班主任专业化目标与实施

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班主任专业化目标与实施

班主任是学生精神生活的引领者，是班集体的组织者、教导者和指导者，是学校德育工作的中坚气力。班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域，是班主任队伍创办开创性的工程，是扶助班主任实现专业追求、提高教导教学质量的过程。专业化的班主任是实施新课程的需要，更是学识经济时代的需要，落实专业化的进展目标是建立班主任专业化队伍的关键，因此，班主任专业化目标和实施是一个值得深入斟酌和研究的问题。

一、班主任专业化的现状

当前，由于班主任多种形式的在职培训逐年升温及其学习积极性的提高，班主任专业成熟速度也在不断加快。但是，在现实的班主任工作中，仍存在着大量与时代要求不相适应的问题：

1.缺乏与新时期相应的教导理念。

长期以来，片面教师把班主任看做是教书的"副业'，也有一片面班主任在业余时间去关注、关切学生，但方法陈旧、保守，还有一些班主任，在教导管理学生时方法对比激进，往往缺乏细心、形式粗暴，这些都不利于学生的身心健康成长。着名教导家魏书生也曾经说过："改革的关键是教导思想的改革，倘思想观念不改，单改怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏效一时，也绝不会耐久。'由此可见，现代教导理念的缺失，是实现班主任专业化的一大障碍。

2.缺乏相应的专业理论学识和专业才能。

班主任除了要完成所教学科任务之外，主要还有两项工作：一是搞好班级德育，二是对班集体举行科学管理。然而现实处境是，一些班主任恰恰只提防阅历而忽略专业理论学识的学习，重视阅历的重复和沿袭而忽略在专业理论学识的指导下把阅历转化为专业才能，如组织管理才能、领导班集体才能、处理突发事情才能以及与校外人员举行有效沟通的才能。因此，班主任缺少了相应的专业理论学识和专业实践才能，班主任专业化就只能是空谈。

3.缺乏专业自主，专业天性不强。目前，班主任在理论层面上的自主权，并不能化为实践行动。他们没有了自己的专业天性，在工作中只得志于采纳校领导的决策，多按领导说的办；缺乏专业自方法识，根本上没有专业自主的概念；不能依据自己班的状况，自主实施有针对性的改革；甚至认为班主任工作不过是自己教学工作之外的"副业'而已。可见，班主任专业水平仍待提高。

二、班主任专业化目标

班主任专业"这一概念是由'教师专业化"这一概念延迟出来的，不是每一位教师都适合做一个合格的班主任，因此班主任专业化的内涵要比教师专业化的内涵更要丰富。专业化进程中，班主任应树立以下几方面的进展目标：

1、精神目标：真诚的信念与热心。即：班主任对教导事业的执着精神及对班主任工作的一颗猛烈的奉献之心。

2、情感目标：专一的情感与爱心。即：班主任对学生独有的炽烈情感与真挚爱心

3、聪慧目标：专业的学识与理论。即：班主任对班集体创办特有的丰富学识和正确理念

4、共进目标：共生与共进。即：班主任与班级荣辱共存，与全体学生共同奋进、共同进展。

5、创新目标：开拓与创新。即：班主任在班务工作上独具的求异与求新。

6、责权目标：职责与责任。即：班主任对班务工作享有的充分的职业抉择权和对自己的抉择理应承受的责任。

三、班主任专业化目标实施的途径

班主任专业化是一种熟悉，更是一种自觉追求的目标。作为目标，班主任专业化引导、激励、鼓舞着我们不懈的追求。专业化的进展又是一种过程性的，是一个需要永远追求的过程。过程的某个阶段都有概括的专业目标，而目标的实现并非一蹴而就。我认为班主任专业化目标实施途径是

1.加强教导理论学习，是实现班主任专业化目标根基。苏霍姆林斯基曾说：'只有当教师的学识比学校教学大纲宽广的无可对比的时候，教师才能成为教导过程的真正的能手、艺术家、诗人。"班主任更应树立'重新学习"的观念，要多读书，多读教导专着，结合班级工作实践写读书笔记、教导感想等，做到'工作学习化、学习工作化"，争取使自己成为一名永不停步的学习者；通过教导理论学识的学习，能够形成以学生全面进展意识、学生学习过程的自主建构意识及班级管理的参与意识；以学生主动、健康、全面的进展、以班级管理的启程点和归宿为着眼点，进而促进自身角色的转换。

2.参与教导科研，是实现班主任专业化目标的必由之路。当前，虽然对班主任工作的思想观念有所变更，好多关于班主任工作的着作也开头展现，而且在各种班主任培训班的影响下，班主任的地位逐步提高，但班主任专业水平依旧不高。因此，为凸显班主任的专业素质和学术水平，就务必研究教学课程、研究教学策略；要研究学生，包括他们的兴趣、心理、天性等；积极参与教导科学研究，擅长把工作理论与日常实践结合起来，用理论指导实践，在实践中进展自己的理论学识。

3.自我反思，是实现班主任专业化目标之门。

一位知名人士说道：一个教师写一辈子教案不成能成为名师，假设一个教师写三年反思就有可能成为名师。班主任工作也是如此。班主任理应在自己的教导实践过程中，不断分析自己班主任工作的有效性，通过回想、诊断、自我监控等方式，不断反思当前教导实践，总结阅历，吸取教训，以提高专业技能。反思是专业化的首要条件，是对自身、外部世界的扫视。学习和反思是一个并进的过程，只有在自我反思的过程中，班主任才能促进自身的专业成长，实现专业化目标。

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