实际问题解题策略课件

实际问题解题策略51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。实际问题解题策略实际问题解题策略51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。问题解题策略北京市史家小学通州分校许小明是人物的代称,常出现于小学作文、英语、数学题和笑话中。此名拥有极为悠久的历史内涵,甚至一度代表中国冲出亚洲成为了”最有影响力的名字“之一。他不辞辛苦的活跃在各种应用题、作文中,是小学课本甚至是题海中当之无愧的头号男主角。且常常与小芳,小强小丽,小红,小刚,小军小华合作学习,并称数学界八大金刚。语文是中学教育的一门重要学科，写作教学又是语文教学的一个重要方面，是洞察学生精神世界的重要窗口，但作文教学却一直是语文教学中一个老大难的问题，存在着效果差、效率低的现象。从当前中学作文教学的现状看，存在着诸多的误区。一、把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，因为它与考试有极重要的关系。而作文在考试中不像做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点，因而也总可以拿到一些分数。因此多教少教几次作文都无妨。而且由于目前统改统考作文阅卷，还没有可用客观性较强的办法，阅卷中随意性较大，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了。二、教课文往往有计划性，教作文却无计划性按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学认真地制订出一个都较合理的教学计划。但教作文却不按计划进行。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。三、重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。这样让不少学生逐渐产生一种印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为看了这类书，就能写出优秀作文来了。诚然就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前提。没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于事无补的。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。四、比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每10天或者每星期让学生交一篇作文。另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观察所得、一些重要的节假日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。以为既是实行了“广种”，就必能获得“薄收”。这其实是“题海战术思想”在写作上的反映。经验表明，多写对提高写作水平，增强写作能力有帮助，但对只知其然不知其所以然的不少学生来说，其写作水平的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。究竟应如何改进我们的作文教学呢？作为把语文知识和写作技巧高度综合起来进行教学的一项系统工程，写作能力的培养决非是一朝一夕之间可以办到的，但是如果教学方法得当，使学生较快地提高写作水平，也并非是完全不可能。五、要注重培养和激发学生的写作兴趣对写作感到轻松愉快其乐无穷的学生恐怕是凤毛麟角，而对作文感到困难艰苦忧心忡忡的学生恐怕是成千上万。不少学生一遇到作文课就产生害怕的心理，产生厌烦，不愿意写作文，还有部分学生认为自己以后不当作家、记者，写不写作文无所谓，因此也不肯写作文。对于这样的学生激发他们的写作兴趣是首要一环。传统的写作教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为：教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生感到枯燥无味，对作文产生厌烦情绪。所以，要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣，让学生乐学、乐写，从写作中感受到快乐。具体可从以下几个方面去做。1、克服对作文的畏难情绪许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。纵使“行政干预”，学生完成的仍是强挤硬榨，用以应付老师的“遵命作文”。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心。首先我把作文改为“表达能力作业”，使学生在心理上减轻压力。2、教会学生感知生活写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……叶圣淘说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。3、充分利用教材的美感，激发学生乐学乐写的情绪语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以语文教材无不饱含着作者浓烈的情感。4、打破思维定势，培养学生大胆、创新的精创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。“想象力比知识更重要”，提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。所谓放胆，就是打开思路，开动脑筋，放开手脚，无拘无束，插上想象的翅膀，爱怎么写，就怎么写，海阔天空，任其驰骋，随意翱翔。所谓“自由文”，就是结合各时期的思想政治教育，多渠道、多形式引发学生的激情，唤起写作的动机，使之如骨鲠在喉，不吐不快，提起笔来，如泉涌瀑泻，自然抒发情怀。5、培养学生喜欢、享受写作的情感将“要我写”转变为“我要写”。当“我要写”这种发自内心的愿望被诱发出来之后，学生的写作就会以写为乐，乐在其中。教育心理学告诉我们：学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。随着新课改的深入，新课改对课堂教学提出了不同于传统课堂教学的要求，使传统的教学模式发生了改变，“灌输式、讲解型”教学逐步向积极有效的自主式、引导式、开放式教学转型，“分层教学”是在新课标大纲的统一要求下，在关注学生个体差异性的基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学模式。倘若我们能够合理有效地把它应用到中学政治教学中，则将会使学生受益匪浅。鉴于此，相关教学工作者应立足中学政治学科教学实际，积极引进分层教学法，改善学科教学气氛，提高课堂教学成效，帮助学生在“最近发展区”内获得最大限度的发展。一、分层教学法在中学政治课堂中的重要性纵观我国中学政治教学实际，现状令人担忧，以提高学科成绩为核心的考试文化遮蔽了政治教育的原生性，政治教育工作越做越难做，越做越复杂。传统的学习方式把学习建构在学生被动性、依赖性、客体性上，学生在课堂中的主体性、能动性和独立性正在逐步被销蚀，“政治枯燥”、“政治难学”的论调在学生群体中此起彼伏。一直以来，中学政治课堂沿袭“灌输式、讲解型”的教学方式，在这一教学氛围的影响下，学生的学习变成了一种由外在牵制力所带动的他控行为、被动行为，学生常常在“无我”状态下学习，只有部分学生可以独立地完成学习活动。这种剥削了学生主体性、能动性的被动型学习活动，与新课改提出的“以学生为主体”教学原则相背离。因而，如何积极引进分层教学法，突破“一刀切”课堂教学“瓶颈”，使每位学生都能够平等地参与到学习活动中，共同完成学习任务，相互促进，将显得十分重要。二、分层教学法在中学政治教学中的应用策略（一）教学目标分层，与高考方向接轨。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，面对新的高考方向，教师在教学中应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，针对班级内不同层次基础、不能能力水平的学生，制定科学合理的可持续发展的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”。教学目标具体可以分为以下三个层次：【A层次：】①落实新课程标准教材提出的全部要求。②落实中学教育阶段政治课程的教学目标和内容。③培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好基础。【B层次：】①落实新课程标准教材提出的大部分要求。②落实中学阶段政治课程的教学目标和内容。③培养对政治学科的兴趣，增强学习信心。④补回之前学习落下的基础。【C层次：】①满足新课程标准教材提出的最低标准要求。②过好基础知识点关。③扎实基础。（二）学生主体分层，让不同层次的学生有所收获。中学政治教学之所以让学生觉得枯燥乏味、神秘难懂，是因为教学脱离学生实际，原本充满哲理、智慧的政治内容演变成为与学生无关的、枯燥乏味的文字组合。倘若教师能够引入分层教学模式，加强教材内容与学生差异性之间的联系，让学生在原有的知识经验和生活基础上感受内容的真实存在，那么学生的主动探究欲望会得到激发，并进入解决问题的思考状态。为此，中学政治教师应根据中学生的年龄特征和认知能力，在实施课堂教学活动时，善于把静止的文字材料转变为动态的鲜活的表演剧本，让政治课堂成为明理、启智的课堂，在此基础上，教师再根据之前的教学分层设计，分层次处理各教学环节，让不同能力水平的学生积极参与，从而调动他们的学习积极性，激发兴趣，让学生在学习活动中感悟教材?热葜猩羁痰乃枷肽诤?，从而内化为分析问题、解决问题的能力。相信在此过程中，无论是处于何种知识水平能力的学生都能够在潜移默化之中得到熏陶，道德认知能在参与活动之中得到内化和提升。（三）教学评价分层，促进不同层次学生共同发展。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。教师评价学生的标准应该从多个维度出发，这是对学生多元智力理论的形象概括。为此，教师在评价学生的时候，应遵循这一理论，对每一位学生都抱以积极热切的期望，并乐于从多个角度对学生进行评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上存在的闪光点，提供给他们一个发展平台，挖掘他们的潜能。此外，教师还要把评价作为一种手段，脱离传统“一刀切”评价模式的禁锢，考虑学生之间的差异性，不仅关注学生的学习结果，更关注学生在学习过程中中的表现，对他们采取不同评价标准，促进教学和学生的发展。只有采取这样多维度、多层次的评价标准，才能真正落实不同层次的教学目标，才能让每个学生都获得老师的尊重和认可，让各类学生都体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，满足不同层次学生的要求，促使他们更上一层楼。三、结语实践证明，分层教学法是一种有效提高教学质量和教学效率的教学模式。在中学政治课堂采取分层教学法，能够有效缩小学生之间的学习差距，提升学生整体的政治学习水平，提高学生学习政治的热情和积极性。在政治教学中，教师一定要运用好分层教学法，以激发学生的政治学习积极性，让学生们在政治学习中都取得进步。实际问题解题策略51、山气日夕佳，飞鸟相与还。实际问题解题策1问题解题策略北京市史家小学通州分校许问题解题策略2实际问题解题策略课件3实际问题解题策略课件4实际问题解题策略课件5实际问题解题策略课件61小明班里要参加趣味运动会,一个男生和一个女生一组进行混合投篮比赛,男生有小明和小刚报名,女生有小芳、小红和小丽报名,请您说一说他们有多少组不同的组合方式1小明班里要参加趣味运动会,一个72小明班里共有30人交饭费,这天中午收上来餐费共8000元,其中有人定午餐和加餐交300元,有的人只定午餐交200元,定加餐和不定加餐的人各有多少人?2小明班里共有30人交饭费,这天中83.小明班里要布置教室迎接新年:(1)他们将一条彩带对折三次后从中间剪开,可以得到多少条彩带?(2)他们要在周长50米的教室周每隔两米挂一个气球,共需要气球多少个?(3)他们要将500mL的饮料到入地面半径为2cm,高为10cm的水杯中,可以倒满几杯?3.小明班里要布置教室迎接新年:9我的工具箱里的工具还比多李克强LIKEOIANO我的工具箱里的10theMinistryofEducati数学三个基本思想:抽象、推理、模型史宁中theMinistryofEducati数学三个基本思11实际问题解题策略课件12实际问题解题策略课件13实际问题解题策略课件14实际问题解题策略课件15实际问题解题策略课件16实际问题解题策略课件17实际问题解题策略课件18实际问题解题策略课件19实际问题解题策略课件20实际问题解题策略课件21

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困22实际问题解题策略51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。实际问题解题策略实际问题解题策略51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。问题解题策略北京市史家小学通州分校许小明是人物的代称,常出现于小学作文、英语、数学题和笑话中。此名拥有极为悠久的历史内涵,甚至一度代表中国冲出亚洲成为了”最有影响力的名字“之一。他不辞辛苦的活跃在各种应用题、作文中,是小学课本甚至是题海中当之无愧的头号男主角。且常常与小芳,小强小丽,小红,小刚,小军小华合作学习,并称数学界八大金刚。语文是中学教育的一门重要学科，写作教学又是语文教学的一个重要方面，是洞察学生精神世界的重要窗口，但作文教学却一直是语文教学中一个老大难的问题，存在着效果差、效率低的现象。从当前中学作文教学的现状看，存在着诸多的误区。一、把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，因为它与考试有极重要的关系。而作文在考试中不像做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点，因而也总可以拿到一些分数。因此多教少教几次作文都无妨。而且由于目前统改统考作文阅卷，还没有可用客观性较强的办法，阅卷中随意性较大，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了。二、教课文往往有计划性，教作文却无计划性按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学认真地制订出一个都较合理的教学计划。但教作文却不按计划进行。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。三、重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。这样让不少学生逐渐产生一种印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为看了这类书，就能写出优秀作文来了。诚然就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前提。没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于事无补的。对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。四、比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每10天或者每星期让学生交一篇作文。另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观察所得、一些重要的节假日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。以为既是实行了“广种”，就必能获得“薄收”。这其实是“题海战术思想”在写作上的反映。经验表明，多写对提高写作水平，增强写作能力有帮助，但对只知其然不知其所以然的不少学生来说，其写作水平的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。究竟应如何改进我们的作文教学呢？作为把语文知识和写作技巧高度综合起来进行教学的一项系统工程，写作能力的培养决非是一朝一夕之间可以办到的，但是如果教学方法得当，使学生较快地提高写作水平，也并非是完全不可能。五、要注重培养和激发学生的写作兴趣对写作感到轻松愉快其乐无穷的学生恐怕是凤毛麟角，而对作文感到困难艰苦忧心忡忡的学生恐怕是成千上万。不少学生一遇到作文课就产生害怕的心理，产生厌烦，不愿意写作文，还有部分学生认为自己以后不当作家、记者，写不写作文无所谓，因此也不肯写作文。对于这样的学生激发他们的写作兴趣是首要一环。传统的写作教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为：教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生感到枯燥无味，对作文产生厌烦情绪。所以，要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣，让学生乐学、乐写，从写作中感受到快乐。具体可从以下几个方面去做。1、克服对作文的畏难情绪许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。纵使“行政干预”，学生完成的仍是强挤硬榨，用以应付老师的“遵命作文”。所以首先在意识上要改变学生的写作观念，帮助学生克服心理障碍，增强写作的信心。首先我把作文改为“表达能力作业”，使学生在心理上减轻压力。2、教会学生感知生活写作能力低的根本原因，在于“无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。俗话说“巧妇难为无米之炊”。要将文章写好，一定要言之有物，而这个“物”不是从天上掉下来的，要靠平时对语言、对知识、对生活的积累。只有有了这个物质基础，学生作文才能思之有据，言之有物，写之有序。让学生走出校门，走向社会，走向生活，在热气腾腾的生活中，在激动人心的改革热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……叶圣淘说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”离开了生活，写作成了无源之水，无本之木。3、充分利用教材的美感，激发学生乐学乐写的情绪语文教材汇聚古今中外的名篇佳作、文章精华，久经岁月磨练，历来脍炙人口，融自然美、生活美、艺术美、语言美、情操美于一体，是一个璀璨夺目的美的世界。语文教学首先要感知文章的情感美。“缀文者情动而辞发”，名篇佳作之所以传诵不衰，常读常新，就是因为它饱含了作家的思想感情，甚至凝聚了作家心血和生命。所以语文教材无不饱含着作者浓烈的情感。4、打破思维定势，培养学生大胆、创新的精创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往突破习惯性思维和束缚，在解决问题时产生富有创意的观点。“想象力比知识更重要”，提倡鼓励学生写“放胆文”、“自由文”。所谓放胆，就是打开思路，开动脑筋，放开手脚，无拘无束，插上想象的翅膀，爱怎么写，就怎么写，海阔天空，任其驰骋，随意翱翔。所谓“自由文”，就是结合各时期的思想政治教育，多渠道、多形式引发学生的激情，唤起写作的动机，使之如骨鲠在喉，不吐不快，提起笔来，如泉涌瀑泻，自然抒发情怀。5、培养学生喜欢、享受写作的情感将“要我写”转变为“我要写”。当“我要写”这种发自内心的愿望被诱发出来之后，学生的写作就会以写为乐，乐在其中。教育心理学告诉我们：学生对学习的热情迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣和动机，推动学习的不断成功。随着新课改的深入，新课改对课堂教学提出了不同于传统课堂教学的要求，使传统的教学模式发生了改变，“灌输式、讲解型”教学逐步向积极有效的自主式、引导式、开放式教学转型，“分层教学”是在新课标大纲的统一要求下，在关注学生个体差异性的基础上，针对学生的年龄特征和心理倾向所提出的新型教学模式。倘若我们能够合理有效地把它应用到中学政治教学中，则将会使学生受益匪浅。鉴于此，相关教学工作者应立足中学政治学科教学实际，积极引进分层教学法，改善学科教学气氛，提高课堂教学成效，帮助学生在“最近发展区”内获得最大限度的发展。一、分层教学法在中学政治课堂中的重要性纵观我国中学政治教学实际，现状令人担忧，以提高学科成绩为核心的考试文化遮蔽了政治教育的原生性，政治教育工作越做越难做，越做越复杂。传统的学习方式把学习建构在学生被动性、依赖性、客体性上，学生在课堂中的主体性、能动性和独立性正在逐步被销蚀，“政治枯燥”、“政治难学”的论调在学生群体中此起彼伏。一直以来，中学政治课堂沿袭“灌输式、讲解型”的教学方式，在这一教学氛围的影响下，学生的学习变成了一种由外在牵制力所带动的他控行为、被动行为，学生常常在“无我”状态下学习，只有部分学生可以独立地完成学习活动。这种剥削了学生主体性、能动性的被动型学习活动，与新课改提出的“以学生为主体”教学原则相背离。因而，如何积极引进分层教学法，突破“一刀切”课堂教学“瓶颈”，使每位学生都能够平等地参与到学习活动中，共同完成学习任务，相互促进，将显得十分重要。二、分层教学法在中学政治教学中的应用策略（一）教学目标分层，与高考方向接轨。教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，面对新的高考方向，教师在教学中应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，针对班级内不同层次基础、不能能力水平的学生，制定科学合理的可持续发展的教学目标，树立“猴子跳起来能摘到苹果”的教育理念，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”。教学目标具体可以分为以下三个层次：【A层次：】①落实新课程标准教材提出的全部要求。②落实中学教育阶段政治课程的教学目标和内容。③培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好基础。【B层次：】①落实新课程标准教材提出的大部分要求。②落实中学阶段政治课程的教学目标和内容。③培养对政治学科的兴趣，增强学习信心。④补回之前学习落下的基础。【C层次：】①满足新课程标准教材提出的最低标准要求。②过好基础知识点关。③扎实基础。（二）学生主体分层，让不同层次的学生有所收获。中学政治教学之所以让学生觉得枯燥乏味、神秘难懂，是因为教学脱离学生实际，原本充满哲理、智慧的政治内容演变成为与学生无关的、枯燥乏味的文字组合。倘若教师能够引入分层教学模式，加强教材内容与学生差异性之间的联系，让学生在原有的知识经验和生活基础上感受内容的真实存在，那么学生的主动探究欲望会得到激发，并进入解决问题的思考状态。为此，中学政治教师应根据中学生的年龄特征和认知能力，在实施课堂教学活动时，善于把静止的文字材料转变为动态的鲜活的表演剧本，让政治课堂成为明理、启智的课堂，在此基础上，教师再根据之前的教学分层设计，分层次处理各教学环节，让不同能力水平的学生积极参与，从而调动他们的学习积极性，激发兴趣，让学生在学习活动中感悟教材?热葜猩羁痰乃枷肽诤?，从而内化为分析问题、解决问题的能力。相信在此过程中，无论是处于何种知识水平能力的学生都能够在潜移默化之中得到熏陶，道德认知能在参与活动之中得到内化和提升。（三）教学评价分层，促进不同层次学生共同发展。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。教师评价学生的标准应该从多个维度出发，这是对学生多元智力理论的形象概括。为此，教师在评价学生的时候，应遵循这一理论，对每一位学生都抱以积极热切的期望，并乐于从多个角度对学生进行评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上存在的闪光点，提供给他们一个发展平台，挖掘他们的潜能。此外，教师还要把评价作为一种手段，脱离传统“一刀切”评价模式的禁锢，考虑学生之间的差异性，不仅关注学生的学习结果，更关注学生在