人教版可能性教案反思

精选文档精选文档精选文档人教版可能性讲课反省

人教版可能性讲课反省篇一

在人教版本来的教材中《可能性》是放在三年级的，学生相同能把这部分知识学得很好。可此刻将它调整到五年级必然有是有原由的。我个然以为是因为三年级的孩子因为生活经验的限制不可以很好的意会可能性实验的随机性，包含等可能性，也就是“概率”的真切含义。所以将可能性的全部知识放在了五年级。

过去在讲课这部分教材的时候，我是从学生感兴趣的游戏下手，让学生亲历掷硬币、摸乒乓球等活动,学生亲身着手实践，经过统计实验数据来体验、观察事件发生的可能性，从等可能性上来研究游戏规则的公正性，用分数表示可能性的大小，亲历知识的形成过程，讲课反省在整个活动过程中，作为老师的我都会紧紧监控整个实验操作过程，将整个活动的结果控制在我想要的范围以内，甚至为了考据猜想不惜“作弊”，比方：讲课等可能性时，为了考据“可能性是二分之一”，防范出现不测，把学生掷硬币操作变为老师操作学生记录，当掷到正面和反面次数相同时就及时停止实践操作。其实这类做法不只会减少学生的学习乐趣，还会给学生留下错误的认识，以为“每个结果出现的可能性是相等的，那实验的结果就必然是各占一半。”其实，既然是随机现象，那就必然存在着好多的不

确立要素，会有“有时”存在，怎么能是“必然”的呢?事件发生的可能性在实质实践的时候还有必然的偏差。可能性的大小是很难通

过实验来得出的。因为做试验的话，必然要建立在实验次数足够多的基础上，而在课堂上要做大批的实验那是不可以能的。

有了以上的这些认识，当我再次接触《可能性》的讲课时，就会更为重视学生自己的着手实践活动，更为重视实验的真切可信性。在讲课中，我将学习的主动权交给学生，采纳了小组合作的学习方式，分别挨次进行了三个实验：两种颜色的小球数目相差较大→两

种颜色的小球数目差不多→两种颜色的小球数目相等(注：球的数目由小组自己确立，活动时间由老师规定，摸的次数尽可能多。)。在

活动前第一指引学生猜想结果发生的可能性大小;此后让学生亲身着手进行实验，经过经历统计小组、全班的实验结果统计，让学生发现“数目越多，摸到的可能性越大：数目越少，摸到的可能性越

小。”，体验可能性的大小与数目多少之间存在的关系;数目相同多时，当摸的次数增加时，会慢慢凑近均匀数，最后出示科学家的实

验结果，让学生感觉到当次数愈来愈多时，几乎等同于二分之一，从而说明等可能性的存在，从而用掷硬币游戏来说明规则是公正的。自然，在这节课上出现了好多次的“不测状况”，比方:有一组的同学选择了6个白球和3个黄球做实验，最后统计的结果倒是白球摸到了8次，而黄球摸到了12次，出现了“数目少，摸到的次数反而多”的现象，后边的实验中也出现了近似的猜想与实验结果相反的

现象。有了这样的体验，其实更为有益于学生理解什么是随机现象，什么是概率。这样的课堂才是真切的、有效的、合用的，学生才能真切体验实验的价值所在，意会数学与生活的有机联系。

人教版可能性讲课反省篇二

教师应激发学生的学习踊跃性，向学生供给充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主研究和合作交流的过程中真切理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取宽泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师则是组织者、指引者与合作者。

着手实践、自主研究、合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课依据学生的心理特色和教材实质，让学生在猜一猜、摸一摸、想想、说一说等充满童趣的状况中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程。

重视创办情境，让学生从现实生活中学习数学。

标准中指出，要充分利用学生的生活经验，设计生动风趣、直观形象的讲课活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详尽的情境中理解和认识数学。

《可能性》这一堂课，我联合学生的生活经验，让学生在现真相境中意会“必然”、“可能”和“不可以能”，这堂课一开始，设计

了“剪刀、石头、布”的游戏和摸球情境，既丰饶情味，又切近学生的生活实质，很简单激活学生已有的知识经验，

讲课反省

当学习的内容和学生的生活实质越凑近，学生自觉采纳知识的程度就越高。经过情境的创办，不只使学生对“必然”、“可能”和“不可以能”有了初步感觉，并且能意会数学与现实生活的联系。

重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。

数学讲课是数学活动的讲课，所以在讲课过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验,充分让学生着手、动口、动脑，在活动中自己去研究数学知识与数学思想方法，在活动中意会成功的欢喜。

课堂上，先让学生展望摸出的球的颜色，并用“必然”、“不可以能”“可能”来描述摸出的结果，此后让学生亲身摸一摸，体验事件发生的确定性和不确立性，并重视对不确立性和可能性的直观感觉。给学生供给了比较充分的活动的空间、研究的空间和创办的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。

关注学生感情与态度，帮助学生获取成功体验，建立学好数学的信心。

标准把感情与态度作为四大整体目标之一，是因为把数学课堂看作是素质教育的课堂，数学讲课不可以是是教授知识，培育能力，更重要的是使学生能踊跃参加数学学习活动，对数学充满好奇心和求知欲，要获取成功的体验，有战胜困难的信心。

需增强：合作交流，指引学生自主研究学习。

标准中指出：“着手实践、自主研究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”好多教师在课堂上都比较重视学生的合作学习，但合作学习其实不是简单地把学生分成几个小组，让学生围在一起坐就行。低年级学生自我管理能力差，还没有形成合作的意识和能力，常常出现分组学习时，学生的参加程度不均衡，学生合作的主动性还不够。

在安排学生进行合作学习时，要重视教给学生合作的策略，及时对合作的好的学生作出公正合理的议论。比方让学生找伙伴谈谈事

件发生的可能性，这是两个学生之间的交流;小组议论可能摸出的是什么颜色的球，这是小组内学生间的交流。经过合作与交流，让学生加深了对所学知识的认知。

亲近联系生活。在课的最后，我让学生把今日所学的知识和我们的生活联系起来，想想生活中哪些事是必然会发生的，哪些事是不可以能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“必然”“可能”、“不可以能”说一说。

人教版可能性讲课反省篇三

《可能性》是新人教版小学数学五年级的内容。在变化多端的人间事物中，必然发生、可能发生和不可以能发生是必然现象，本课就是让学生初步感觉最基础的知识“可能性”。下边针对我在备课、讲课中的意会做些反省。

(一)、让学生从现实生活中学习数学考虑到学生的年龄、兴趣和

生活经验，我让学生在现真相境中意会“必然”、“可能”和“不可以能”。我从大家感兴趣的“故事课件”引入，一下子抓住了学生学习的兴致。整堂课由各种联系生活、生动风趣又井井有条的活动贯穿此中，初步学会从数学的角度观察事物，思虑问题、激发学生

学习数学的兴趣。充分表现了课程标准中：“数学的生活性;数学讲课活动必然以学生已有的知识经验为基础。”

(二)、让学生在数学活动中学习数学这节课在感知“可能”、“必然”、“不可以能”，我安排了这样几个层次的活动，第一次是“六一少儿节抽节目”，使学生初步感知可能性。第二次“课件摸球等”，引出、体验事件发生的确定性或不确立性。又设计了“说一说”、“连一连”、“涂一涂”、“好运大转盘”等活动让学生在生动详尽的活动中学习数学。只有给学生供给了比较充分的活动的空间、研究空间和创办的空间，才能让每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。

(三)、让学生在自由友善的环境中学习数学。整堂课尽量为每个学生供给均等的学习时机。教师尊敬学生，弘扬讲课民主，激励学

生发现问题、勇敢猜想、敢于思疑、勇于试一试、乐于交流合作;指引学生自主研究，自主议论，表现了组织者、指引者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获取的不只是扎实的知识和技术，数学思

考和问题解决的方法。

本节课还需改进的方面：首次体验“猜球”和再次