究1.合理运用电教设备，讲求“精”字。电化教学设备在当前小学语文教学活动中具有重要的辅助作用，尤其是多媒体手段，具有演示形象生动、包含信息量巨大等显著特点，是以往任何一种教学设备都无法比拟的。但是，在小学语文教学中运用多媒体手段，一定要讲究“精”，在最需要的时候运用，特别要防止出现多媒体手段过多吸引学生注意力的情况。一般情况下，教师可以从两个方面入手，发挥好多媒体手段的作用，一是在新课导入环节，教师可以选取与教学内容有关的影音资料导入，激发学习兴趣；二是可以相机补充教学信息，特别是在一些与学生感知经验距离较大教学中，像建筑类课文，教师可以在课堂上补充一些影音资料增强学生感知，提高对教材内容的理解感悟能力。2.开展自主探究学习，讲求“导”字。在小学语文教学中，教师应当注重体现学生主体地位，自主探究教学模式是较为有效的教学尝试，在这种教学模式当中，应当充分发挥教师的主导作用。教师在教学中应当做到“收放自如”。在“放”的环节，教师应当体现学生的主体地位，不再简单地将学生当作接受知识的容器，要将学生充分引导到教学双边活动之中。教师可以设计出涵盖教学目标的思考探究题，引导学生按照探究题为线索开展自主学习，采取独立思考与合作讨论相结合的方式来寻找问题的答案。教师在此过程中绝不能袖手旁观，应当强化对学生学习活动的指导，在小组之间进行巡回检查，及时发现学生在学习中存在的疑难点，予以思维点拨，充分发挥学生的学习主动性，主要通过学生的自主探究学习完成学习目标。在“收”的环节，教师应当指导学生对自主学习获得的问题答案进行梳理归纳，可以让学生分组汇报，学生集体点评，进行汇总完善，在此过程中，教师着重发挥点拨、推进的作用，为学生自主学习活动发挥好引导作用。3.创设合适教学情境，讲求“宜”字。小学语文教学中，教师在教学情境创设上一定要坚持适宜原则，做到恰到好处。如在一些蕴含情感十分丰富的内容教学中，教师可以依据文章情感基调进行氛围的烘托，如播放一些轻快的音乐体现欢快的基调等，让教学情境与教学实际需要相一致。此外，教师在运用激励手段营造情境的时候，也应当注意适宜原则，在学生回答出较为疑难的问题或是后进生取得明显进步的时候，适当运用激励手段可以发挥出促进效用，但是切不可过多过滥。4.紧扣分层教学要点，讲求“别”字。在小学语文教学中实施分层教学，教师不仅要着眼于降低后进生的学习要求，更应当注重针对各个层面学生的特点开展教育教学活动。除了设计不同的学习目标之外，教师还应当针对不同能力层次学生的特点采取相应的激励途径、组织模式以及评价方式，立足于学生的发展实际，整合各种教育教学资源，为学生创设更为和谐的学习环境，提升语文教学质效。综上所述，面对当前小学语文教学中出现的误区，教师只要坚持新课程理念为指导，潜心研究学生身心发展特点，不断优化教学手段方式，就能够突破误区，有效提升教学成效，促进学生全面发展。信息技术就是指可用于获取、管理、加工、创作、表达与交流的各种技术和工具。信息技术与学科教学的整合,就是指在课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合,共同完成课堂教学任务的新型教学方式,这是我国面向未来基础教育改革的新视点。课题组于2008年对重庆市渝北区的农村中学进行了随机抽样问卷调查,对调查结果进行了统计分析。统计分析结果显示:虽然农村中学多数教师对教育信息化的要求是迫切的,但是存在着学校对教育信息化的组织管理重视程度不够;设施设备老化陈旧,硬件投入严重不足;对教师信息技术的培训力度不够;学校现有的信息技术设施设备使用率低,缺乏维护,没有很好发挥功效;信息技术与学科教学整合的水平低,无法满足教育教学需求的问题。针对以上情况,笔者认为,在农村中学进行信息技术与学科教学整合主要应该从如下几个方面着手。一、地方教育部门要加大政策支持力度和资金投入力度多功能教室、计算机网络教室、虚拟图书馆(电子阅览室)、办公网、信息中心、“班班通”等都是农村中学教育信息化基础设施,是实现信息技术与学科教学的整合的基本前提。地方政府必须加强农村学校信息化基础设施的建设,要加大资金的投入,把有限的钱用到刀刃上,建好“班班通”等基础设施。二、加强制度建设,鼓励教师使用信息技术教学调查发现:29%学校没有设立专门的部门和校级领导干部负责全校信息化建设的规划、组织和管理;72%的学校没有专门的政策来鼓励教师在教学中使用信息技术工具;79%的学校没有专门的政策鼓励教师进行教学课件开发活动。可见农村学校自身在支持教师教育信息化发展的政策方面也是非常薄弱的。由于农村中学在政策方面相对滞后,要实现信息技术与学科教学的整合,应建立健全鼓励、考核教师使用信息技术的相关制度,激励教师使用信息技术与学科教学整合。三、加大教师培训培养力度,提升教师素质1.教师要树立终身学习观念信息技术已成为教师继续教育的重要内容。一方面,信息技术作为一门新兴学科,其发展迅速,涉及的知识面广,软硬件的更新速度快,教师必须加强信息技术的学习,提高自己运用信息技术的水平才能跟上时代的需要。另一方面,传统的教育手段已不满足学生的要求,把信息技术作为教育手段渗透到学科教学中去,有利于提高学生的学习兴趣;有利于从被动教育向主动教育转变;有利于从知识教育向智能教育转变;有利于从应试教育向素质教育转变。所以,教师必须认真学习信息技术,积极应用信息技术手段,钻研教材,精心设计课堂教学,使课堂鲜活而有趣,以满足学生的需求。实践证明,信息技术与学科教学整合能有效实施优势互补,提高教学效率。2.更新教师的教育观念(1)调查显示:24%的教师认为信息技术与教学的关系不大;50%的教师没有尝试过网络环境下的学科教学。这说明部分教师的教学观念是落后的,对信息技术在教学中的地位、作用是不了解的。(2)部分教师在信息技术的应用上进入了误区,主要是缺乏新的教学理念和理论的支撑,不了解信息技术在学科教学中的作用。学科教师要以建构主义理论、认知主义理论为指导,利用信息技术的优势,建立新型的教学模式,调整课堂上的师生关系,改善学生的学习方式,使教学效果达到最优化。在新的教学理论的指导下,教师首先要转变观念,不要仅限于把信息技术作为演示工具,还要充分应用信息技术的优势,建立新型的师生关系,改变学生的学习方式,积极调动学生探索研究的兴趣,尽力发挥学生的主体作用,让信息技术成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。教师的重要工作不再是用心设计课件,而是加强对学生的指导,让教师和学生都在一种积极有效、轻松愉快的气氛中实现自己的目标,从而达到最优的学习效果。3.提升教师的信息技术能力调查发现:80%的教师使用的课件是网上下载的,36%的教师在教学过程中从未用过课件,56%的教师使用电子教案备课。这表明农村中学教师在逐步向教育信息化方向发展,但应用信息技术能力和使用频率还非常低,急需加强培训。98%教师希望学校为教师提供信息化培训的机会,22%的教师从未参加培训。这表明面对教育信息化的挑战,绝大部分农村教师希望得到培训,但农村中学给他们的机会确实不多。82%的学校没有进行过教育信息化的校本培训;76%的教师认为最需要的培训是信息技术与学科教学整合的相关知识的培训。现代化的教育要求教师要加强对信息技术知识的学习,比如利用数据库来处理各种教学信息,运用网络环境下的各种传播和交流工具,会使用必要的软件制作工具,能够集成各种教育信息资源等。学校应适时组织以上方面的校本培训,使教师应用信息技术的能力得到提升,适应现代教育的需要。四、信息技术课程整合的基本模式1.作为学习对象信息技术课程作为一门专门的学科,主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了信息技术本身,还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此,同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习。2.作为教学工具学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容。学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。3.作为学习工具学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下获取信息、交流信息,并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务,一般不是教材中的内容,而是课后延伸,甚至是社会现实性课题,如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点,采用循序渐进的原则。总之,要实现信息技术与学科教学的整合,首先,政府要有足够经费保障,完善必须的硬件和软件,这是信息技术与学科教学的整合基础。其次,学校要加强领导管理,建立激励机制鼓励教师使用信息技术,为信息技术与学科教学的整合提供内在动力。加大对教师的培训力度、提升教师应用信息技术的能力,这是信息技术与学科教学的有效整合的根本保证。[e](注:本文为中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题《基础教育信息化的区域推进策略研究》的部分研究成果。)(重庆市华蓥中学校401132)工业地域的形成和类型服从真理，就能征服一切事物工业地域的形成38逐渐增强工业区位选择:(士地近原料地位选择的变化:(水源自科学技术)经溶(近燃料地)的变化逐渐减弱原料因增强(能源然条件物/刹八近市场逐渐工业交通运输片吸引力数量、素质A∩区位因素劳逐渐:知识、技术动社(政策环境〕增强因工资水平素H(文化环境环境因素逐渐增强逐渐增强39