《新课程推进中的问题与反思》学习心得体会

《新课程推进中的问题与反思》学习心得体会《新课程推动中的问题与反思》学习心得体会

《新课程推动中的问题与反思》学习心得体会

教师：李小虎

新课程的实施，更新了教师的教育观念，改善了学生的学习方式，在课改教学课堂上呈现了一道亮丽的风景线，焕发了课堂教学的活力。通过《新课程推动中的问题与反思》的学习，结合自己的教学实践以及对平常所听课改研讨中的一些实际问题进展反思，我觉得当前我们学校教师上课时没能将课程改革的精神实质落实到教学中，分析其缘由，主要是自身存在以下问题：

一、新课程理念“消化不良”。

教育思想、教育观念的转变是一个渐进的过程，又是一个新旧冲突猛烈碰撞、此消彼长的过程。一些教师由于没有将新课程理念真正内化为指导自己的教育思想，就很难将新课程理念转化为有效的教育教学行为。目前，在新课程教学中就存在一些误区，一是在优质课的评比中，一些教师追求形式上的喧闹，而无视课堂的实效性，认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学，课堂外表不在是以前的满堂灌了，就是新课改所提倡的“活”的课堂。一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”、“喊过”，真正收获、积存、感悟的东西很少。教师在这方面缺乏理性的思索，没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教育教学行为中去。二是教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。认为有了合作才是新课堂教学，而忽视了合作的必要性和实效性。教师对学生合作小组缺乏有效地搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏细心筹划，对合作的情景缺乏有效地创设和渲染，对合作的评价往往侧重个人;三是追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用投影机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生则玩个不息，课堂看似喧闹，学生实际上一无所获；四是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的敬重和欣赏，有的教师就是“你真棒”，“好样的”等一些机械性的语言，对学生的评价缺乏共性化和针对性，学生也是雾里看花不知谁对谁错。

二、重教学手段变化，轻实际效能

一提起课改，有人就认为要教学手段现代化，而要教学手段现代化，就非得使用多媒体不行。于是教师就说什么学校条件差，没有多媒体，没有投影机，搞不好课改。诚然，现代化教学手段能够丰富课堂教学的内涵，拓展课堂教学的空间，但它究竟只是一种为教学效劳的帮助手段，不行能也永久替代不了课堂教学的本身，使用现代化手段并不等同于新课改，新课改也不仅仅是采纳一些现代化教学手段那么简洁。新课改改的是内涵，是实质，而不是外在的形式。只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化的教学手段，也能推动新课程改革。三、课程目标把握不准

新课改教学目标是“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的有机结合。“三维目标”应当是有机地渗透在教学过程中，然而有的教师注意了学生学习方法的指导，却弱化了对学生的根底学问和根本技能的培育，有的教师还在“双基”教学的逆境中挣扎，课堂教学中厚此薄彼的现象依旧严峻。

四、现行评价体系与全面提高学生素养的冲突突出

现行的评价体系存在的主要问题表现为：

1、评价内容仍旧过多侧重学科学问，特殊是课本上的学问，而无视了实践力量、创新力量、心理素养以及情感、态度和习惯等综合素养的考察。

2、评价标准仍旧过多强调共性和一般趋势，忽视了共性和共性的进展的价值。

3、评价手段与方法仍以传统的考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采纳表达新评价思想的、质性评价手段与方法。4、被评价者仍多处于消极的被评价地位，根本上没有形成教师、家长、学生、治理者等多主体共同参加、交互作用的评价模式。

5、评价的重心仍过于关注结果，没有形成真正意义上的进展性评价。

这些问题的存在是新课改的极大阻碍，结全面提高学生素养带来肯定的难度。新课程改革的提出，学生的进展除了“学问与技能”，还包括“过程与方法”、“情感与价值观”，除了学科的学习目标，还有一般性进展目标，除了学业成绩，还有学习态度，创新精神，动手实践力量，解决问题的力量，科学探究的精神以及安康的审美情趣等。无论怎么的分类，这些都是一个人全面进展的方面，也是适应社会进展的要求所应储藏的素养。

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教师：111

新课程的实施，更新了教师的教育观念，改善了学生的学习方式，在课改教学课堂上呈现了一道亮丽的风景线，焕发了课堂教学的活力。通过《新课程推动中的问题与反思》的学习，结合自己的教学实践以及对平常所听课改研讨中的一些实际问题进展反思，我觉得当前我们学校教师上课时没能将课程改革的精神实质落实到教学中，分析其缘由，主要是自身存在以下问题：

一、新课程理念“消化不良”。

教育思想、教育观念的转变是一个渐进的过程，又是一个新旧冲突猛烈碰撞、此消彼长的过程。一些教师由于没有将新课程理念真正内化为指导自己的教育思想，就很难将新课程理念转化为有效的教育教学行为。目前，在新课程教学中就存在一些误区，一是在优质课的评比中，一些教师追求形式上的喧闹，而无视课堂的实效性，认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学，课堂外表不在是以前的满堂灌了，就是新课改所提倡的“活”的课堂。一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”、“喊过”，真正收获、积存、感悟的东西很少。教师在这方面缺乏理性的思索，没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教育教学行为中去。二是教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。认为有了合作才是新课堂教学，而忽视了合作的必要性和实效性。教师对学生合作小组缺乏有效地搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏细心筹划，对合作的情景缺乏有效地创设和渲染，对合作的评价往往侧重个人;三是追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用投影机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生则玩个不息，课堂看似喧闹，学生实际上一无所获；四是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的敬重和欣赏，有的教师就是“你真棒”，“好样的”等一些机械性的语言，对学生的评价缺乏共性化和针对性，学生也是雾里看花不知谁对谁错。

二、重教学手段变化，轻实际效能

一提起课改，有人就认为要教学手段现代化，而要教学手段现代化，就非得使用多媒体不行。于是教师就说什么学校条件差，没有多媒体，没有投影机，搞不好课改。诚然，现代化教学手段能够丰富课堂教学的内涵，拓展课堂教学的空间，但它究竟只是一种为教学效劳的帮助手段，不行能也永久替代不了课堂教学的本身，使用现代化手段并不等同于新课改，新课改也不仅仅是采纳一些现代化教学手段那么简洁。新课改改的是内涵，是实质，而不是外在的形式。只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，即使不使用现代化的教学手段，也能推动新课程改革。三、课程目标把握不准

新课改教学目标是“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的有机结合。“三维目标”应当是有机地渗透在教学过程中，然而有的教师注意了学生学习方法的指导，却弱化了对学生的根底学问和根本技能的培育，有的教师还在“双基”教学的逆境中挣扎，课堂教学中厚此薄彼的现象依旧严峻。

四、现行评价体系与全面提高学生素养的冲突突出

现行的评价体系存在的主要问题表现为：

1、评价内容仍旧过多侧重学科学问，特殊是课本上的学问，而无视了实践力量、创新力量、心理素养以及情感、态度和习惯等综合素养的考察。

2、评价标准仍旧过多强调共性和一般趋势，忽视了共性和共性的进展的价值。

3、评价手段与方法仍以传统的考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采纳表达新评价思想的、质性评价手段与方法。4、被评价者仍多处于消极的被评价地位，根本上没有形成教师、家长、学生、治理者等多主体共同参加、交互作用的评价模式。

5、评价的重心仍过于关注结果，没有形成真正意义上的进展性评价。

这些问题的存在是新课改的极大阻碍，结全面提高学生素养带来肯定的难度。新课程改革的提出，学生的进展除了“学问与技能”，还包括“过程与方法”、“情感与价值观”，除了学科的学习目标，还有一般性进展目