初中学科教学设计

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课题：科目再别康桥教学对象初中学生课时2提供者郭守银单位大同市矿区教育局一、教学目标1.知识与技能目标:

⑴学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；

⑵体会这首诗章法整齐、韵律优美、意境深远的艺术特点。

2.过程与方法目标:

学生诵读感受诗歌三美，教师指导学生讨论诗歌意象及蕴含的情感。

3、情感、态度、价值观：激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，接受美的熏陶。二、教学内容分析《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人沉思。本案例研究的主要问题有：1．教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么？如何得到？2．教师在学生学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于学生自主学习具有何种意义？3．如何让学生有效地学习知识？三、学情分析

1、上课之前，学习“课前学习方案”，准备自己或小组的陈述。

2、课堂上“展示自我，学习他人”。各组或个人依照目标顺序分别陈述课前学习结果，时间有限，若组别过多，可能难以全部陈述，故需抓住机会。不陈述小组，集体担任评委，评价陈述者的学习结果。全班讨论学习成效。可由语文课代表或者学生代表主持本课时展示。

3、课后借鉴他人成果，完善自己的课前学习结果，形成课后学习结果。

四、教学策略选择与设计力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。五、教学重点及难点：重点：学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；

难点：体会这首诗章法整齐、韵律优美、意境深远的艺术特点。六、教学过程一

、导（情景导入）师：唐诗是华夏文化的精髓，我们引以为傲，那么同学们知道哪些有关离别的诗句呢？生：回答关于“离别”的诗歌：

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）

莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）……

师：那么，我们今天就来学习一首离别的现代诗。生：《再别康桥》。（板书：再别康桥）二、知（了解诗人及写作背景）徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山三、品（品读赏析）

1、朗诵品味音乐美（注重字音、停顿、重读、感情等训练，及时引导学生。）1）、学生齐读2）、学生个读3）、教师范读老师朗读及学生自由读、齐读时识记字词河畔（pàn）青荇（xìng）

长篙（gāo）/蒿（hao）草

漫溯（sù）

载zǎi一年半载zài载歌载舞

装载

登载

斑斓（澜、阑）这首诗的音节读起来朗朗上口，首先表现在押韵，韵脚为：来、彩，娘、漾，摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩。其次是音节和谐，节奏感强。再次是回环复沓。首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。2、观察欣赏建筑美诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。3、想象体会绘画美对比鉴赏（通过对比进一步感知本诗的意境美）那河畔的柳树，那河畔的柳树，是夕阳中的姑娘；波光里的影子，在我的心头徘徊。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。对对比通过对比得出：“金柳”、“新娘”、“艳影”给人创造了一种唯美的意境，好像让人看见了一幅新娘对着镜子摇曳身姿的动态画面一样，而“柳树”、“姑娘”、“影子”通过对比就显得枯燥无味。“娘”和“漾”押韵，让人读起来朗朗上口。而“娘”和“徊”则没有这样的效果。讨论交流（通过讨论交流、练笔和发言进一步巩固对本诗的意境美的理解）引导学生发挥想象，选出自己喜欢的一个画面进行扩写，要求一定要与诗歌提供的意境相吻合。八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。四、感（加深感悟）学生再次诵读感受三美，学生自行朗读或点名读或分组读。师提问：对于本篇课文还有什么疑问？五、拓（课外拓展）沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞

道一声珍重，道一声珍重

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙扬娜拉！六、结（总结课文）1、本文描绘了哪几幅图画？请给每一节加一个小标题。1）、挥手作别图2）、金柳荡漾图3）、青荇招摇图4）、梦满清谭图5）、寻梦放歌图6）、康桥沉默图7）、悄悄离别图2、抒发了诗人的什么情感？对康桥依依不舍、眷恋之情，哀而不伤，惆怅却洒脱飘逸的离别之情。七、

仿（学生练笔）作为课后作业布置：结合自己的经历，选取一定的意象，仿写一首离别的小诗。教师活动学生活动设计意图

师：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？

生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。⑴学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；

师：能结合诗歌具体谈谈么？

生：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。师：这种感情是直接表达出来的吗？

师：

对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。师：意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。体会诗歌情感。气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。

生(1)：

不是。

生(2)：感情是蕴含在景物描写之中的。

生(3)：这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。

这节课结束了，但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪

。那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人。

⑵体会这首诗章法整齐、韵律优美、意境深远的艺术特点。七、教学评价设计本案例中“意象与意境”这一文学知识，教师不是用定论的方式传授，而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识。这样，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在获取“意象与意境”这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。

在用自己的语言描述诗歌的意境这一环节时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，优美而丰富的语言更是令人赞叹。这一切昭示着这样一个事实：学生有思想的欲望并且能够思考，善于思考。他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。从案例中，似乎还可以看到“燃烧”的实现，这是教师运用开放式的问题，开放式的点拔，以至开放式的评价的结果。开放，使HYPERL