土木工程施工课程建设课件

土木工程施工精品课程建设土木工程施工精品课程建设土木工程施工精品课程建设继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设同济大学土木工程学院应惠清2004.5继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设我校“土木工程施工”课程的历史沿革2.教师队伍3.教材建设与课程教学4.教学研究与改革5.网络课程的建设据统计在当今世界上以英语为母语的人口高达三亿两千万，从使用范围上来看，英语也是国际通用语言。社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性不断地突出，所以甚至可以说在今天的世界上英语存在于每一个角落，每一个地方都有人在使用和学习英语，比如你在因特尔网站上浏览信息，其中百分之八十都是英文信息，你在各种说明书上也可以看见英文的翻译，在公交上上也可以听见英文的提示信息……没人能够否认当下社会英语的重要性。因而中国，英语的学习也是中国发展教育上的重要一部分，并且英语的系统教育就发生在小学这一阶段。在这一阶段的英语学习是基础，学生们要学习基础的字母和单词还有比较简单的对话，但对于小学生这一群体而言，英语这一科目的学习是从三年级开始进行的，学生们可能接受一门新学科的学习比较困难，我深究其原因最后总结如下几点：一、小学生的心理年龄特征小学生们由于年龄较小所以心智也不太成熟，他们对新鲜事物会很容易产生新鲜感，对学习的好奇感也会因为心理年龄特征而很难集中注意力去学习，比如很难在课堂上集中精力去?J真听讲，或者按时仔细地去独立完成老师布置下来的作业。并且随着年龄的增加，年级不断上升，学生们学习之外的生活变得越来越丰富，他们的活动范围和形式也越来越多，但他们的思维方式仍是幼稚的，对学习的定位也模糊不清，所以很多事物都可能会分散其分配在学习上的精力，自控力减弱。二、不愿意张嘴“说”，不能坚持每天练，不整理笔记，做题不仔细首先，小学生会有可能比较害羞从而不愿意展示，而英语学科的学习应该多安排时间练习“说”，因为英语毕竟是一门语言，语言是用于沟通交流的，只有在张嘴“说”的同时存在的问题才会被发现，比如单词不会读、发音不正确等等。再者，俗话说：“三天不练手生”，凡是语言类的学习都应该每天坚持练习，英语学科的学习应该坚持利用每天早晨记忆力活跃的时间段进行早读，还要坚持每天积累词汇，坚持每天完成当天英语任务；然后是笔记整理问题，有的情况是学生上课就没有听懂，所以索性就不理会上课笔记了，还有一种情况是学生上课听懂了，就自认为可以不用做笔记了或者笔记很随意潦草，过了一段时间自己都不认识自己的笔记了。这两种情况在我们小学生的英语学习中是经常存在的问题，而笔记是方便学生课下整理的道具，反复的查阅笔记可以帮助学生们联系上课老师讲的重点融会贯通；最后就是很多学生苦恼却经常犯的问题，学生上课认真听讲，课下的作业却表现得不如意，原因就在于学生不仔细，在英语学科中每一个单词拼写错了一个字母或者一句话里用错了一个动词等等这些都是失之毫厘谬以千里的错误。谈论完我们的小学生们英语学习感到困难的原因，接下来我们从原因入手“对症下药”，简要总结几点英语学习的正确方法。一方面，结合小学生的心理年龄特征而言，小学生们是否能学好英语这一门学科主要取决于学生们对英语学习的兴趣。“兴趣是学习最好的老师”，当学生们对英语学科感兴趣了便乐于倾注更多的精力在英语学习上，从而更加的了解英语的内在魅力，进而爱上英语学习。那么如何调动学生们对于英语学习的兴趣呢？首先随着信息化与教学教育的渐渐渗透融合，我们的教学设备不断完善发展，所以我们老师可以在课堂上充分而正确的使用好教室内部的多媒体等教学设备。通过多媒体的影音等手段做到声像结合、图文结合，从而利用小学生在这一年龄阶段好奇的天性和旺盛的求知欲调动学生们的学习积极性，使学生们更积极主动的参与课堂教学过程和课堂互动；再者，老师们可以丰富教学形式。在很多学生看来英语学科的教学内容复杂枯燥，所以老师们在教学中可以不仅仅局限于基于课本教材的内容讲解，很多教学内容我们的老师可以在备课时就安排得精彩些，比如教唱英语歌曲、表演英语小话剧、讲英语小故事等等。这些内容不仅仅有利于调动学生的积极性，也可以丰富单调的学习方式并帮助学生有效的开展学习，例如在学生刚开始接触英语学习时教唱字母歌，字母歌可以帮助他们更好的记忆字母，也简单有乐趣；最后，可以设计一些简单的小游戏，寓教与娱，比如“你指我说”游戏：一位学生用手指向教室里的事物另一位学生用英语回答，可以指向椅子、桌子，也可以指向颜色等等。把轻松愉快的氛围带入学习，把单调乏味的学习变得生动活泼，在游戏中也可以适当的设置一些奖赏制度给予表现好的学生一些奖励，这也可以拉动学生们之间的竞争环境，从而促使学生们共同进步。另一方面，首先，老师要耐心对待每一位不敢自我表达的学生，鼓励他们积极主动的参与同学之间的英语交流互动，多张嘴“说”，千万要避免学哑巴英语，在说的同时发现自己存在问题主动询问老师或者身边优秀的同学，一定要及时纠正问题，学习英语的过程中错误不可怕，可怕的是学生将错误变成了习惯性错误。比如一个单词的发音必须正确等等，学生一定要及时改掉自己的错误，努力进步。再者，“书到用时方恨少”，不要等到自己要用却发现不会时才后悔，平时在英语学习中就要坚持学习，二十天可以初步养成一个习惯，懒散的态度是学习中的大忌，学生们一定要勤于练习，在平时多积累词汇，坚持记，反复记。然后学生们要在上课时认真做笔记，及时上课内容有不明白、没听懂的内容，也要认真把笔记做好并在下课后求救老师或同学。“眼过千遍不如眼过一遍”，无论老师在课堂上讲解得多么清楚，学生在当时的课堂上听得多么仔细，如果学生不在笔记上记下来过些时候也会忘记，并且笔记可以帮助学生在复习阶段更有效的开展复习。最后，无论是在考试还是平时的课下作业中，学生们一定要养成仔细的习惯，做题时仔细阅读题目要求，答题时时态、拼写等问题一定要留心，往往细节决定成败。“万丈高楼起于垒土”英语学科的学习欲速则不达，耐心的参透其学习方法，掌握方法的学习便会轻松很多，希望在小学英语这一阶段，通过老师和学生们自己的努力下英语学习可以不断的进步。一、分组分层教学的含义分组分层教学法就是将小组教学与班级教学有效的结合起来，将整个班级的学生按照学习水平分为多个层次，然后再由各个层次的学生混合搭配成小组模式，以实现分组分层教学的目的。在教学中，教师可以设定一个教学目标或教学任务，通过小组的研究学习来完成，并对各个小组进行评价，充分将学生的主体地位发挥出来，调动学生学习的积极性，提高学生的整体学习效率，促进学生的全面发展。二、分组分层教学法在高中英语教学中应用的必要性一位教育学家曾经说过，学生在学习中不能取得优异成绩的主要原因不在于学生的智商高低，而是与教学条件、教学方法有着直接的关系。实践证明确实如此，例如，有很多学校在运用分组分层教学法之后，学生的学习成绩从整体上明显提高，学生的学习兴趣增强，学习效果也在不断的提高。在高中英语课堂教学中，由于学生的学习基础不同，英语成绩以及英语水平参差不齐。在学习中，有成绩拔尖的也有成绩垫后的，如果在学生英语基础落差比较大的情况下进行班级统一教学的话，势必会让英语基础较差的学生跟不上教学的进度，一落再落成绩越来越靠后，打击学生学习的信心，而对于英语基础较为突出的学生，会认为这样的教学、这样的英语知识太过简单，很容易就能掌握，缺乏挑战性，慢慢的就会失去学习的耐心，这种教学模式无论是对英语学习拔尖的学生还是英语学习垫后的学生来说，都是有很大的影响的。因此，教师需要对教学方法进行不断改革，实现提高学生学习效率的目的。三、分组分层教学法在高中英语教学中的应用1.教育主体的层次化。学生身为教育主体应提高学生学习的积极性，同时要体现出学生的主体地位，从兴趣出发是提高学习积极性最好的手段。适应性教学是提高学生学习兴趣的主要方式，首先要将学生分层，根据学生的学习成绩将学生分为多个层次，再将各个层次的学生混合搭配组合学习小组，然后教师可以开展小组的学习方式，利用小组之间活跃性，调动学生学习英语的热情，再根据回答问题的准确性来判断学生对知识的掌握程度，在这个过程中需要教师注意的是，在安排学习任务时一定要在难度上分出层次感，让学生根据自身的学习水平自主选择，这样不仅可以提高学生学习的自信心，同时还能培养学生自主学习的能力，也使学生的学习层次不断的提高。2.制定学习任务的层次化。在高中英语教学中，会发现有很多学校分成奥赛班、特快班、普快班等层次化的班级，从而说明高中英语教学中学生的英语水平的差异性很大。高中生的英语成绩受到环境的影响较大，学校的分班情况也是分组分层教学法扩大化的一种方式，而在一个班级几十人的小环境下，教师也可以采用分组分层教学来提高学生的英语成绩和英语学习的水平。首先，按照学生的学习成绩划分，教师可以将整个班级的学生分为优秀、良好、普通三个层次，然后再将学生分为三个大组，当然，不能在学生面前表现的层次感太过明显，教师可以记在心里或用婉转的语言说明，除了对班级进行整体教学之外，还需要对各个层次的学生进行适度的教学以及布置相应的学习任务，学习任务不要统一，要体现出学生的主体性，列出多个学习任务供他们选择，或是布置三种难度的学习任务将难度最低的学习任务作为基础任务要求全体同学完成的，这是在为学习成绩靠后的学生准备的，将另外两个难度较高的学习任务作为扩展性学习任务，可以鼓励学生在完成基础任务之后尝试扩展任务，这种分组分层的教学方式可以将任务层次化，实现英语成绩整体性的提高。3.学生学习评价的层次性。在传统的高中英语教学中，学生的评价主要表现在期末考试以及平时的考试成绩上，对学生的学习过程很少做相应的评价，而且评价也仅是对个人，导致学生太过重视个体的竞争，在学习过程中缺少师生之间和生生之间的互动，更有甚者利用非正当的手段来享受教师的夸奖，学生之间缺乏合作意识等等。而在分组分层教学法中，不但是增加了课堂评价的环节，还把评价分为小组评价和个人评价。小组评价主要是针对小组之间进行评价，是以组为单位的，根据小组之间完成学习任务的情况进行评价，同时，也要关注不同层次学生的学习情况，对优秀的学生给予创新表现的鼓励，对普通学生的进步给予肯定和认可，通过激励学生来增加学生学习的信心以及学习的积极性，调动学生的学习潜力，以实现学生学习上的整体进步。另外，评价不仅是针对小组以及个人的学习情况进行评价，还要针对小组之间的竞争意识、合作意识进行评价，通过分组分层的评价方式，不仅能让学生学到更多文化知识，还能培养学生相互交流、相互帮助的合作意识，能够培养公平公正的观念，从而促进学生的全面发展。土木工程施工精品课程建设土木工程施工精品课程建设土木工程施工继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设同济大学土木工程学院应惠清2004.5继承、发展、创新2继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设我校“土木工程施工”课程的历史沿革2.教师队伍3.教材建设与课程教学4.教学研究与改革5.网络课程的建设继承、发展、创新31.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革同济大学《土木工程施工》课程教学已有50多年的历史。我校施工学科的前辈原同济大学校长江景波教授、原教务长曹善华教授以及著名经济管理专家丁士昭教授、施工界知名教授赵志缙等均曾在施工教研室工作1.同济大学“土木工程施工”41.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革20世纪50年代我国高等学校院系调整时,同济大学作为土木类专业重点学校,引进了前苏联施工方面的专家,成立了“建筑施工教研室”。吸取了前苏联的经验,最早编写了新中国《建筑施工》教材,并开设了“建筑施工”课程。1.同济大学“土木工程施工”51.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革20世纪60年代虽然受到文化大革命的影响,但我校建筑施工”课的教学仍然得到一定的发展,那时组建了建筑、结构、施工综合教研组,带领学生深入工程实际,同时编写了一批实用性较强的教材,如《单层厂房的设计与施工》、《多层混合结构的设计与施工》等1.同济大学“土木工程施工”61.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革文化大革命以后我国的建设事业不断发展,“建筑施工”课程的内容与教学也有了很大改变,在1978年,新版《建筑施工》教材在学校印刷出版它在原有基础上作了很大的补充与提高,为恢复高考后的施工课教学提供保证1.同济大学“土木工程施工”71.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革20世纪80年代吸取了欧美高校在施工教学方面的特点,并进行了一系列教学改苹,根据国内外建筑工程施工技术的发展及有关规范对原教材进行了一次全面的更新。在1985年由同济大学出版社出版了《建筑施工》新教材。1.同济大学“土木工程施工”81.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革20世纪90年代后期根据新世纪土木工程专业人才培养目标,土木类专业进行了调整及课程体系改革,同济大学作为“面向21世纪土木类人才培养方案及改革研究与教学实践”课题的牵头单位,在施工学科方面也进行了改革1.同济大学“土木工程施工”91.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革根据专业指导委员会对课程设置的意见以及本课程教学大纲的要求将施工课分为专业基础课(“土木工程施工”)与专业课(包括“房屋建筑施工”、“桥梁施工”、“地下工程施工”、“道路工程施工”)等前者为土木工程专业的平台课,后者根据各专业方向的特点而设置的课程1.同济大学“土木工程施工”101.同济大学“土木工程施工课程发展的历史沿革同济大学的施工课程新的教学方案为专业指导委员会及大多数院校肯定在此基础上我们完成了有关教学大纲、教学计划、教案等一系列课程建设,并根据“大土木”专业的培养目标与要求,编写了新教材《土木工程施工》1.同济大学“土木工程施工11土木工程施工课程建设课件12土木工程施工课程建设课件13土木工程施工课程建设课件14土木工程施工课程建设课件15土木工程施工课程建设课件16土木工程施工课程建设课件17土木工程施工课程建设课件18土木工程施工课程建设课件19土木工程施工课程建设课件20土木工程施工课程建设课件21土木工程施工课程建设课件22土木工程施工课程建设课件23土木工程施工课程建设课件24土木工程施工课程建设课件25土木工程施工课程建设课件26土木工程施工课程建设课件27土木工程施工课程建设课件28土木工程施工课程建设课件29土木工程施工课程建设课件30土木工程施工课程建设课件31土木工程施工课程建设课件32土木工程施工课程建设课件33土木工程施工课程建设课件34土木工程施工课程建设课件35土木工程施工课程建设课件36土木工程施工课程建设课件37土木工程施工课程建设课件38土木工程施工课程建设课件39土木工程施工课程建设课件40土木工程施工课程建设课件41谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷42土木工程施工精品课程建设土木工程施工精品课程建设土木工程施工精品课程建设继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设同济大学土木工程学院应惠清2004.5继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设我校“土木工程施工”课程的历史沿革2.教师队伍3.教材建设与课程教学4.教学研究与改革5.网络课程的建设据统计在当今世界上以英语为母语的人口高达三亿两千万，从使用范围上来看，英语也是国际通用语言。社会生活的信息化和经济的全球化使英语的重要性不断地突出，所以甚至可以说在今天的世界上英语存在于每一个角落，每一个地方都有人在使用和学习英语，比如你在因特尔网站上浏览信息，其中百分之八十都是英文信息，你在各种说明书上也可以看见英文的翻译，在公交上上也可以听见英文的提示信息……没人能够否认当下社会英语的重要性。因而中国，英语的学习也是中国发展教育上的重要一部分，并且英语的系统教育就发生在小学这一阶段。在这一阶段的英语学习是基础，学生们要学习基础的字母和单词还有比较简单的对话，但对于小学生这一群体而言，英语这一科目的学习是从三年级开始进行的，学生们可能接受一门新学科的学习比较困难，我深究其原因最后总结如下几点：一、小学生的心理年龄特征小学生们由于年龄较小所以心智也不太成熟，他们对新鲜事物会很容易产生新鲜感，对学习的好奇感也会因为心理年龄特征而很难集中注意力去学习，比如很难在课堂上集中精力去?J真听讲，或者按时仔细地去独立完成老师布置下来的作业。并且随着年龄的增加，年级不断上升，学生们学习之外的生活变得越来越丰富，他们的活动范围和形式也越来越多，但他们的思维方式仍是幼稚的，对学习的定位也模糊不清，所以很多事物都可能会分散其分配在学习上的精力，自控力减弱。二、不愿意张嘴“说”，不能坚持每天练，不整理笔记，做题不仔细首先，小学生会有可能比较害羞从而不愿意展示，而英语学科的学习应该多安排时间练习“说”，因为英语毕竟是一门语言，语言是用于沟通交流的，只有在张嘴“说”的同时存在的问题才会被发现，比如单词不会读、发音不正确等等。再者，俗话说：“三天不练手生”，凡是语言类的学习都应该每天坚持练习，英语学科的学习应该坚持利用每天早晨记忆力活跃的时间段进行早读，还要坚持每天积累词汇，坚持每天完成当天英语任务；然后是笔记整理问题，有的情况是学生上课就没有听懂，所以索性就不理会上课笔记了，还有一种情况是学生上课听懂了，就自认为可以不用做笔记了或者笔记很随意潦草，过了一段时间自己都不认识自己的笔记了。这两种情况在我们小学生的英语学习中是经常存在的问题，而笔记是方便学生课下整理的道具，反复的查阅笔记可以帮助学生们联系上课老师讲的重点融会贯通；最后就是很多学生苦恼却经常犯的问题，学生上课认真听讲，课下的作业却表现得不如意，原因就在于学生不仔细，在英语学科中每一个单词拼写错了一个字母或者一句话里用错了一个动词等等这些都是失之毫厘谬以千里的错误。谈论完我们的小学生们英语学习感到困难的原因，接下来我们从原因入手“对症下药”，简要总结几点英语学习的正确方法。一方面，结合小学生的心理年龄特征而言，小学生们是否能学好英语这一门学科主要取决于学生们对英语学习的兴趣。“兴趣是学习最好的老师”，当学生们对英语学科感兴趣了便乐于倾注更多的精力在英语学习上，从而更加的了解英语的内在魅力，进而爱上英语学习。那么如何调动学生们对于英语学习的兴趣呢？首先随着信息化与教学教育的渐渐渗透融合，我们的教学设备不断完善发展，所以我们老师可以在课堂上充分而正确的使用好教室内部的多媒体等教学设备。通过多媒体的影音等手段做到声像结合、图文结合，从而利用小学生在这一年龄阶段好奇的天性和旺盛的求知欲调动学生们的学习积极性，使学生们更积极主动的参与课堂教学过程和课堂互动；再者，老师们可以丰富教学形式。在很多学生看来英语学科的教学内容复杂枯燥，所以老师们在教学中可以不仅仅局限于基于课本教材的内容讲解，很多教学内容我们的老师可以在备课时就安排得精彩些，比如教唱英语歌曲、表演英语小话剧、讲英语小故事等等。这些内容不仅仅有利于调动学生的积极性，也可以丰富单调的学习方式并帮助学生有效的开展学习，例如在学生刚开始接触英语学习时教唱字母歌，字母歌可以帮助他们更好的记忆字母，也简单有乐趣；最后，可以设计一些简单的小游戏，寓教与娱，比如“你指我说”游戏：一位学生用手指向教室里的事物另一位学生用英语回答，可以指向椅子、桌子，也可以指向颜色等等。把轻松愉快的氛围带入学习，把单调乏味的学习变得生动活泼，在游戏中也可以适当的设置一些奖赏制度给予表现好的学生一些奖励，这也可以拉动学生们之间的竞争环境，从而促使学生们共同进步。另一方面，首先，老师要耐心对待每一位不敢自我表达的学生，鼓励他们积极主动的参与同学之间的英语交流互动，多张嘴“说”，千万要避免学哑巴英语，在说的同时发现自己存在问题主动询问老师或者身边优秀的同学，一定要及时纠正问题，学习英语的过程中错误不可怕，可怕的是学生将错误变成了习惯性错误。比如一个单词的发音必须正确等等，学生一定要及时改掉自己的错误，努力进步。再者，“书到用时方恨少”，不要等到自己要用却发现不会时才后悔，平时在英语学习中就要坚持学习，二十天可以初步养成一个习惯，懒散的态度是学习中的大忌，学生们一定要勤于练习，在平时多积累词汇，坚持记，反复记。然后学生们要在上课时认真做笔记，及时上课内容有不明白、没听懂的内容，也要认真把笔记做好并在下课后求救老师或同学。“眼过千遍不如眼过一遍”，无论老师在课堂上讲解得多么清楚，学生在当时的课堂上听得多么仔细，如果学生不在笔记上记下来过些时候也会忘记，并且笔记可以帮助学生在复习阶段更有效的开展复习。最后，无论是在考试还是平时的课下作业中，学生们一定要养成仔细的习惯，做题时仔细阅读题目要求，答题时时态、拼写等问题一定要留心，往往细节决定成败。“万丈高楼起于垒土”英语学科的学习欲速则不达，耐心的参透其学习方法，掌握方法的学习便会轻松很多，希望在小学英语这一阶段，通过老师和学生们自己的努力下英语学习可以不断的进步。一、分组分层教学的含义分组分层教学法就是将小组教学与班级教学有效的结合起来，将整个班级的学生按照学习水平分为多个层次，然后再由各个层次的学生混合搭配成小组模式，以实现分组分层教学的目的。在教学中，教师可以设定一个教学目标或教学任务，通过小组的研究学习来完成，并对各个小组进行评价，充分将学生的主体地位发挥出来，调动学生学习的积极性，提高学生的整体学习效率，促进学生的全面发展。二、分组分层教学法在高中英语教学中应用的必要性一位教育学家曾经说过，学生在学习中不能取得优异成绩的主要原因不在于学生的智商高低，而是与教学条件、教学方法有着直接的关系。实践证明确实如此，例如，有很多学校在运用分组分层教学法之后，学生的学习成绩从整体上明显提高，学生的学习兴趣增强，学习效果也在不断的提高。在高中英语课堂教学中，由于学生的学习基础不同，英语成绩以及英语水平参差不齐。在学习中，有成绩拔尖的也有成绩垫后的，如果在学生英语基础落差比较大的情况下进行班级统一教学的话，势必会让英语基础较差的学生跟不上教学的进度，一落再落成绩越来越靠后，打击学生学习的信心，而对于英语基础较为突出的学生，会认为这样的教学、这样的英语知识太过简单，很容易就能掌握，缺乏挑战性，慢慢的就会失去学习的耐心，这种教学模式无论是对英语学习拔尖的学生还是英语学习垫后的学生来说，都是有很大的影响的。因此，教师需要对教学方法进行不断改革，实现提高学生学习效率的目的。三、分组分层教学法在高中英语教学中的应用1.教育主体的层次化。学生身为教育主体应提高学生学习的积极性，同时要体现出学生的主体地位，从兴趣出发是提高学习积极性最好的手段。适应性教学是提高学生学习兴趣的主要方式，首先要将学生分层，根据学生的学习成绩将学生分为多个层次，再将各个层次的学生混合搭配组合学习小组，然后教师可以开展小组的学习方式，利用小组之间活跃性，调动学生学习英语的热情，再根据回答问题的准确性来判断学生对知识的掌握程度，在这个过程中需要教师注意的是，在安排学习任务时一定要在难度上分出层次感，让学生根据自身的学习水平自主选择，这样不仅可以提高学生学习的自信心，同时还能培养学生自主学习的能力，也使学生的学习层次不断的提高。2.制定学习任务的层次化。在高中英语教学中，会发现有很多学校分成奥赛班、特快班、普快班等层次化的班级，从而说明高中英语教学中学生的英语水平的差异性很大。高中生的英语成绩受到环境的影响较大，学校的分班情况也是分组分层教学法扩大化的一种方式，而在一个班级几十人的小环境下，教师也可以采用分组分层教学来提高学生的英语成绩和英语学习的水平。首先，按照学生的学习成绩划分，教师可以将整个班级的学生分为优秀、良好、普通三个层次，然后再将学生分为三个大组，当然，不能在学生面前表现的层次感太过明显，教师可以记在心里或用婉转的语言说明，除了对班级进行整体教学之外，还需要对各个层次的学生进行适度的教学以及布置相应的学习任务，学习任务不要统一，要体现出学生的主体性，列出多个学习任务供他们选择，或是布置三种难度的学习任务将难度最低的学习任务作为基础任务要求全体同学完成的，这是在为学习成绩靠后的学生准备的，将另外两个难度较高的学习任务作为扩展性学习任务，可以鼓励学生在完成基础任务之后尝试扩展任务，这种分组分层的教学方式可以将任务层次化，实现英语成绩整体性的提高。3.学生学习评价的层次性。在传统的高中英语教学中，学生的评价主要表现在期末考试以及平时的考试成绩上，对学生的学习过程很少做相应的评价，而且评价也仅是对个人，导致学生太过重视个体的竞争，在学习过程中缺少师生之间和生生之间的互动，更有甚者利用非正当的手段来享受教师的夸奖，学生之间缺乏合作意识等等。而在分组分层教学法中，不但是增加了课堂评价的环节，还把评价分为小组评价和个人评价。小组评价主要是针对小组之间进行评价，是以组为单位的，根据小组之间完成学习任务的情况进行评价，同时，也要关注不同层次学生的学习情况，对优秀的学生给予创新表现的鼓励，对普通学生的进步给予肯定和认可，通过激励学生来增加学生学习的信心以及学习的积极性，调动学生的学习潜力，以实现学生学习上的整体进步。另外，评价不仅是针对小组以及个人的学习情况进行评价，还要针对小组之间的竞争意识、合作意识进行评价，通过分组分层的评价方式，不仅能让学生学到更多文化知识，还能培养学生相互交流、相互帮助的合作意识，能够培养公平公正的观念，从而促进学生的全面发展。土木工程施工精品课程建设土木工程施工精品课程建设土木工程施工继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设同济大学土木工程学院应惠清2004.5继承、发展、创新44继承、发展、创新“土木工程施工”精品课程建设我校“土木工程施工”课程的历史沿革2.教师队伍3.教材建设与课程教学4.教学研究与改革5.网络课程的建设继承、发展、创新451.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革同济大学《土木工程施工》课程教学已有50多年的历史。我校施工学科的前辈原同济大学校长江景波教授、原教务长曹善华教授以及著名经济管理专家丁士昭教授、施工界知名教授赵志缙等均曾在施工教研室工作1.同济大学“土木工程施工”461.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革20世纪50年代我国高等学校院系调整时,同济大学作为土木类专业重点学校,引进了前苏联施工方面的专家,成立了“建筑施工教研室”。吸取了前苏联的经验,最早编写了新中国《建筑施工》教材,并开设了“建筑施工”课程。1.同济大学“土木工程施工”471.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革20世纪60年代虽然受到文化大革命的影响,但我校建筑施工”课的教学仍然得到一定的发展,那时组建了建筑、结构、施工综合教研组,带领学生深入工程实际,同时编写了一批实用性较强的教材,如《单层厂房的设计与施工》、《多层混合结构的设计与施工》等1.同济大学“土木工程施工”481.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革文化大革命以后我国的建设事业不断发展,“建筑施工”课程的内容与教学也有了很大改变,在1978年,新版《建筑施工》教材在学校印刷出版它在原有基础上作了很大的补充与提高,为恢复高考后的施工课教学提供保证1.同济大学“土木工程施工”491.同济大学“土木工程施工”课程发展的历史沿革20世纪80年代吸取了欧美高校在施工教学方面的特点,