班主任应走专业化之路

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班主任应走"专业化'之路

班集体是中国根基教导的一个特色。班主任的工作特性，要求班主任务必号准时代的脉搏，勇于瞄准较高境界的人格品质，适时内省自我、调整自我、建构自我，才能着眼时代新需要、工作新要求、家长新期望来做好班主任工作。但是，在教导成果的"指标化'以及全社会对教导的高度关注下，班主任的心理承受力受到挑战，职业的特殊性抉择了班主任往往超负荷运转，过重的工作压力导致班主任心理空间被严重挤压，传统观念和社会现实之间的冲突也扰乱了班主任的心理平衡，使得班主任身心健康受到了极大损害，思想观念逐步异化，岗位荣誉感、职业骄傲感逐步流失。

我们认为，在目前教导教学体制和班主任工作机制改革中，班主任只有正视现实，把握时代，抛弃对社会怜悯的期盼和怨天尤人的心绪，与时俱进，勇于进取，本着"开创新局面，寻求新途径，实现新突破'的思路，从"班主任专业化'的新视角，重新扫视自己和自己的工作，不断提高自己的综合素质和工作效能，才能赢得社会布局中应有的地位，才能找到工作的乐趣和职业骄傲感，也只有如此，才能真正拥有良好的心态和心理上的安好。

班主任应有"专业化'的职业新熟悉

我们知道，教师职业有自己的梦想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业模范和高度成熟的技能技巧，具有不成替代的独立特征。教师，更加是班主任，不仅是学识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。但是，长期以来，班主任的重要地位和作用没有得到应有的表达，班主任作为教导体系中的独立个体没有得到充分的崇敬，班主任的专业化进展长期被忽略，班主任工作缺乏行之有效的组织管理、科学系统的培养和切实到位的评价鼓舞。

班主任专业化是时代进展的必然趋势。如今教导进展的方向是在"以人为本'的理念下构建人的生命价值（情感、态度、价值观等）的"全面教导'。就现实的需要而言，不仅要求班主任具备高尚的人格、远大的梦想和精心去关爱学生的思想意境，还要求班主任懂得心理学、社会学、管理学等专业学识，具备广泛的交际沟通才能、处理突发事情的才能、心理疏导和调适的才能等。所以，班主任就务必由"敬业式'、"阅历式'向"专业化'转变。班主任只有向"专业化'方向不懈努力，才能享受到班主任劳动的喜悦和幸福，才能真正做到给学生营造家的空气和良好的精神家园，将班主任工作真正做到得心应手。

班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化的特殊性，可以概括为两个方面：一是从教导劳动的性质看，主要是与学生心灵沟通，促进其精神进展的精神活动；二是班主任有其特殊的教导操作系统，组织、教导、管理班级的学识和才能，是班主任专业化特有的要求。班主任专业化是关注班主任成长，扶助班主任实现专业追求，提高生命质量的过程，是人的可持续进展和教导可持续进展的必然要求。

班主任专业化将从根本上变更班主任的职业形象。班主任工作是一项专业性很强的工作。班主任关注的是人的培养，应"以人为本'，深入到学生内在的生命价值层面上，以进展的理念对待每一位学生，用爱去呵护每一位学生。因此，班主任光靠勤奋和尽心不确定能做好工作，而将班主任工作提升到"专业化'的层面来熟悉，用"专业化'的体系来模范，用"专业化'的机制来运作，用"专业化'的标准来评价，就可以从根本上降低班主任工作的"肆意性'，弱化"阅历性'，裁减"盲目性'，相应提高班主任工作的目的性、筹划性、聪慧性，逐步树立起班主任工作新机制、班主任职业新形象。当然，这就要求我们班主任务必自觉而努力地学习，全面提高班主任工作艺术和热心，更好地为学生服务。（班主任工作）班主任只有自己行动起来，不断提高专业学识和专业才能，努力使自己从阅历型的班主任向研究型的班主任进展，使自己的专业成熟程度不断提高，真正成为训练有素的不成替代的角色，才能从根本上变更班主任的职业形象，提高社会地位和学术地位，使班主任成为令人敬爱和羡慕的职业。

班主任应形成"专业化'的教导新理念

新课程模范的班主任专业化的核心理念是：班主任是学生主要的精神关切者，而不是我们从前认为的单纯的班级管理者。班主任是全面关切学生进展的老师，包括关切学生的生活、健康、学习、心理、道德，即关切学生的自然生命和精神生命。精神生命的关切是班主任的主要使命。精神关切主要是关切学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面及其成长与进展，关切他们当下的精神状况和他们未来的精神进展。对学生精神关切是班主任最根本的教导理念，最重要的教导品质。关切、理解、崇敬、信任是关切情感的根本表现，也是学生根本的精神需求，是班主任专业化劳动的根本内容。学会关切、理解、崇敬、信任学生，是对班主任专业化的必然要求。

假设我们每一位班主任都以"关切、理解、崇敬、信任'为支撑来建构自己的教导理念，自觉实现由单纯的班级管理者向主要的精神关切者、人生引领者、潜能挖掘者、聪慧拓展者转变，我们就能够摆脱"及格率'、"优秀率'、"升学率'的片面目标牵引，不再将"学优生'、"学困生'、"好生'、"差生'等不科学、不切实的差异性标志强加给学生和家长；我们就能够面向全体学生，以对等的人格、平和的心态，充分履行教导者的职责，充分发挥教书育人的职能，使每一个学生都得到成材的断定、成人的鼓舞和成长的鞭策；我们就能够宁静地面对学生的一切，学会将学生在成长中展现的问题放到进展的过程中去解决，使学生在老师更加是班主任对其某一"闪光点'的赞扬中获得告成的自信和成长的喜悦。那么，我们的教导就将是能动实现"面向全体、全面进展、主动进展'的素质教导思想的告成载体，我们的学生就将摆脱学习的"痛楚'阴影而在阳光普照下欢欣愉悦地成人成材，我们的班主任也就能够在"专业化'的层面上高兴地开展工作，既在学生的成人成材中获得喜悦，又在工作的操作实践中获得告成。

班主任应提高"专业化'的工作新素质

21世纪中国的根基教导改革已经进入了以新课程为载体，以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践才能为重点，全面推进素质教导的新阶段。班主任专业化素质直接关系到素质教导的成败。只有把班主任个体素质的要求提高到专业化的标准来评价，只有把班主任工作提升到专业化的高度来创办，班主任工作才能实现新突破。

一般而言，班主任专业化的个体素质包括：一是专业化的理念。如："育人为本'的教导观，"熟悉学生，研究学生'的学生观，"发挥学生的潜能，相信每一位学生都能告成'的人才观，"以学生进展为核心'的教导评价观等等。二是专业化的精神。如：关爱精神，敬业乐业精神，学而不厌精神，教导创新精神，勇于负责精神等等。三是专业化的道德。如：爱岗敬业，团结协作，献身教导，喜欢学生，促进进展，以身作那么，为人师表等等。四是专业化的学识。如：现代班集体创办要素，对比完善的根基科学文化学识，边缘学科和新学科学识，最新科学技术和社会科学信息等等。五是专业化的才能。如：学习才能，组织才能，交际才能，科研才能，洞察才能，自我进展才能，创新才能等等。

虽然这个素质模型有待斟酌，需要完善，但只要我们每个班主任都瞄准班主任专业化个体素质创办目标，始终坚持把"学习反思研究总坚固践升华'作为自我培训的根本模式，在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究探索，寻求解决问题的方法，对自己和学生的思想行为特点举行分析和总结，掌管其中带有普遍性、规律性的东西，从而提升我们的教导工作实践，我们的专业素质就会得到大幅度提升，专业才能就会得到大幅度提高。这样，我们开展班主任工作的思路就会更加开阔，方法就会更加切合实际，解决问题的途