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班主任心中七个不等式

在参与"认知线'、"情感线'的研究中,在提升学生"学习动力'的实践中,我们越来越熟悉到班主任工作"要把崇敬概念变为行动'的重要。班主任的工作目标是对得起孩子,不辜负家长,让社会合意。"教学的艺术不在于传授才干,而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。'心理学家的多元智能理论认为:每个人至少存在语言、数理规律、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我熟悉等七项智能,它们在概括的人身上会表现出个体差异,即每个人都有自己的强项和弱项,这方面"特短'的人,可能另一方面"特长'。因此,班主任在工作中要崇敬学生个体间的差异,在心中要把握好七个不等式。

1、"培养人才'不等于"培养人'。

班主任工作以"以德育人'作为工作主线,教导学生以"利己不损人'为做人的底线。"人才,务必先学会做人,才能真正成才',从官员腐败到高科技做案(包括越级投诉、丑化学校等)都是重知轻德的恶果,有才无德之人对社会的破坏力更大。班主任应把培养学生学会做人放在首位,践行"教学生学会做人,首先要让学生体会到爱,从而懂得爱'。素质教导是完成国家意志的工程。班主任要始终立足在国际层面,为国育人,以德育人,教书育人。一名班主任能影响学生的一生,一名优秀的班主任能变更学生的命运。

2、"倒数第一'不等于"最差'。

作为教师,别把差生挂在嘴上,要树立"没有差生,只有差异'的教导理念。在教导教学中,要时刻留神不能以同一标准衡量不同的学生,以"进步就是优秀'的观念对每一层次的学生举行鼓舞,引导学生看准自己的优点,放大自己的亮点,找准自己的位置,选准自己的目标,进展自己的爱好,经营自己的特长。

3、"淘气的孩子'不等于"坏孩子'。

教导不需要早熟的果子,在提倡创新教导的今天,我们理应崇敬天真烂漫的孩子,他们不受旧思想、旧观念的束缚,往往会生出超凡脱俗的奇思妙想,我们应激励孩子大胆地去想象、创新、突破常规,从而培养他们的创新精神和创新品质,要看得惯那些有天性的孩子。乖孩子不等于好孩子。

4、"师道尊严'不等于"严遵师道'。

"为什么我们的学校总是培养不出优良人才?'这就是出名的"钱学森之问'。"师道尊严'成为某些教师把学生当成自己任意摆布的物件的依据,教导活动完全是教师说了算的专制强权。这种你不想学,我逼你学;我让学什么,你就学什么;我让你怎么学,你就怎么学的强制性教导严重地压抑、束缚了学生天性的主动进展。(班主任)其结果是学生负担沉重,学习被动,逆反心理猛烈,逃学和体罚现象屡禁不止。教导家陶行知先生在几十年前就提出"六大解放':"解放大脑'让学生思维;"解放双手'让学生动手;"解放眼睛'让学生查看;"解放嘴巴'让学生发言;"解放时间'让学生自由;"解放空间'让学生活动。

5、"特点'不等于"缺点'。

青少年正处于生理和心理发育时期,他们的自尊心、奇怪心、独立意识、模仿才能以及积极向上的愿望都较强。只是他们涉世未深,分辩是非才能、自理、自主、自控才能相对较差,在他们身上会表现出这样或那样的"特点'是正常的。别把学生的特点当缺点,也不要揪住学生的缺点不放。

6、"处治'不等于"体罚'。

处治是严而有理、严而有度。严中有慈、严中有爱、严中有情、严中有启的一种以防备为特征的批评教导手段,而体罚是以强制性、伤害性、私愤性为特征的对学生身心施加的暴力或非暴力的违法行为。二者的动机、性质、手段和效果不同。没有法则,不成方圆。教师理应依法执教,理应崇敬学生、喜欢学生、关切学生的身心健康。绝不能以体罚学生代替处治学生,混淆二者的本质识别,导致自食违法恶果。

7、"寄语'不等于"评语'。

"寄语'是鼓舞的手段,可多可少,一般为百分之百激励、赏识、赞扬。"评语'是全面、客观、切实的评价,哪怕是百分之九十八赏识加百分之

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