问题学生教育策略课件

问题学生教育策略问题学生教育策略1第一章摔跟头是初学走路的必要——问题学生与‘问题’第一章摔跟头是初学走路的必要——问题学生与‘问题’2第一节问题学生的界定一问题学生是一种普遍现象学业不良；问题学生拯救热线服务对象是学习成绩差和思想品德差或者有思想心理品德问题的学生；择差教育中心；设立的专门问题学生学校；从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明了问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象。(一)如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题(二)每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因问题学生而精彩。第一节问题学生的界定一问题学生是一种普遍现象3二问题学生的问题什么是问题学生问题的问题比较有代表性的偏差主要有三种：一是成人的认知偏差。标准的主观性；标准的固定性；问题归属的错误。二是情景的特异性二问题学生的问题什么是问题学生4三是代际之间的鸿沟问题的客观标准问题具有社会性；问题具有普遍性；问题具有发展性。发展性问题是伴随学生的发展而出现的问题主要表现为不适应‘障碍性问题是由发展性问题演变而来的属于心理疾病，学生障碍性问题主要有感觉障碍，记忆障碍，思维障碍，情绪和情感障碍，人际障碍和人格障碍。三问题学生的内涵：问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习，行为，心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生三是代际之间的鸿沟5四几个相近的概念1差生2学习困难生3学业不良四几个相近的概念6第二节问题学生的主要类型一、问题学生分类的意义，只有搞清不同类型的问题学生的差异，才能有效地进行教育。第二节问题学生的主要类型一、问题学生分类的意义，只有7二、问题学生的分类（一）从问题特征的角度进行划分可分为障碍类和情绪类1行为障碍。表现为攻击行为。破坏行为，不负责任，不服从，恶劣的人际关系等。2情绪问题。表现为恐惧和害怕，抑郁，社会性抑制等二、问题学生的分类（一）从问题特征的角度进行划分可分为障碍类8（二）、从问题所在领域的角度1品行不端型。强横霸道，好逸恶劳，在校滋事生非，欺凌他人，不服管教2纪律松散型3学习困难型4全面后进型（二）、从问题所在领域的角度1品行不端型。强横霸道，好逸恶9（三）从德智体全面发展的角度（四）从产生问题行为的内部动因的角度分为过失型，品德不良型，攻击型和压抑型。（三）从德智体全面发展的角度（四）从产生问题行为的内部动因的10第三节问题学生的成因

一国内外学者对问题学生成因的研究

（一）三层级说。日本学者北尾伦彦提出造成学业不良的因素可分为三个层级。给人最大的启事就是：问题学生的形成不是单一因素。第三节问题学生的成因

一国内外学者对问题学生成因的研究

（一11（二）双因素论。认为问题学生的成因有两个方面：一是生理因素；二是心理因素，其中最重要的是双亲的养育态度。（二）双因素论。认为问题学生的成因有两个方面：一是生理因素；12（三）同心圆论。（四）四因素说。我国学者认为差生的成因包括四个因素：素质因素，人格因素，环境因素，身体因素。（三）同心圆论。（四）四因素说。我国学者认为差生的成因包13三、问题学生成因新认识从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与内因。外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格，身体等。社会因素包括政治，经济，文化等因素，其中对学生发展影响最大的是文化。家庭因素中对学生发展影响最大的因素是家庭的生活方式和教育方式。学校因素中对学生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德。在三个外部因素中，对学生影响最直接的是学校教育。学校教育在儿童发展中起主导作用。自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度。三、问题学生成因新认识从根本上说，问题学生的形成都必须具有外14（一）社会方面的原因1市场经济的负面影响。拜金主义和享乐主义2伦理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响。3社会上不良社会风气及腐败现象的影响。4计算机网络的负面影响。（一）社会方面的原因1市场经济的负面影响。拜金主义和享乐主义15（二）学校教育方面的原因1以升学为主要教育目的2一些教师职业道德与业务素质偏低3低效，无效教学的存在4课业负担过重（二）学校教育方面的原因1以升学为主要教育目的16（三）、家庭的原因1父母教育方式。父母教育方式可分为三种类型：只爱不管型，只管不爱型，不爱不管型。（１）只爱不管型。家长对孩子无原则地溺爱和袒护，宠爱有加，百依百顺。孩子成了家庭的中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，对学习关心甚少。即使孩子在外边做了错事，少数父母也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家庭教育脱节。父母这样的教育方式最容易养成了孩子骄横不讲理，任性妄为，自我中心，为我独尊的性格。（三）、家庭的原因1父母教育方式。父母教育方式可分为三种类型17（２）只管不爱型。父母教育方式的根本特征湿简单粗暴，缺少甚至没有说服教育，代之以打骂。孩子稍有差错，不是拳打脚踢，就是棍棒相加。孩子缺少家庭温暖，怨恨之心逐渐形成。与这种棍棒教育相伴的是训斥教育。孩子略有不顺意，遍恶语相加，讽刺挖苦。或者唠唠叨叨，没完没了，使孩子生厌，形成逆反心理。（３）不爱不管型。所谓不爱不管其实就是撒手不管。孩子出了问题，听之任之，这对处于成长之中，缺乏基本判断能力的孩子来说是最危险的，-容易把孩子引向邪路。（２）只管不爱型。父母教育方式的根本特征湿简单粗暴，缺少甚至182父母文化背景父母思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响最直接最重要的。2父母文化背景父母思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响193家庭结构随着社会的发展，原有的家庭结构发生了巨大的改变。这种改变主要表现在两方面：一是双亲与孩子的三口之家居主导地位;二是不完全家庭增多。三口之家在教育上所带来的是独生子女教育问题。不完全家庭有两种情况，一种是单亲家庭，一种是留守家庭。3家庭结构随着社会的发展，原有的家庭结构发生了巨大的改变。这204家庭经济背景家庭经济困难的学生容易形成自卑，偏执，嫉妒，愤世嫉俗等不良心理，而家庭经济状况好的学生容易形成自我中心，自私，固执，不容人，养尊处优等不良心理，进取心不强，生活自理能力差。4家庭经济背景家庭经济困难的学生容易形成自卑，偏执，嫉妒，愤215家庭成员的人际关系家庭是孩子健康成长的最重要的后天环境。家庭成员之间融洽和谐的气氛，亲密无间的氛围以及与外部良好的人际关系可以对孩子产生积极的影响，使他们逐渐地变得心胸开阔，充满爱心，具有健康地心理和稳定地心理，反之留给孩子地只能是阴影与噩梦，只能是心理地扭曲与人格地畸形发展。5家庭成员的人际关系家庭是孩子健康成长的最重要的后天环境。家22(四)自身原因1性格的不成熟2缺乏基本道德判断力3基础学力的欠缺4同伴关系的失败(四)自身原因1性格的不成熟23第二章望远镜和显微镜――问题学生转化的理论基础第二章望远镜和显微镜24第一节、行为主义理论及其价值一行为主义的理论分支及主要观点1经典条件反射理论：华生。“刺激――反应”公式认为环境主导儿童的发展；只要严格控制环境中能够引发儿童不同反应的刺激，儿童的行为就可以被成人预测和控制。2冲动消退理论：霍尔。冲动消退当人们遭遇一些生理上的基本冲动时，为不断满足生理需要，他们会作出相应的行为反应，以减轻紧张感。第一节、行为主义理论及其价值一行为主义的理论分支及主要观点253操作性条件反射：斯金纳。强化，提出了“刺激－强化－反应”的公式人的行为由环境引起并受环境控制。强化是塑造行为和保持行为的关键。强化是激发学习动机的必要条件。3操作性条件反射：斯金纳。强化，提出了“刺激－强化－反应”的26二，行为主义理论对问题学生转化的价值1、有助于科学认识外部环境与问题学生不良行为获得及新行为养成之间的因果关系。行为主义理论认为环境能够促成或消除儿童某种行为；儿童的行为是可预测的，可控制的。这意味着：A在强大的外界影响面前，学生的行为难免出现问题，这是完全可以理解的；B在科学监控问题学生成长环境的前提下，只要教师能够针对某种行为反应，及时地向其提供相应地强化刺激，就能够在一定程度上实现转化目标。二，行为主义理论对问题学生转化的价值1、有助于科学认识外部环27２、有助于找到问题学生转化的科学方法及策略行为主义理论为有效矫治行为问题，心理问题尤其是学习问题提供了科学地方法及策略。应用最广泛地是斯金纳的强化。强化的作用主要表现在：A提高教与学的效率。运用教学机器，实施小步子教学，可以最大限度地提高强化的效率；将学习的任务与可能的奖励联系起来，可以有效地提高学生的学习效率。B控制个体行为。如可以利用微笑，表扬巩固良性行为，利用惩罚消弱不良行为。２、有助于找到问题学生转化的科学方法及策略28第二节社会认知理论及其价值一社会认知理论的主要观点（一）班杜拉。社会认知理论1相互决定论2模仿3自我效能4自我强化5期望和期望值第二节社会认知理论及其价值一社会认知理论的主要观点29(二)佛里茨·海德和利昂二，社会认知理论对问题学生转化的价值（一）有助于明确问题学生转化的核心任务与行为主体，同时有助于深入地认识问题学生地成因及转化前景1有助于明确问题学生转化的行为主体2有助于多思维思考问题学生的成因，正确，科学地归因3有助于对问题学生地转化成果作出乐观地期待(二)佛里茨·海德和利昂二，社会认知理论对问题学生转化的价30(二)有助于找到科学的转化方法及策略

1相互决定论的启示：创建良好环境，激发学生主体性2模仿理论的启示：观察学习，榜样示范3自我效能，自我强化及期望理论的启示：目标系统，成功体验，发展性评价4认知平衡与认知失调的启示：协调人际关系，自我心理调解(二)有助于找到科学的转化方法及策略

1相互决定论的启示：31第三节学习动机理论及其价值（一） 不同理论视野下的动机1需要理论：需要－动机马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识与理解的需要，美的需要，自我实现需要。2社会认知理论：自我效能感－自我强化－动机3成就动机理论：成就－动机4归因理论：归因－动机5强化理论：强化－动机第三节学习动机理论及其价值（一） 不同理论视野下的动机32（二）学习动机的构成学习动机是由学习内驱力和学习诱因两个基本要素构成。学习内驱力是在学习者个体的学习需要基础上产生的一种内部推动力。学习诱因就是能够满足学习者学习需要的客体，情景或或事件。1学习内驱力的产生机制2学习诱因的产生机制3两者引起学习动机过程中的协同作用（二）学习动机的构成33（三）学习动机的影响因素1主观因素学习目的性及学业抱负水平。学习兴趣学业自我概念自尊学业自我效能感学业成绩归因倾向哇！（三）学习动机的影响因素哇！342客观因素外部强化的影响外部环境的影响：外部环境的影响主要体现在学校环境，家庭环境，社会环境等三个维度。2客观因素35二，学习动机理论对问题学生转化的价值（一）有助于我们深入地认识引发问题学生学习问题地深层原因，找到化解问题地抓手1学习动机缺乏，无学习动机，对学生地学业进步危害巨大2学习动机缺乏或无学习动机缺乏有着深层原因3在问题解决地过程中，应以发展地眼光看问题二，学习动机理论对问题学生转化的价值（一）有助于我们深入地认36（二）有助于我们找到科学的转化方式，方法及策略1优化学校，家庭以及社会教育环境2加强学习目的教育，明确学习目标3科学评价，及时反馈学习表现与学习结果4常用奖励，慎用惩罚5创设成就情景，增强成功经验6引导学生正确归因（二）有助于我们找到科学的转化方式，方法及策略1优化学校，家37第四节心理健康理论及其价值一、心理健康理论的概念（一）心理健康理论概念与标准1在学习方面：是学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排除不必要的恐惧；形成良好的学习习惯。2人际关系方面：能了解彼此的权利和义务；能客观地了解他人；关心他人地需要；诚心地赞美和善意地批评；积极地沟通；保持自身人格地完整性。3自我方面：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时正确地归因；扩展自己地生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平。第四节心理健康理论及其价值一、心理健康理论的概念38（二）心理健康的影响因素1个体因素包括生理，心理和生活习惯等方面的因素。2环境因素包括物理环境和社会心理环境（二）心理健康的影响因素39（三）心理健康教育的目标与内容：2000年中小学心理健康教育指导纲要规定。总目标和具体目标。（三）心理健康教育的目标与内容：2000年中小学心理健康教育40（四）心理健康教育的方法与途径1实施心理健康课程，传授心理保健知识，开展心理保健训练。2特设心理健康教育活动室或机构提供专业心理辅导与心理咨询3结合各科教学内容及特点，开展课堂教学渗透。4充分利用家庭教育的空间，通过父母对子女的关爱与正确引导深入推进心理健康教育。5建设良好的学校学习环境与心理环境，以足够的课程资源支持学生的学习，以和谐优美，温暖快乐的环境熏陶中小学学生的心灵。6有目的，有计划地开展社会实践活动丰富学生地情感体验，养成他们地意志品质。（四）心理健康教育的方法与途径41二、心理健康理论对问题学生转化的价值1有助于我们充分认识问题学生转化地重要性和必要性。提醒我们应时刻将问题学生转化工作视为教师地重要职责。二、心理健康理论对问题学生转化的价值1有助于我们充分认识问题422有助于我们树立正确的心理健康观，以科学地指导问题学生转化工作。应整体地衡量学生地身心发展状况；应包容地看待问题学生，不求全责备；应周备地考察问题学生个体心理与外部环境地关系及互动状态。2有助于我们树立正确的心理健康观，以科学地指导问题学生转化工433有助于我们科学地设定问题学生转化地目标，合理地选择问题学生转化所需地教育内容。3有助于我们科学地设定问题学生转化地目标，合理地选择问题学生44第三章没有两片相同的树叶――问题学生教育的意义，原则，方法误区第三章没有两片相同的树叶――问题学生教育的意义，原则，方法45第一节问题学生教育的意义一、有助于促进问题学生的身心指向健康全面发展二、有助于化解教师危机三、有助于营造良好的学校学习环境和心理环境四、有助于促进班主任专业化发展五、有助于整合家庭，学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境第一节问题学生教育的意义一、有助于促进问题学生的身心指向健康46第二节问题学生教育的原则一、因材施教原则（一）如何看待问题学生的个性差异1与众不同与彼此不同的标志:问题学生的行为表现。每个问题学生都有独特的行为特质及心理特征；每个问题学生的背后都有特殊的形成原因与发展机制。2常态偏离与发展差距共在：问题学生个体差异的特殊性3内隐性与情景特异性兼具：问题学生个体差异的存在状态4正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存：问题学生个体差异的意义第二节问题学生教育的原则一、因材施教原则47（二）如何干预问题学生的个体差异1以教育爱关注问题学生的个体差异2以科学的态度面对问题学生的个体差异3以科学的理论与温暖的实践透视问题学生的个性差异4以科学的方法干预问题学生的个体差异。个别教育法；家校协作法；专门的心理辅导法。（二）如何干预问题学生的个体差异48二、助人自助原则协助问题学生自己帮助自己求得问题转化。该原则有两重含义：一是问题学生的转化首先必须借助一定的外力；二是问题学生的转化最终必须依靠问题学生自己。二、助人自助原则协助问题学生自己帮助自己求得问题转化。该原49（二）以问题学生为问题转化的主体1问题学生只是发展过程中出现了心理及行为的偏常，但他们仍然具有独立的自我意识，仍然具有自己的价值和意愿。其主体性表现在：（1）问题学生仍然具有自我意识（2）问题学生仍然具有独立的价值追求和自主愿意。2教师的教育，转化是外因，问题学生的自我教育和转化是内因（二）以问题学生为问题转化的主体50（三）以建立和展开民主、平等，和谐的人际关系为问题转化的辅助条件（三）以建立和展开民主、平等，和谐的人际关系为问题转化的辅助51三、无病假设原则在问题学生教育和转化过程中，教师应假设这个学生在个体心理方面是没有病的。三、无病假设原则在问题学生教育和转化过程中，教师应假设这个学52四、循序渐进原则1循序认识问题2循序分析问题3循序解决问题4循序重建关系四、循序渐进原则1循序认识问题53第三节问题学生教育方法1暗示法。暗示是在无对抗条件下，行为主体借助语言，手势，面部表情动作或其他信号和暗号，含蓄，间接地向对方表达自己地理解或期待，以对其心理及行为产生影响地一种教育方式。第三节问题学生教育方法1暗示法。暗示是在无对抗条件下，行为542典型示范法。通过展示典型人物或事件地教育价值或成长教训，从而实现对问题学生正面引导地一种方法。要在问题学生身边寻找各种正面典型，树立不同层次地榜样，这样使学生感到典型地可亲可信可学，从而找到改善自身行为地方向。要从媒体，校园生活大环境中寻找反面典型，对学生进行反面警示教育，使学生从反面典型中找到自己地影子，从而认识自身不良行为习惯地危害。2典型示范法。通过展示典型人物或事件地教育价值或成长教训，从553案例评析法。通过对性质，情节或结构上与问题学生地问题相近，相仿或相反地案例分析或评价，对问题学生实施诱导地一种方法。案例主要来源有：各种媒体资料；教师总结自身工作经验从而形成地书面案例；古今中外各种教育故事。3案例评析法。通过对性质，情节或结构上与问题学生地问题相近，564事例指导法。结合问题学生成长过程中发生地具体事例，通过对事例地起因、情景、情节、后果、性质进行具体的分析和评价，达成对个中问题的科学归因，进而指导问题学生找到科学的解决策略的一种方法。注意：事例应是客观存在的；事例最好是新近发生的；对事例的关注要全面具体，分析要到位，归因要科学，评价要稳妥精当；教师要表明立场指明努力方向，并在平等对话的基础上，提出问题解决策略。4事例指导法。结合问题学生成长过程中发生地具体事例，通过对事575同伴互助法。有地位、年龄相同或相近的成员形成的学生同伴群体来影响。5同伴互助法。有地位、年龄相同或相近的成员形成的学生同伴群体586实践锻炼法。健康良好的心理品质是在实践活动中培养发展起来的。问题学生的积极参与，给他们自己带来丰富的心理体验，这无疑有助于良性心理及行为习惯的不断建构。6实践锻炼法。健康良好的心理品质是在实践活动中培养发展起来的597心理辅导法。即通过谈心、咨询、讲座、测验等手段，辅导学生克服心理障碍，增进心理健康的一种方法。有师生谈心；个别辅导与团体辅导；心理讲座；心理测验。7心理辅导法。即通过谈心、咨询、讲座、测验等手段，辅导学生克608角色扮演法。通过创设模拟情景或表演情景，让学生亲自扮演或模仿一些角色，重现问题发生的部分场景，情节及后果，从而真实地表露自己或角色地人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，充分地体验问题给自己，他人乃至群体环境所带来地不良影响。8角色扮演法。通过创设模拟情景或表演情景，让学生亲自扮演或模619课堂渗透法。即针对问题学生教育和转化之需，根据各科课堂教学地基本内容及特点渗透相应地心理教育地一种方法。9课堂渗透法。即针对问题学生教育和转化之需，根据各科课堂教学6210评价法。根据问题学生指向问题转化的行为表现，对问题学生转化的个体努力、转化任务的落实情况及行为矫正、心理转化的效果，作出科学评定、积极评价的一种方法。10评价法。根据问题学生指向问题转化的行为表现，对问题学生转6311试误法。即通过鼓励问题学生在实际交往活动中的尝试错误，不断积累人际经验，从而实现良性人际互动的一种方法。11试误法。即通过鼓励问题学生在实际交往活动中的尝试错误，不6412正强化法。即学生一旦出现所要求的行为，立即进行强化（奖励），以提高该行为发生频率的方法。正强化技术包括代币制、赞扬或实物强化的应用、区别强化等，按照强化物的性质，也可分为物质报酬强化和言语信息强化。13自我竞赛法。12正强化法。即学生一旦出现所要求的行为，立即进行强化（奖励65第四节问题学生教育中的误区一、观念或态度误区（一）问题学生的主要问题是思想品质差，问题学生转化就是德育1、问题学生的主要问题是思想品质差（１）个体心理问题和个体思想品质问题是两类层次不同，内容不同、表现形式不同的问题，不能混为一谈。（２）就问题的形成原因和性质而言，问题学生的问题更多地属于个体心理方面，而非思想品质问题。2、问题学生转化就是德育第四节问题学生教育中的误区一、观念或态度误区66（二）问题学生的主要问题是心理有病每个学生在身心发展过程中遭遇问题是自然的，是因为：1人的每个发展阶段都要面临一些基本的心理社会冲突。2人的每个发展阶段都有一个由不成熟到成熟的过程。3青少年时期的个性局限性难免引发成长过程中这样或那样的问题（二）问题学生的主要问题是心理有病每个学生在身心发展过程中遭67（三）期望过高或过低教师期望对学生的发展具有重要影响，表现在：1影响学生的自我概念2影响学生的自我期望3影响学生的学习动机4影响学生的学习成绩5影响学生健康人格和良好精神品质的养成（三）期望过高或过低68（四）急于求成转化问题学生不能急于求成，是因为：1探寻问题学生背后的原因需要投入较高的时间成本2转化问题学生的心态和行为需要较高的时间成本3建立良好的师生关系与和谐的教育环境需要投入较高的时间成本（四）急于求成转化问题学生不能急于求成，是因为：69二、方法误区1抓两头，带中间。2以罚代教3翻老皇历4爱而不教5虚假赞扬二、方法误区1抓两头，带中间。70第四章传播爱的使者―――班主任与问题学生教育第四章传播爱的使者―――班主任与问题学生教育71第一节问题学生教育在班主任工作中的地位一、问题学生教育是班主任工作的重要内容1关注问题学生是班主任先进教育理念的体现2把问题学生教育作为工作的重要任务有利于班集体建设和促进学生的健康和谐发展第一节问题学生教育在班主任工作中的地位一、问题学生教育是72二、问题学生教育是班主任成长的磨刀石三、问题学生教育是班主任工作艺术的集中体现二、问题学生教育是班主任成长的磨刀石73第二节班主任在问题学生教育中的角色扮演一、班主任是问题学生教育的“第一责任人”二、班主任是问题学生教育的组织者和实施者第二节班主任在问题学生教育中的角色扮演一、班主任是问题学生74第三节问题学生教育对班主任专业素质的诉求１、正确的学生观２、健康的心理素质和丰富的心理辅导知识３、爱心４、责任感。第三节问题学生教育对班主任专业素质的诉求１、正确的学生观75实践篇

病树前头万木春――问题学生教育中班主任工作艺术叙事研究实践篇

病树前头万木春――问题学生教育中班主任工作艺术叙事研76第五章求知方舟搁浅―――学习问题第五章求知方舟搁浅―――学习问题77第一节课堂麻木问题一、问题与危害课堂麻木是指学生对课堂信息接收不良、反馈不畅，麻木不仁。该思的不思或少思；该思的不思或少思；该说的不说或少说；该做的不做或少做。最后导致学习者记忆不清，理解不透，不会灵活应用。第一节课堂麻木问题一、问题与危害78二、具体成因1班额过大，教师无力顾及全体2教学形式单调，教学内容枯燥3简单机械的重复学习活动导致课堂麻木4感受不到成功，造成课堂沉默5沉闷的校风、班风是学生麻木的大环境二、具体成因1班额过大，教师无力顾及全体79三、教育策略1奖励为主。通过精神奖励和物质奖励刺激学生课堂积极参与的欲望，改变课堂中少数学生的麻木状态。2积极关注。让学生感受到老师对他的关注。3耐心等待4拉近师生双方的心理距离三、教育策略1奖励为主。通过精神奖励和物质奖励刺激学生课堂积80四、教育中应注意的问题1教师应关注有课堂麻木现象的学生2教师要有足够的耐心。四、教育中应注意的问题1教师应关注有课堂麻木现象的学生81第二节厌学问题一、问题与危害从小养成良好的学习习惯，掌握学习的好方法，才能终身学习，才能可持续发展。第二节厌学问题一、问题与危害82二、具体成因1知识基础差2性格懦弱3家庭教育滞后二、具体成因1知识基础差83三、教育策略1分层次留作业2个别辅导，强化补救3集体关怀，找回自信三、教育策略1分层次留作业84四、教育中应注意的问题1、教师要创造机会让学生获得成功2、教师要学会因材施教四、教育中应注意的问题85第三节注意持久性差的问题一、问题与危害二、具体成因1性格原因2归宿错误三、教育策略1树立榜样2教给方法3任务驱动第三节注意持久性差的问题一、问题与危害86四、教育中应注意的问题1、与学生谈话是沟通，不是审讯2、对孩子不要说笨四、教育中应注意的问题1、与学生谈话是沟通，不是审讯87第四节马虎问题一问题与危害二具体成因1对马虎的危害认识不足2没有形成良好的学习习惯3知识掌握不扎实4性格原因第四节马虎问题一问题与危害88三、教育策略1让学生认识马虎的危害2帮助学生找出各种马虎现象3教给学生预防粗心的技巧4教师要注意培养学生良好的学习习惯三、教育策略1让学生认识马虎的危害89四、教育中应注意的问题1要让家长认识到马虎的危害2教师要及时向家长反馈学生在校的学习情况四、教育中应注意的问题1要让家长认识到马虎的危害90第五节经常不写作业问题一问题与危害二具体成因1对学习不感兴趣2不能合理安排课余时间3没养成良好的学习习惯4教师的教育方法过于简单第五节经常不写作业问题一问题与危害91三、教育策略1表扬激励正强化2“视而不见”也是爱3体验成功有动力三、教育策略1表扬激励正强化92四、教育中应注意的问题1对学生的表扬要真实具体，让学生乐于接受2对问题学生要有耐心和恒心四、教育中应注意的问题1对学生的表扬要真实具体，让学生乐于接93第六节偏科问题一问题与危害1在知识上产生缺陷，在学科方面出现“跛腿”现象2影响其他学科的学习第六节偏科问题一问题与危害94二、具体成因1对语文老师不喜欢，导致了对该学科失去学习兴趣2家庭环境的影响。家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长职业差异也会诱发学生偏科。3学生智力优长与兴趣差异所致。二、具体成因1对语文老师不喜欢，导致了对该学科失去学习兴趣95三、教育策略1把矫治偏科的着眼点放在激发“弱科”学习的兴趣上2把矫治偏科的着力点放在课内外的结合上3把矫治偏科的侧重点放在培养“弱科”的能力上4把矫治偏科的落脚点放在促使学生素质的全面发展上三、教育策略1把矫治偏科的着眼点放在激发“弱科”学习的兴趣上96四、教育中应注意的问题1避免弱科变强科，强科反而变弱科2注意培养学生的自信心四、教育中应注意的问题1避免弱科变强科，强科反而变弱科97第七节学业困难问题一问题与危害二具体成因1家长溺爱2惰性心理3自卑心理4长期遭遇冷落第七节学业困难问题一问题与危害98三、教育策略1给予尊重是转化的前提2间接介入是转化的良方3树立自信心是转化的关键4加强沟通是转化的保障三、教育策略1给予尊重是转化的前提99四、教育中应注意的问题1给动力2多支持四、教育中应注意的问题1给动力100第八节学习自我效能感缺失问题一、问题与危害二、具体成因1失去学习的信心2“欠债”太多3家庭的负面影响第八节学习自我效能感缺失问题一、问题与危害101三、教育策略1帮助学业有困难的学生树立学习的自信心。A创设成功的机会B树立成功的榜样C在自身进步中进行目标激励2创设轻松愉悦的学习氛围，激发学习兴趣3班主任要有爱心与耐心三、教育策略1帮助学业有困难的学生树立学习的自信心。A创设成102四、教育中应注意的问题1在循序渐进中缓步前行2外部动机与内部动机结合四、教育中应注意的问题1在循序渐进中缓步前行103第六章恰似脱缰的野马――――行为问题第六章恰似脱缰的野马――――行为问题104第一节暴力问题一问题与危害暴力危害：1影响学校正常学习秩序，2影响学生身心的健康发展，导致不健全人格的形成。二具体原因1家庭不良的教育环境2游戏、影视、书籍等不良信息的影响3孩子缺乏自制力第一节暴力问题一问题与危害105三、教育策略1、进行心理调适2、给孩子寻找能发泄过剩精力的途径3、了解家庭情况，对家长进行适当指导三、教育策略1、进行心理调适106四、教育中应注意的问题1切忌以暴制暴2要弄清楚问题所在四、教育中应注意的问题1切忌以暴制暴107第二节偷拿学生物品的问题一问题与危害1对孩子可能会产生一种不劳而获的喜悦和成就感，久而久之形成一种怀习惯，有些孩子在成年后很可能会走上犯罪道路。2对班级影响非常大，个别学生可能会效仿，多数学生会缺乏安全感，班级凝聚力会受到很大影响第二节偷拿学生物品的问题一问题与危害108二、具体成因1缺乏是非判断能力2缺乏自我控制能力3周围环境存在一定的诱因4社会对孩子的不良影响二、具体成因1缺乏是非判断能力109三、教育策略1感化法2满足孩子恰当的需求3帮助孩子树立羞耻心4寻找外援法三、教育策略1感化法110四、教育中应注意的问题1保护孩子的自尊心2从心理上去引导孩子3避免负面影响四、教育中应注意的问题1保护孩子的自尊心111第三节爱说谎问题一问题与危害二具体成因1家庭环境的影响2媒体的不利影响3家校沟通的断裂第三节爱说谎问题一问题与危害112三、教育策略1严肃对待，不可大意2家校密切配合，形成教育合力3开展有意义的体验能活动三、教育策略1严肃对待，不可大意113四、教育中应注意的问题1要指导家庭教育2以体验代替说教四、教育中应注意的问题1要指导家庭教育114第四节称王称霸问题一问题与危害二具体成因1家庭教育的不力2精神空虚需要得到慰籍3学校教育的无奈4厌学使之行为另类第四节称王称霸问题一问题与危害115三、教育策略1关注特殊家庭子女的教育问题2提高家长对家庭教育的认识3组建专业的教育机构三、教育策略1关注特殊家庭子女的教育问题116四、教育中注意的问题1了解学生情况，建立特殊学生成长档案2借助专业人员的力量做好教育工作。四、教育中注意的问题1了解学生情况，建立特殊学生成长档案117第五节经常故意顶撞老师问题一问题与危害二具体成因1家庭教育的缺失2学校教育违背规律3为了引起教师的关注第五节经常故意顶撞老师问题一问题与危害118三、教育策略1做个有人格魅力的老师2满足学生的心理需求3寻找闪光点，树立自信心4降低要求，搭建平台三、教育策略1做个有人格魅力的老师119四、教育中应注意的问题1避免操之过急2保护学生的自尊心四、教育中应注意的问题1避免操之过急120第六节贪小便宜问题一问题与危害二具体成因1家庭教育不到位2缺乏是非判断能力3缺乏自控能力第六节贪小便宜问题一问题与危害121三、教育策略1了解真相，确定原因2发挥同伴的作用3营造良好的舆论氛围4形成教育合力三、教育策略1了解真相，确定原因122四、教育中的策略1掌握事实真相，让问题学生心服口服2注意与家长协调四、教育中的策略1掌握事实真相，让问题学生心服口服123第七节多动问题一问题与危害二具体成因1家庭教育方式不当2自视甚高，耍小聪明3缺乏自控能力第七节多动问题一问题与危害124三、教育策略1对学生进行深入了解2明确要求，弹性管理3运用代币法4帮助学生释放旺盛的精力三、教育策略1对学生进行深入了解125四、教育策略1营造良好的舆论氛围2注意保护学生的自尊心四、教育策略1营造良好的舆论氛围126第八节没有规则意识问题一问题与危害二具体成因1家庭的百般溺爱及放任自流2学校，老师过度的包容第八节没有规则意识问题一问题与危害127三、教育策略1捕捉教育时机，以理导其行2巧设情境氛围，用爱动其心3凝聚集体力量，用情暖其心4与家长共携手，搭起教育桥梁三、教育策略1捕捉教育时机，以理导其行128四、教育中应注意的问题1切忌急躁2要让家长明白老师的诚心四、教育中应注意的问题1切忌急躁129第七章多雨的花季―――－心理问题第七章多雨的花季―――－心理问题130第一节离家出走问题一、问题与危害二、具体成因1家庭矛盾对孩子的负面影响2学校教育的失误3心理承受能力弱第一节离家出走问题一、问题与危害131三、教育策略1重在预防2关爱学生3让孩子学会倾诉4注意观察孩子的心理变化三、教育策略1重在预防132四、教育中应注意的问题1注意及时与家长作好沟通2注意及时了解学生的心理动向3注意孩子找回来后的处理：既不能打骂，又不能不闻不问四、教育中应注意的问题1注意及时与家长作好沟通133第二节网络成瘾问题一、问题与危害二、具体成因1网络游戏的诱惑力2家庭教育缺乏凝聚力3青少年学生缺乏自制力第二节网络成瘾问题一、问题与危害134三、教育策略1对症下药2选准教育的切入点3发挥集体的力量4培养孩子的意志力三、教育策略1对症下药135四、教育中应注意的问题1分析孩子迷恋网络的原因，然后对症下药2万不可谈网色变3对孩子的教育不要半途而废四、教育中应注意的问题1分析孩子迷恋网络的原因，然后对症下药136第三节情感困惑问题一、问题与危害二、具体成因1家庭情感交流的缺乏2青春期发育的必然3社会环境的影响4同学间的不良影响第三节情感困惑问题一、问题与危害137三、教育策略1加强对孩子的心理辅导2依托健康向上的各类活动，转移孩子们的注意力3帮助孩子找回自我，树立明确目标三、教育策略1加强对孩子的心理辅导138四、教育中应注意的问题1千万不可道听途说2要提前教育，预防为主3既要及时疏导，又要持之以恒四、教育中应注意的问题1千万不可道听途说139第四节自卑问题一问题与危害二具体成因1意外伤害2有意封闭第四节自卑问题一问题与危害140三、教育策略1营造健康舆论氛围2找准心灵沟通点四、教育中应注意的问题1注意循序渐进原则，不能急于求成2要解决根本问题三、教育策略141第五节自负问题一问题与危害1人际关系的危机2人格危机二具体成因1优越感过强2家长与教师的纵容第五节自负问题一问题与危害142三、教育策略1弄清原因。询问周围同学；单独询问自负同学2就事论理3请家长协助四、教育中应注意的问题1不要被孩子的自负言行激怒2教育孩子时要重事实讲道理三、教育策略143第六节自我意识过强问题一、问题与危害二、具体成因1教师的过分宽容与照顾2独生子女特有的弊病3媒体的负面影响第六节自我意识过强问题一、问题与危害144三、教育策略1用心去聆听2用爱架起桥梁3循循善诱，以理服人4及时与家长沟通交流四、教育中应注意的问题1要注意冷热有度2教师要注意反思自己的教育行为。三、教育策略145放映结束，如果觉得本文对你有帮助，请点击下面，支持一下我们，谢谢！1、乐美雅放映结束，如果觉得本文对你有帮助，请点击下面，支持一下我们，146问题学生教育策略问题学生教育策略147第一章摔跟头是初学走路的必要——问题学生与‘问题’第一章摔跟头是初学走路的必要——问题学生与‘问题’148第一节问题学生的界定一问题学生是一种普遍现象学业不良；问题学生拯救热线服务对象是学习成绩差和思想品德差或者有思想心理品德问题的学生；择差教育中心；设立的专门问题学生学校；从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明了问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象。(一)如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题(二)每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因问题学生而精彩。第一节问题学生的界定一问题学生是一种普遍现象149二问题学生的问题什么是问题学生问题的问题比较有代表性的偏差主要有三种：一是成人的认知偏差。标准的主观性；标准的固定性；问题归属的错误。二是情景的特异性二问题学生的问题什么是问题学生150三是代际之间的鸿沟问题的客观标准问题具有社会性；问题具有普遍性；问题具有发展性。发展性问题是伴随学生的发展而出现的问题主要表现为不适应‘障碍性问题是由发展性问题演变而来的属于心理疾病，学生障碍性问题主要有感觉障碍，记忆障碍，思维障碍，情绪和情感障碍，人际障碍和人格障碍。三问题学生的内涵：问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习，行为，心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生三是代际之间的鸿沟151四几个相近的概念1差生2学习困难生3学业不良四几个相近的概念152第二节问题学生的主要类型一、问题学生分类的意义，只有搞清不同类型的问题学生的差异，才能有效地进行教育。第二节问题学生的主要类型一、问题学生分类的意义，只有153二、问题学生的分类（一）从问题特征的角度进行划分可分为障碍类和情绪类1行为障碍。表现为攻击行为。破坏行为，不负责任，不服从，恶劣的人际关系等。2情绪问题。表现为恐惧和害怕，抑郁，社会性抑制等二、问题学生的分类（一）从问题特征的角度进行划分可分为障碍类154（二）、从问题所在领域的角度1品行不端型。强横霸道，好逸恶劳，在校滋事生非，欺凌他人，不服管教2纪律松散型3学习困难型4全面后进型（二）、从问题所在领域的角度1品行不端型。强横霸道，好逸恶155（三）从德智体全面发展的角度（四）从产生问题行为的内部动因的角度分为过失型，品德不良型，攻击型和压抑型。（三）从德智体全面发展的角度（四）从产生问题行为的内部动因的156第三节问题学生的成因

一国内外学者对问题学生成因的研究

（一）三层级说。日本学者北尾伦彦提出造成学业不良的因素可分为三个层级。给人最大的启事就是：问题学生的形成不是单一因素。第三节问题学生的成因

一国内外学者对问题学生成因的研究

（一157（二）双因素论。认为问题学生的成因有两个方面：一是生理因素；二是心理因素，其中最重要的是双亲的养育态度。（二）双因素论。认为问题学生的成因有两个方面：一是生理因素；158（三）同心圆论。（四）四因素说。我国学者认为差生的成因包括四个因素：素质因素，人格因素，环境因素，身体因素。（三）同心圆论。（四）四因素说。我国学者认为差生的成因包159三、问题学生成因新认识从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与内因。外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格，身体等。社会因素包括政治，经济，文化等因素，其中对学生发展影响最大的是文化。家庭因素中对学生发展影响最大的因素是家庭的生活方式和教育方式。学校因素中对学生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德。在三个外部因素中，对学生影响最直接的是学校教育。学校教育在儿童发展中起主导作用。自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度。三、问题学生成因新认识从根本上说，问题学生的形成都必须具有外160（一）社会方面的原因1市场经济的负面影响。拜金主义和享乐主义2伦理文化冲突导致社会价值流变所带来的负面影响。3社会上不良社会风气及腐败现象的影响。4计算机网络的负面影响。（一）社会方面的原因1市场经济的负面影响。拜金主义和享乐主义161（二）学校教育方面的原因1以升学为主要教育目的2一些教师职业道德与业务素质偏低3低效，无效教学的存在4课业负担过重（二）学校教育方面的原因1以升学为主要教育目的162（三）、家庭的原因1父母教育方式。父母教育方式可分为三种类型：只爱不管型，只管不爱型，不爱不管型。（１）只爱不管型。家长对孩子无原则地溺爱和袒护，宠爱有加，百依百顺。孩子成了家庭的中心和主角，父母的主要精力放在孩子的吃，穿，用上，对学习关心甚少。即使孩子在外边做了错事，少数父母也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家庭教育脱节。父母这样的教育方式最容易养成了孩子骄横不讲理，任性妄为，自我中心，为我独尊的性格。（三）、家庭的原因1父母教育方式。父母教育方式可分为三种类型163（２）只管不爱型。父母教育方式的根本特征湿简单粗暴，缺少甚至没有说服教育，代之以打骂。孩子稍有差错，不是拳打脚踢，就是棍棒相加。孩子缺少家庭温暖，怨恨之心逐渐形成。与这种棍棒教育相伴的是训斥教育。孩子略有不顺意，遍恶语相加，讽刺挖苦。或者唠唠叨叨，没完没了，使孩子生厌，形成逆反心理。（３）不爱不管型。所谓不爱不管其实就是撒手不管。孩子出了问题，听之任之，这对处于成长之中，缺乏基本判断能力的孩子来说是最危险的，-容易把孩子引向邪路。（２）只管不爱型。父母教育方式的根本特征湿简单粗暴，缺少甚至1642父母文化背景父母思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响最直接最重要的。2父母文化背景父母思想品德和文化素质的高低对孩子成长的影响1653家庭结构随着社会的发展，原有的家庭结构发生了巨大的改变。这种改变主要表现在两方面：一是双亲与孩子的三口之家居主导地位;二是不完全家庭增多。三口之家在教育上所带来的是独生子女教育问题。不完全家庭有两种情况，一种是单亲家庭，一种是留守家庭。3家庭结构随着社会的发展，原有的家庭结构发生了巨大的改变。这1664家庭经济背景家庭经济困难的学生容易形成自卑，偏执，嫉妒，愤世嫉俗等不良心理，而家庭经济状况好的学生容易形成自我中心，自私，固执，不容人，养尊处优等不良心理，进取心不强，生活自理能力差。4家庭经济背景家庭经济困难的学生容易形成自卑，偏执，嫉妒，愤1675家庭成员的人际关系家庭是孩子健康成长的最重要的后天环境。家庭成员之间融洽和谐的气氛，亲密无间的氛围以及与外部良好的人际关系可以对孩子产生积极的影响，使他们逐渐地变得心胸开阔，充满爱心，具有健康地心理和稳定地心理，反之留给孩子地只能是阴影与噩梦，只能是心理地扭曲与人格地畸形发展。5家庭成员的人际关系家庭是孩子健康成长的最重要的后天环境。家168(四)自身原因1性格的不成熟2缺乏基本道德判断力3基础学力的欠缺4同伴关系的失败(四)自身原因1性格的不成熟169第二章望远镜和显微镜――问题学生转化的理论基础第二章望远镜和显微镜170第一节、行为主义理论及其价值一行为主义的理论分支及主要观点1经典条件反射理论：华生。“刺激――反应”公式认为环境主导儿童的发展；只要严格控制环境中能够引发儿童不同反应的刺激，儿童的行为就可以被成人预测和控制。2冲动消退理论：霍尔。冲动消退当人们遭遇一些生理上的基本冲动时，为不断满足生理需要，他们会作出相应的行为反应，以减轻紧张感。第一节、行为主义理论及其价值一行为主义的理论分支及主要观点1713操作性条件反射：斯金纳。强化，提出了“刺激－强化－反应”的公式人的行为由环境引起并受环境控制。强化是塑造行为和保持行为的关键。强化是激发学习动机的必要条件。3操作性条件反射：斯金纳。强化，提出了“刺激－强化－反应”的172二，行为主义理论对问题学生转化的价值1、有助于科学认识外部环境与问题学生不良行为获得及新行为养成之间的因果关系。行为主义理论认为环境能够促成或消除儿童某种行为；儿童的行为是可预测的，可控制的。这意味着：A在强大的外界影响面前，学生的行为难免出现问题，这是完全可以理解的；B在科学监控问题学生成长环境的前提下，只要教师能够针对某种行为反应，及时地向其提供相应地强化刺激，就能够在一定程度上实现转化目标。二，行为主义理论对问题学生转化的价值1、有助于科学认识外部环173２、有助于找到问题学生转化的科学方法及策略行为主义理论为有效矫治行为问题，心理问题尤其是学习问题提供了科学地方法及策略。应用最广泛地是斯金纳的强化。强化的作用主要表现在：A提高教与学的效率。运用教学机器，实施小步子教学，可以最大限度地提高强化的效率；将学习的任务与可能的奖励联系起来，可以有效地提高学生的学习效率。B控制个体行为。如可以利用微笑，表扬巩固良性行为，利用惩罚消弱不良行为。２、有助于找到问题学生转化的科学方法及策略174第二节社会认知理论及其价值一社会认知理论的主要观点（一）班杜拉。社会认知理论1相互决定论2模仿3自我效能4自我强化5期望和期望值第二节社会认知理论及其价值一社会认知理论的主要观点175(二)佛里茨·海德和利昂二，社会认知理论对问题学生转化的价值（一）有助于明确问题学生转化的核心任务与行为主体，同时有助于深入地认识问题学生地成因及转化前景1有助于明确问题学生转化的行为主体2有助于多思维思考问题学生的成因，正确，科学地归因3有助于对问题学生地转化成果作出乐观地期待(二)佛里茨·海德和利昂二，社会认知理论对问题学生转化的价176(二)有助于找到科学的转化方法及策略

1相互决定论的启示：创建良好环境，激发学生主体性2模仿理论的启示：观察学习，榜样示范3自我效能，自我强化及期望理论的启示：目标系统，成功体验，发展性评价4认知平衡与认知失调的启示：协调人际关系，自我心理调解(二)有助于找到科学的转化方法及策略

1相互决定论的启示：177第三节学习动机理论及其价值（一） 不同理论视野下的动机1需要理论：需要－动机马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识与理解的需要，美的需要，自我实现需要。2社会认知理论：自我效能感－自我强化－动机3成就动机理论：成就－动机4归因理论：归因－动机5强化理论：强化－动机第三节学习动机理论及其价值（一） 不同理论视野下的动机178（二）学习动机的构成学习动机是由学习内驱力和学习诱因两个基本要素构成。学习内驱力是在学习者个体的学习需要基础上产生的一种内部推动力。学习诱因就是能够满足学习者学习需要的客体，情景或或事件。1学习内驱力的产生机制2学习诱因的产生机制3两者引起学习动机过程中的协同作用（二）学习动机的构成179（三）学习动机的影响因素1主观因素学习目的性及学业抱负水平。学习兴趣学业自我概念自尊学业自我效能感学业成绩归因倾向哇！（三）学习动机的影响因素哇！1802客观因素外部强化的影响外部环境的影响：外部环境的影响主要体现在学校环境，家庭环境，社会环境等三个维度。2客观因素181二，学习动机理论对问题学生转化的价值（一）有助于我们深入地认识引发问题学生学习问题地深层原因，找到化解问题地抓手1学习动机缺乏，无学习动机，对学生地学业进步危害巨大2学习动机缺乏或无学习动机缺乏有着深层原因3在问题解决地过程中，应以发展地眼光看问题二，学习动机理论对问题学生转化的价值（一）有助于我们深入地认182（二）有助于我们找到科学的转化方式，方法及策略1优化学校，家庭以及社会教育环境2加强学习目的教育，明确学习目标3科学评价，及时反馈学习表现与学习结果4常用奖励，慎用惩罚5创设成就情景，增强成功经验6引导学生正确归因（二）有助于我们找到科学的转化方式，方法及策略1优化学校，家183第四节心理健康理论及其价值一、心理健康理论的概念（一）心理健康理论概念与标准1在学习方面：是学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排除不必要的恐惧；形成良好的学习习惯。2人际关系方面：能了解彼此的权利和义务；能客观地了解他人；关心他人地需要；诚心地赞美和善意地批评；积极地沟通；保持自身人格地完整性。3自我方面：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时正确地归因；扩展自己地生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平。第四节心理健康理论及其价值一、心理健康理论的概念184（二）心理健康的影响因素1个体因素包括生理，心理和生活习惯等方面的因素。2环境因素包括物理环境和社会心理环境（二）心理健康的影响因素185（三）心理健康教育的目标与内容：2000年中小学心理健康教育指导纲要规定。总目标和具体目标。（三）心理健康教育的目标与内容：2000年中小学心理健康教育186（四）心理健康教育的方法与途径1实施心理健康课程，传授心理保健知识，开展心理保健训练。2特设心理健康教育活动室或机构提供专业心理辅导与心理咨询3结合各科教学内容及特点，开展课堂教学渗透。4充分利用家庭教育的空间，通过父母对子女的关爱与正确引导深入推进心理健康教育。5建设良好的学校学习环境与心理环境，以足够的课程资源支持学生的学习，以和谐优美，温暖快乐的环境熏陶中小学学生的心灵。6有目的，有计划地开展社会实践活动丰富学生地情感体验，养成他们地意志品质。（四）心理健康教育的方法与途径187二、心理健康理论对问题学生转化的价值1有助于我们充分认识问题学生转化地重要性和必要性。提醒我们应时刻将问题学生转化工作视为教师地重要职责。二、心理健康理论对问题学生转化的价值1有助于我们充分认识问题1882有助于我们树立正确的心理健康观，以科学地指导问题学生转化工作。应整体地衡量学生地身心发展状况；应包容地看待问题学生，不求全责备；应周备地考察问题学生个体心理与外部环境地关系及互动状态。2有助于我们树立正确的心理健康观，以科学地指导问题学生转化工1893有助于我们科学地设定问题学生转化地目标，合理地选择问题学生转化所需地教育内容。3有助于我们科学地设定问题学生转化地目标，合理地选择问题学生190第三章没有两片相同的树叶――问题学生教育的意义，原则，方法误区第三章没有两片相同的树叶――问题学生教育的意义，原则，方法191第一节问题学生教育的意义一、有助于促进问题学生的身心指向健康全面发展二、有助于化解教师危机三、有助于营造良好的学校学习环境和心理环境四、有助于促进班主任专业化发展五、有助于整合家庭，学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境第一节问题学生教育的意义一、有助于促进问题学生的身心指向健康192第二节问题学生教育的原则一、因材施教原则（一）如何看待问题学生的个性差异1与众不同与彼此不同的标志:问题学生的行为表现。每个问题学生都有独特的行为特质及心理特征；每个问题学生的背后都有特殊的形成原因与发展机制。2常态偏离与发展差距共在：问题学生个体差异的特殊性3内隐性与情景特异性兼具：问题学生个体差异的存在状态4正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存：问题学生个体差异的意义第二节问题学生教育的原则一、因材施教原则193（二）如何干预问题学生的个体差异1以教育爱关注问题学生的个体差异2以科学的态度面对问题学生的个体差异3以科学的理论与温暖的实践透视问题学生的个性差异4以科学的方法干预问题学生的个体差异。个别教育法；家校协作法；专门的心理辅导法。（二）如何干预问题学生的个体差异194二、助人自助原则协助问题学生自己帮助自己求得问题转化。该原则有两重含义：一是问题学生的转化首先必须借助一定的外力；二是问题学生的转化最终必须依靠问题学生自己。二、助人自助原则协助问题学生自己帮助自己求得问题转化。该原195（二）以问题学生为问题转化的主体1问题学生只是发展过程中出现了心理及行为的偏常，但他们仍然具有独立的自我意识，仍然具有自己的价值和意愿。其主体性表现在：（1）问题学生仍然具有自我意识（2）问题学生仍然具有独立的价值追求和自主愿意。2教师的教育，转化是外因，问题学生的自我教育和转化是内因（二）以问题学生为问题转化的主体196（三）以建立和展开民主、平等，和谐的人际关系为问题转化的辅助条件（三）以建立和展开民主、平等，和谐的人际关系为问题转化的辅助197三、无病假设原则在问题学生教育和转化过程中，教师应假设这个学生在个体心理方面是没有病的。三、无病假设原则在问题学生教育和转化过程中，教师应假设这个学198四、循序渐进原则1循序认识问题2循序分析问题3循序解决问题4循序重建关系四、循序渐进原则1循序认识问题199第三节问题学生教育方法1暗示法。暗示是在无对抗条件下，行为主体借助语言，手势，面部表情动作或其他信号和暗号，含蓄，间接地向对方表达自己地理解或期待，以对其心理及行为产生影响地一种教育方式。第三节问题学生教育方法1暗示法。暗示是在无对抗条件下，行为2002典型示范法。通过展示典型人物或事件地教育价值或成长教训，从而实现对问题学生正面引导地一种方法。要在问题学生身边寻找各种正面典型，树立不同层次地榜样，这样使学生感到典型地可亲可信可学，从而找到改善自身行为地方向。要从媒体，校园生活大环境中寻找反面典型，对学生进行反面警示教育，使学生从反面典型中找到自己地影子，从而认识自身不良行为习惯地危害。2典型示范法。通过展示典型人物或事件地教育价值或成长教训，从2013案例评析法。通过对性质，情节或结构上与问题学生地问题相近，相仿或相反地案例分析或评价，对问题学生实施诱导地一种方法。案例主要来源有：各种媒体资料；教师总结自身工作经验从而形成地书面案例；古今中外各种教育故事。3案例评析法。通过对性质，情节或结构上与问题学生地问题相近，2024事例指导法。结合问题学生成长过程中发生地具体事例，通过对事例地起因、情景、情节、后果、性质进行具体的分析和评价，达成对个中问题的科学归因，进而指导问题学生找到科学的解决策略的一种方法。注意：事例应是客观存在的；事例最好是新近发生的；对事例的关注要全面具体，分析要到位，归因要科学，评价要稳妥精当；教师要表明立场指明努力方向，并在平等对话的基础上，提出问题解决策略。4事例指导法。结合问题学生成长过程中发生地具体事例，通过对事2035同伴互助法。有地位、年龄相同或相近的成员形成的学生同伴群体来影响。5同伴互助法。有地位、年龄相同或相近的成员形成的学生同伴群体2046实践锻炼法。健康良好的心理品质是在实践活动中培养发展起来的。问题学生的积极参与，给他们自己带来丰富的心理体验，这无疑有助于良性心理及行为习惯的不断建构。6实践锻炼法。健康良好的心理品质是在实践活动中培养发展起来的2057心理辅导法。即通过谈心、咨询、讲座、测验等手段，辅导学生克服心理障碍，增进心理健康的一种方法。有师生谈心；个别辅导与团体辅导；心理讲座；心理测验。7心理辅导法。即通过谈心、咨询、讲座、测验等手段，辅导学生克2068角色扮演法。通过创设模拟情景或表演情景，让学生亲自扮演或模仿一些角色，重现问题发生的部分场景，情节及后果，从而真实地表露自己或角色地人格、情感、人际关系、内心冲突等心理问题，充分地体验问题给自己，他人乃至群体环境所带来地不良影响。8角色扮演法。通过创设模拟情景或表演情景，让学生亲自扮演或模2079课堂渗透法。即针对问题学生教育和转化之需，根据各科课堂教学地基本内容及特点渗透相应地心理教育地一种方法。9课堂渗透法。即针对问题学生教育和转化之需，根据各科课堂教学20810评价法。根据问题学生指向问题转化的行为表现，对问题学生转化的个体努力、转化任务的落实情况及行为矫正、心理转化的效果，作出科学评定、积极评价的一种方法。10评价法。根据问题学生指向问题转化的行为表现，对问题学生转20911试误法。即通过鼓励问题学生在实际交往活动中的尝试错误，不断积累人际经验，从而实现良性人际互动的一种方法。11试误法。即通过鼓励问题学生在实际交往活动中的尝试错误，不21012正强化法。即学生一旦出现所要求的行为，立即进行强化（奖励），以提高该行为发生频率的方法。正强化技术包括代币制、赞扬或实物强化的应用、区别强化等，按照强化物的性质，也可分为物质报酬强化和言语信息强化。13自我竞赛法。12正强化法。即学生一旦出现所要求的行为，立即进行强化（奖励211第四节问题学生教育中的误区一、观念或态度误区（一）问题学生的主要问题是思想品质差，问题学生转化就是德育1、问题学生的主要问题是思想品质差（１）个体心理问题和个体思想品质问题是两类层次不同，内容不同、表现形式不同的问题，不能混为一谈。（２）就问题的形成原因和性质而言，问题学生的问题更多地属于个体心理方面，而非思想品质问题。2、问题学生转化就是德育第四节问题学生教育中的误区一、观念或态度误区212（二）问题学生的主要问题是心理有病每个学生在身心发展过程中遭遇问题是自然的，是因为：1人的每个发展阶段都要面临一些基本的心理社会冲突。2人的每个发展阶段都有一个由不成熟到成熟的过程。3青少年时期的个性局限性难免引发成长过程中这样或那样的问题（二）问题学生的主要问题是心理有病每个学生在身心发展过程中遭213（三）期望过高或过低教师期望对学生的发展具有重要影响，表现在：1影响学生的自我概念2影响学生的自我期望3影响学生的学习动机4影响学生的学习成绩5影响学生健康人格和良好精神品质的养成（三）期望过高或过低214（四）急于求成转化问题学生不能急于求成，是因为：1探寻问题学生背后的原因需要投入较高的时间成本2转化问题学生的心态和行为需要较高的时间成本3建立良好的师生关系与和谐的教育环境需要投入较高的时间成本（四）急于求成转化问题学生不能急于求成，是因为：215二、方法误区1抓两头，带中间。2以罚代教3翻老皇历4爱而不教5虚假赞扬二、方法误区1抓两头，带中间。216第四章传播爱的使者―――班主任与问题学生教育第四章传播爱的使者―――班主任与问题学生教育217第一节问题学生教育在班主任工作中的地位一、问题学生教育是班主任工作的重要内容1关注问题学生是班主任先进教育理念的体现2把问题学生教育作为工作的重要任务有利于班集体建设和促进学生的健康和谐发展第一节问题学生教育在班主任工作中的地位一、问题学生教育是218二、问题学生教育是班主任成长的磨刀石三、问题学生教育是班主任工作艺术的集中体现二、问题学生教育是班主任成长的磨刀石219第二节班主任在问题学生教育中的角色扮演一、班主任是问题学生教育的“第一责任人”二、班主任是问题学生教育的组织者和实施者第二节班主任在问题学生教育中的角色扮演一、班主任是问题学生220第三节问题学生教育对班主任专业素质的诉求１、正确的学生观２、健康的心理素质和丰富的心理辅导知识３、爱心４、责任感。第三节问题学生教育对班主任专业素质的诉求１、正确的学生观221实践篇

病树前头万木春――问题学生教育中班主任工作艺术叙事研究实践篇

病树前头万木春――问题学生教育中班主任工作艺术叙事研222第五章求知方舟搁浅―――学习问题第五章求知方舟搁浅―――学习问题223第一节课堂麻木问题一、问题与危害课堂麻木是指学生对课堂信息接收不良、反馈不畅，麻木不仁。该思的不思或少思；该思的不思或少思；该说的不说或少说；该做的不做或少做。最后导致学习者记忆不清，理解不透，不会灵活应用。第一节课堂麻木问题一、问题与危害224二、具体成因1班额过大，教师无力顾及全体2教学形式单调，教学内容枯燥3简单机械的重复学习活动导致课堂麻木4感受不到成功，造成课堂沉默5沉闷的校风、班风是学生麻木的大环境二、具体成因1班额过大，教师无力顾及全体225三、教育策略1奖励为主。通过精神奖励和物质奖励刺激学生课堂积极参与的欲望，改变课堂中少数学生的麻木状态。2积极关注。让学生感受到老师对他的关注。3耐心等待4拉近师生双方的心理距离三、教育策略1奖励为主。通过精神奖励和物质奖励刺激学生课堂积226四、教育中应注意的问题1教师应关注有课堂麻木现象的学生2教师要有足够的耐心。四、教育中应注意的问题1教师应关注有课堂麻木现象的学生227第二节厌学问题一、问题与危害从小养成良好的学习习惯，掌握学习的好方法，才能终身学习，才能可持续发展。第二节厌学问题一、问题与危害228二、具体成因1知识基础差2性格懦弱3家庭教育滞后二、具体成因1知识基础差229三、教育策略1分层次留作业2个别辅导，强化补救3集体关怀，找回自信三、教育策略1分层次留作业230四、教育中应注意的问题1、教师要创造机会让学生获得成功2、教师要学会因材施教四、教育中应注意的问题231第三节注意持久性差的问题一、问题与危害二、具体成因1性格原因2归宿错误三、教育策略1树立榜样2教给方法3任务驱动第三节注意持久性差的问题一、问题与危害232四、教育中应注意的问题1、与学生谈话是沟通，不是审讯2、对孩子不要说笨四、教育中应注意的问题1、与学生谈话是沟通，不是审讯233第四节马虎问题一问题与危害二具体成因1对马虎的危害认识不足2没有形成良好的学习习惯3知识掌握不扎实4性格原因第四节马虎问题一问题与危害234三、教育策略1让学生认识马虎的危害2帮助学生找出各种马虎现象3教给学生预防粗心的技巧4教师要注意培养学生良好的学习习惯三、教育策略1让学生认识马虎的危害235四、教育中应注意的问题1要让家长认识到马虎的危害2教师要及时向家长反馈学生在校的学习情况四、教育中应注意的问题1要让家长认识到马虎的危害236第五节经常不写作业问题一问题与危害二具体成因1对学习不感兴趣2不能合理安排课余时间3没养成良好的学习习惯4教师的教育方法过于简单第五节经常不写作业问题一问题与危害237三、教育策略1表扬激励正强化2“视而不见”也是爱3体验成功有动力三、教育策略1表扬激励正强化238四、教育中应注意的问题1对学生的表扬要真实具体，让学生乐于接受2对问题学生要有耐心和恒心四、教育中应注意的问题1对学生的表扬要真实具体，让学生乐于接239第六节偏科问题一问题与危害1在知识上产生缺陷，在学科方面出现“跛腿”现象2影响其他学科的学习第六节偏科问题一问题与危害240二、具体成因1对语文老师不喜欢，导致了对该学科失去学习兴趣2家庭环境的影响。家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长职业差异也会诱发学生偏科。3学生智力优长与兴趣差异所致。二、具体成因1对语文老师不喜欢，导致了对该学科失去学习兴趣241三、教育策略1把矫治偏科的着眼点放在激发“弱科”学习的兴趣上2把矫治偏科的着力点放在课内外的结合上3把矫治偏科的侧重点放在培养“弱科”的能力上4把矫治偏科的落脚点放在促使学生素质的全面发展上三、教育策略1把矫治偏科的着眼点放在激发“弱科”学习的兴趣上242四、教育中应注意的问题1避免弱科变强科，强科反而变弱科2注意培养学生的自信心四、教育中应注意的问题1避免弱科变强科，强科