《文具店》数学教学反思

《文具店》数学教学反思这一课是北师大版三年级上册第八单元的内容，这个单元的主要内容有小数的初步熟悉、小数比拟大小、简洁的小数加减计算。在此之前，学生已经学习了元、角、分的熟悉，100以内数的熟悉和加减法，万以内数的熟悉和加减法，在后继的学习中，学生还会学习分数的初步熟悉、小数的加减法和小数的乘除法。

文具店是本单元的第一课，是新课标教材中数与代数的内容，教材利用学生对已有商品标价的了解和实际阅历，从识别文具的价格来开头小数的初步熟悉。本课教材在编写上，原教材是三下的第一单元呈现，现教材调整到三年级下册第八单元，学问进展了前移，课题由原来的买文具调整为文具店。更为突出的是教材内容更为丰富，思路更为清楚。让学生在丰富的活动中去体验小数和意义，在对学生的前测中发觉，90%的学生在生活中都见过小数，对小数并不生疏，但学生对于小数的名称和小数的读法都不知道，3.15元表示多少钱也只是一小局部的学生知道。

本着以学定教的原则，确定了本课的教学目标为：

1.在文具店的情境中，通过“填一填，说一说”，借助元、角、分体会小数和的意义，正确说出以元为单位的小数表示几元几角几分。

2.通过自己的试读和小组的互读、沟通，会快速精确的认、读、写简洁的小数。

3.在“猜一猜”活动中，能把几元几角几分的人民币的币值改写为以元为单元的小数，知道1角=0.1元。

4.在解决问题的过程中，感受小数在日常生活中的广泛应用，体会小数与日常生活的亲密联系。

这四个目标的落实放在了四个环节中。

第一环节，情境中提出问题，用数学课本的单价引入新课，让学生感受自己学问的缺乏，产生学习的欲望，同时感受到学习小数的必要性。

课前有一个教学设想，是在课的一开头就出示一些数，让学生去分类，再引到新课的教学上，但总感觉这样教的痕迹太过于明显。于是，在课的一开头就让孩子们说印象中的小数，找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于积极的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系.学生找出了生活中的小数，再让学生找一找数学课本封底的小数，学生一眼就发觉了课本的定价也是一个小数，就更能激发学生的学习兴趣。接着再提问学生这个小数表示什么意思，把学生带到了下一个环节。

其次环节，探究中解惑质疑，在这一环节中分为三步进展：体会——读写——改写。在独立思索、沟通碰撞中，能说出表示价格的小数表示几元几角几分；读、写，在自主学习、小组合作中，知道小数和小数点，能正确的读出小数；改写，在独立思索，反应沟通中，能把几元几角几分的人民币改写成小数。

课前对于如何教学表示钱数的小数意义这一环节颇有困惑，由于这局部学问并无什么探究的价值，人民币是学生在二年级已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要学生去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮忙讲解算了呢？规定类的学问一般并不需要学生探究，不能探究意味着只能承受学习。承受学习只能是学生被动的听吗？我反复思索这一问题，最终打算学生先自学，再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学力量，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮忙一些学困生。此外，由于有了教材这一教师的教学之后，教师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来答复，充分调动学生的能动性，而不是教师独角戏式的自问自答，让课堂显得缺乏变化，毫无生气。

对于学生的自学，我课前既迟疑又担忧：由于有些学生的阅读力量真的让我很不放心。但结果却出乎我的意料，绝大局部学生都读懂了小数分为三个局部（整数局部、小数局部、小数点），局部学生知道了小数的读法，在这一局部学生的带着下，不会读的学生也“意会”到了小数的读法。

在学生利用人民币熟悉了小数的根底上，让学生分小组争论了小数和“元、角、分”之间的关系。学生明白了在小数中整数局部表示元，非常位表示角，百分位表示分，厘清了二者的关系。在一小局部学生的带着和教师的引导下，学生还学会了诸如“小数点后面第一位”、“小数点后面其次位”等语句，增加了学生在数学课堂上的语言表达力量。

第三环节，练习中稳固新知。引入教材中森林食品店的问题情境，增加练习的趣味性，在练习中引导学生不断进展思索，使学生在课堂上得到不同的进展。

在“森林医生”这一环节，学生通过找出小数和人民币互化过程中消失的错误，进一步加深了对小数的熟悉，理解了小数的意义。同时也订正了学生在小数熟悉过程中易消失的问题。

第四环节，生活中查找小数。通过读一读生活中的小数，拓宽学生对小数的熟悉，并鼓舞学生在生活中跟数学有关的问题，感受数学的魅力，感受数学与实际生活的联系。

学生是教学的主体，把课堂交给学生，教师在其中穿针引线的作用是必不行少的。就如本节课教学，假如教师不找一些生活中的小数和表示长度、表示重量的的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格;假如教师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数;假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有一局部学生不能真正理解小数和元角分的关系，不能真正理解小数的意义。所以在课堂上教师的引导作用是不行或缺的。比方我在课堂上问学生“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”，使学生在思索中完善自己对小数的认知，完善小数的读法。

以前都是听别人的课，这次第一次听自己的课，发觉了自己的许多缺乏及很多需要改良的地方。

一是在课堂上最主要的问题是自己在语言方面不到位。主要表现在语句不流畅，消失了许多次说话嗑嗑巴巴的状况，环节的过渡阶段语言的组织欠佳，显得过渡很不自然。这样最简单消失的后果是学生假如稍有留意力不集中的状况，就会跟不上课堂的节奏，导致学生听得一知半解。

二是在课堂上随机应变的力量还要进一步提高。比方在导课阶段，让学生找一找数学课本封底的小数，这时已经有一局部学生读出了这个小数（六点四二元），但是为了完成自已心目中的课堂，有意对这一状况“乎略”，而是让学生在学完了本节课后再读出来，没有进一步对学生引导，错失一次教学时机。

三是多媒体课件还有待进一步完善，如课件第九页中，原来应当先消失“你能读出下面的小数吗？”，再消失“小数和元、角、分之间有什么样的关系？”，但是课件中把两句话的次序颠倒了，消失了不应当消失的课堂小事故。

四是和其他教师相比，自己对本节课的理解和教学设计，对课堂的把控，时间的把握等方面，还有很大的差距。和讲过这节课的比拟胜利的课例比，自己在教学理念、教材理解、环节设计、学生引导等方面还要进一步琢磨，进一步提高自己。

《文具店》数学教学反思2

在教学设计过程中，我首先让学生充分复习整数乘法的意义，对下一步学习小数乘法打下根底。然后创设了贴近学生生活的详细情境，拉近数学学问与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。学生对到商店购物并不生疏，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，调动学生的学习兴趣，并依据生活阅历提出有关数学问题。但在提问题时由于我没有限制问题的类型，学生开头提的问题都是加法问题，我准时调整，要求孩子提出乘法问题，才把学生的思维拉回来。在教学中我注意学生的已有学问阅历，创设开放性的课堂教学，放开让学生大胆的探究和表达，努力使教学过程成为师生富有共性化的制造过程。教学中我先让学生说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的学问解决小数乘整数这个问题。最终，放手让学生自主探究0.2×4的结果，有的孩子写出了用小数加法计算，有的用把小数转化成整数的方法计算，有的转化为元角分计算，有的用列竖式的方法。我留给学生比拟充分的时间和空间，让每个学生在独立思索的根底上，再去和其他同学沟通和探讨不同的算法，表达算法多样化。同时通过鼓舞学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的进展，发挥学生的主体性。本节课中学生的思维特别活泼，他们不仅运用了已有的学问来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进展计算。

这节课整体教学过程比拟流畅，通过闯三关对以前的旧知进展复习，然后通过买文具这一情景，让学生体会小数乘法的意义，最终利用三个挑战，对所学学问进展稳固练习。在提问题这一环节中费时较长，且板书了学生的问题，由于时间关系却没有进展解决。在以后的教学中应留意，有时可以不让学生提问题，而是给学生信息，让学生依据问题找到有用的信息，来培育学生的逆向思维力量。

《文具店》数学教学反思3

这节课主要是让学生学习四则运算的计算挨次，运算挨次是关于运算的一般规律，假如孩子们不能够坚固把握运算挨次，做题的时候不遵守运算挨次的一般规章，将会导致错误的结果。在计算中假如只有加减法或者只有乘除法，就要根据从左往右的挨次去计算，假如既有加减又有乘除，就要根据先乘除后加减的方法计算。假如有小括号的就要先算小括号里面的。

当孩子们记不住的时候，我就想起了当我上师范的时候，我们的一位几何教师就喜爱用特别通俗易懂的比方来形容一些图形的关系。比方他说：“平行四边形是爷爷，长方形是儿子，而正方形是孙子。所以正方形属于长方形，长方形属于平行四边形。”

当我给孩子们讲四则运算挨次的时候，我对孩子们说：“加减法是爷爷奶奶辈的，乘除法是爸爸妈妈辈的，小括号是孙子辈的，计算的时候要先让孙子先走，而中括号是小括号的大哥哥，所以计算的时候要让小弟弟先走，大哥哥再走，然后再让爸爸妈妈行，爷爷奶奶年龄大，走得慢，所以爷爷奶奶最终走。”这样形象的比方，让孩子们感到很好玩，一会就理解了，也把握住了。

我对孩子们说：“当你计算想不起来运算挨次的时候，就想一想这个比方。”然后我让孩子们进展了计算，许多孩子都能够根据运算挨次去进展仔细计算，但是也有个别孩子遇到比拟简洁的小数就直接口算，三步的计算习题两步就做出来了，这样就导致了孩子急于求成的心理。

这时候我对孩子们说：“这样的计算习题，运算挨次和步骤很重要，不能够图省事一步到位，要表达运算的过程，考试的时候这样的习题都是按步给分的，三步占三分，少了一个步骤就少了一个得分时机。

然后我创设情境让孩子们初次熟悉中括号：你能添上括号使9÷3×5-2=1成立吗？这个问题很好玩，也有肯定的挑战性，学生依据把握的混合运算挨次，在探究使等式成立的推理过程中，体会到“小括号”是不够用的，引起认知冲突，从而感受到引入中括号的必要性。

引发孩子思索：根据左边算式现在的挨次进展计算，结果是13，等式不成立，怎么办？

在学生自主学习的根底上，可以提出探究任务：

（1）、试着添上小括号，使结果等于1；

（2）、讲一讲你的思索过程；

（3）、你遇到了什么困难，是怎么解决的？留给学生充分的独立思索与反复试一试的时间。假如你遇到困难要和同桌商议，也可以和小组争论进展解决。

组织学生沟通，帮忙学生理清推理的思路。可以这样想：9÷3×5-2，假如画横线局部等于9，等式就成立了；而3×5-2等于13，要想等于9，需要把5-2添上小括号先算，变成9÷3×（5-2）；而使横线局部等于9，要先算3×3，还需要括号来转变原有的运算挨次。由于小括号使用了一次，不能小括号外面再套一个小括号，产生了引进中括号的需要。顺理成章因此中括号，让孩子们对中括号有一个直觉的初步认知。

然后全班总结四则运算的计算挨次：只有加、减运算或者只有乘、除运算时，一般根据从左往右依次进展计算；既有加、减运算，又有乘、除运算，先算乘、除再算加、减，假如有括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

《文具店》数学教学反思4

课改后的数学课堂很注意学习情境的创设和培育学生的问题意识，我想假如说问题是学习的先导，那么情境就是问题的外衣。而计算教学相对其他学习的内容而言，通常会显得枯燥乏味一些，那么如何使计算教学更贴近学生的生活，激发起学生的兴趣呢？我认为，情境的创设就很重要，而这一课教材所供应的素材，就是一个很贴近学生生活实际的，并且富有现实意义的情境。所以一开课，我就通过购物这样一个环节，一方面让学生感知数学就在生活中，使学生体会到小数与我们的生活是亲密联系的，另一方面让学生发觉缺少单价这一条件，也为下面列出乘法算式做一个铺垫。在这样的情境中，自然的引出这节课要解决的问题，那就是购物要付多少元？

其次，《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思索的角度不同，所使用的方法必定是多样的，教师应当敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。因此，在探究建模的这个环节中，我留给学生比拟充分的时间和空间，让每个学生在独立思索的根底上，再去和其他同学沟通和探讨不同的算法，表达算法多样化。同时通过鼓舞学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的进展，发挥学生的主体性。

另外，新的教学评价观还认为：对学生数学学习的评价，不仅要关注学生对学问技能的理解和把握，更要关注他们情感和态度的形成和进展，关注学生之间的共性差异，爱护学生的自尊心和自信念。因此，教学中，我尽可能用积极的语言去评价学生的学习过程，关注学生的情感体验，如在闯关活动中，我让学生用微笑和给自己鼓掌的方式，来对自己进展评价，既能到达一个反应的目的，又能让孩子在学习中不断的进展自我确定，从而帮忙学生树立学习的信念和保持一种学习数学的热忱。

教学中，我没能准时把握课堂资源的生成，假如能准时抓住个别学生的答复和学生对同一问题的不同解决方法，进展有效的引导，会让全体学生对小数乘法的意义有更深刻的熟悉。另外在时间的安排和安排上也不够合理，在计算上花的时间比拟多，在紧扣乘法意义解释算理的方面花的时间缺乏，假如在学生解释自己想法的过程中，教师适时的把孩子们的关注点牵引到小数乘法的意义上，学生对这一学问重点的理解会更到位。

《文具店》数学教学反思5

本节课的教学我结合单元目标和课时目标，特进展教学反思。

1、拓展教学内容，完善学生的认知构造。

本课教材的内容比拟单一，只消失了一位小数乘整数。在教学中，我增加了两位小数乘整数、带小数乘整数的内容，并在教学新课之前复习了小数的意义和整数乘法的意义。这样，在利用学生已有学问根底的前提下，拓展学问面，完善认知构造。

2、在算法多样化的根底上进展算法的优化。

从教材的编排来看，只要求学生自主探究算法，体会算法的多样性。我认为，这样达不到计算的根本要求。因此，在这节课中，补充了较多的教学内容，在算法多样化的根底上，运用整数乘法与小数乘法的联系，在充分理解小数乘法意义的前提下，引导学生进展算法的优化。避开了学生盲目的选择算法，影响计算速度和正确率的现象。这样，既让学生的思维得到了进展，也帮忙学生形成了必要的计算技能。

3、运用生活阅历构建数学模型。

本节课主要学习小数乘整数的计算方法和乘法算式表示的意义。但要真正地让学生构建完整而真实的`数学模型，还是有很大的难度的。于是，在新课开头前，我让学生在文具店买文具的情境，让学生体会整数乘法的现实问题。紧接着，我又出示了教材上的主题图，让学生发觉在生活中还存在着小数乘整数的问题。这样，让学生对学问学习的必要性有了更加深刻熟悉，也能形成比拟精确的小数乘法的数学模型。同时使学生感觉到数学学问不是孤立的、枯燥的，也培育他们将学到的学问用于解决生活中的实际问题力量。

4、适当地发挥教师的主导作用。

计算教学，重在理解意义和把握算法，形成根本的计算技能。本课教学中，学生在沟通解决问题的方法时，大多都能说出教材上供应的三种方法，即连加、单位换算、画图。但事实上，这三种方法对于根本计算技能的形成并不适用。所以在教学中，我参加到学生的算法探究过程中，对学生的计算方法赐予引导，让其找出先用乘法计算，再推断积的小数位数的计算方法，并鼓舞他们把这个方法介绍给大家。这样，不仅表达学生学习的主体作用，同时使得学生的数学思维和数学技能上升到更高的层次。

《文具店》数学教学反思6

小数乘法的意义是在学生已经学习过元、角、分与小数、小数的意义、小数的加减法和把握了整数乘法的意义根底上进展教学的，教材通过文具店情境，引导学生提出数学问题。然后对买4块橡皮多少元绽开争论，列出算式。再让学生探究0.24等于多少，学生可以采纳不同的方法进展计算。教材呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用了连加、元角分的转化和借助直观模型得出了结果，然后引导学生对这三种方法绽开争论从而帮忙学生进一步理解小数乘法的意义。

在教学设计过程中，我首先创设了贴近学生生活的详细情境，拉近数学学问与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。学生对到商店购物并不生疏，所以创设一个新开张的文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习兴趣，并依据生活阅历提出有关数学问题。另外，注意学生的已有学问阅历，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的开放式教学空间，教学中要亲密关注课堂中生成和开发，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探究和表达，努力使教学过程成为师生富有共性化的制造过程。教学中我先让学生说说乘法算式所表示的意思，然后用以前学习的学问解决小数乘整数这个问题。最终，放手让学生自主探究0.24的结果，表达算法多样化的思想。本节课中学生的思维特别活泼，他们不仅运用了已有的学问来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想列出了小数乘法竖式，用转化的方法把小数化成整数进展计算。

《文具店》数学教学反思7

《文具店》是北师大版三年级上册第八单元的第一课时，本节课是在学生二年级熟悉了元，角，分的根底上，初步熟悉小数。日常生活中元角分是一种常见的直观的，广泛的现实模型，初步熟悉小数主要就是借助元角分来熟悉小数，结合购物环境来应用小数。我在设计本课时严密联系学生生活实际，充分借助购物环境，帮忙学生建立元角分与小数的联系，同时在学习活动中引导学生发觉，探究，归纳总结，形成学问体验，突破重难点，到达学习目标。如在引导学生探究小数读法的学习活动中，我先让学生自己读一读小数，使每一位学生都经受读的过程，这样学生在小组内读一读，通过学生间的相互订正，相互促进，从而相互共享学问阅历，初步建立小数读法的数学模型。然后通过找自己喜爱的小数读一读来稳固小数读法的数学模型，最终用小教师的考一考进一步熟识小数读法，形成正确的学问阅历。这样就调动了每一位学生积极主动地参加到学习活动之中，既让学生感受到学习的欢乐，又在潜移默化间培育了学生的团结合作意识。再好的课前预设也不如课堂生成的精彩。

确实，此次师生的学习活动远远超出了我的预设。如在练一练环节中学生提出来51.50元和51.5元的不同写法。哪一种写法