班主任心中七个不等式

本文格式为Word版，下载可任意编辑——班主任心中七个不等式

班主任心中七个不等式

在参与"认知线'、"情感线'的研究中，在提升学生"学习动力'的实践中，我们越来越熟悉到班主任工作"要把崇敬概念变为行动'的重要。班主任的工作目标是对得起孩子，不辜负家长，让社会合意。"教学的艺术不在于传授才干，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。'心理学家的多元智能理论认为：每个人至少存在语言、数理规律、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我熟悉等七项智能，它们在概括的人身上会表现出个体差异，即每个人都有自己的强项和弱项，这方面"特短'的人，可能另一方面"特长'。因此，班主任在工作中要崇敬学生个体间的差异，在心中要把握好七个不等式。

1、"培养人才'不等于"培养人'。

班主任工作以"以德育人'作为工作主线，教导学生以"利己不损人'为做人的底线。"人才，务必先学会做人，才能真正成才'，从官员腐败到高科技做案（包括越级投诉、丑化学校等）都是重知轻德的恶果，有才无德之人对社会的破坏力更大。班主任应把培养学生学会做人放在首位，践行"教学生学会做人，首先要让学生体会到爱，从而懂得爱'。素质教导是完成国家意志的工程。班主任要始终立足在国际层面，为国育人，以德育人，教书育人。一名班主任能影响学生的一生，一名优秀的班主任能变更学生的命运。

2、"倒数第一'不等于"最差'。

作为教师，别把差生挂在嘴上，要树立"没有差生，只有差异'的教导理念。在教导教学中，要时刻留神不能以同一标准衡量不同的学生，以"进步就是优秀'的观念对每一层次的学生举行鼓舞，引导学生看准自己的优点，放大自己的亮点，找准自己的位置，选准自己的目标，进展自己的爱好，经营自己的特长。

3、"淘气的孩子'不等于"坏孩子'。

教导不需要早熟的果子，在提倡创新教导的今天，我们理应崇敬天真烂漫的孩子，他们不受旧思想、旧观念的束缚，往往会生出超凡脱俗的奇思妙想，我们应激励孩子大胆地去想象、创新、突破常规，从而培养他们的创新精神和创新品质，要看得惯那些有天性的孩子。乖孩子不等于好孩子。

4、"师道尊严'不等于"严遵师道'。

"为什么我们的学校总是培养不出优良人才？'这就是出名的"钱学森之问'。"师道尊严'成为某些教师把学生当成自己任意摆布的物件的依据，教导活动完全是教师说了算的专制强权。这种你不想学，我逼你学；我让学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学的强制性教导严重地压抑、束缚了学生天性的主动进展。（班主任）其结果是学生负担沉重，学习被动，逆反心理猛烈，逃学和体罚现象屡禁不止。教导家陶行知先生在几十年前就提出"六大解放'："解放大脑'让学生思维；"解放双手'让学生动手；"解放眼睛'让学生查看；"解放嘴巴'让学生发言；"解放时间'让学生自由；"解放空间'让学生活动。

5、"特点'不等于"缺点'。

青少年正处于生理和心理发育时期，他们的自尊心、奇怪心、独立意识、模仿才能以及积极向上的愿望都较强。只是他们涉世未深，分辩是非才能、自理、自主、自控才能相对较差，在他们身上会表现出这样或那样的"特点'是正常的。别把学生的特点当缺点，也不要揪住学生的缺点不放。

6、"处治'不等于"体罚'。

处治是严而有理、严而有度。严中有慈、严中有爱、严中有情、严中有启的一种以防备为特征的批评教导手段，而体罚是以强制性、伤害性、私愤性为特征的对学生身心施加的暴力或非暴力的违法行为。二者的动机、性质、手段和效果不同。没有法则，不成方圆。教师理应依法执教，理应崇敬学生、喜欢学生、关切学生的身心健康。绝不能以体罚学生代替处治学生，混淆二者的本质识别，导致自食违法恶果。

7、"寄语'不等于"评语'。

"寄语'是鼓舞的手段，可多可少，一般为百分之百激励、赏识、赞扬。"评语'是全面、客观、切实的评价，哪怕是百分之九十八赏识加百分之