班主任对小学品德教学工作的影响

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班主任对小学品德教学工作的影响

1、班主任的素质抉择小学品德教学工作质量。

学校德育工作筹划的实施，首先是通过班级落实到每个学生身上的。学校德育任务的完成，是通过班级概括来实现的。班主任作为班级的直接教导者、组织者和领导者，其素质、才能水平直接抉择着学生的道德精神风貌，抉择着班级德育工作的质量，抉择着学校德育任务完成的质量。班主任务必把德育工作作为自己工作的核心内容，紧紧围绕学生的思想、政治、道德和精神面貌开展，紧密关注学生这方面的变化和要求，把学生品德面貌作为评价自己工作的标准。因此，班主任务必提防提高自身的素质水平，以适应学校德育、班级德育工作的需求，确保德育工作的质量。

2、班主任是小学品德教学工作的设计师。

马克思说："蜜蜂建筑蜂房的才干使人间的大量建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开头就比最灵敏的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。'班主任的工作也是有目的、有筹划的，班级德育工作的总体设计师是班主任。班主任要根据其职责、任务，本班的概括处境，引导学生并与学生一同设计班级德育的总体目标(即学生应达成的道德精神境界)、阶段目标（即总体目标的实现分几个阶段，每一个阶段要达成的目标是什么）、概括的实施方案等。有无这个设计和设计所达成的高度，直接影响到学生的道德精神追求和班级德育工作的质量。这个整体设计是班主任的精神风貌、道德修养和精神追求的综合反映。

3、班主任是小学品德教学工作的落实者。

班主任既是班级德育工作的总体设计师，又是总体设计的落实者。班主任以经营优秀班集体的舆论特点、信念特点、情感特点、意志行动特点、行为习惯与途径，以提高学生自我管理、自我服务、自我教导水平，使学生真正把总体设计变成自己的内在需要和内在动力为核心，促使学生在优秀班集体中形成良好的品德，获得精神的成长，品德不良的学生得到净化，促使学生意识到自己是集体的一员，每一个人都应为集体尽一份责任，每一个人都应努力把班级创办成一个学习和成长的好地方。要实现这一点，没有班主任是不成想象的。

4、班主任是小学品德教学工作阅历的提升者。

班主任德育工作相当繁杂，既包括经常性的德育工作，如日常思想政治、道德教导，爱国主义教导，纪律教导，劳动教导等，又包括突如其来的临时工作，如班级里发生的思想、道德、纪律等问题，甚至是意想不到的事情的即时处理。既包括定期的或周期性的工作，如每学期一次对每个学生的操行评定、三好学生的评比和赏赐工作，又包括学校、社会邻近的一些无规律的工作，如合作社会重大事情的时事教导和国情教导，还包括一些时效性很强的工作，如入学常规教导、毕业班的职业梦想教导和思想工作等等。（班主任）班主任工作可以说是学校中最繁重和繁杂的工作，也是最富有挑战性和教师职业特色的工作，这对教师的人格、组织才能、交往才能、处理繁杂问题的才能、研究学生的才能等提出了更高的要求。对班级德育工作阅历举行总结和提炼就显得分外必要，它不仅有助于更有效地作好班主任工作，提高班主任的工作水平，而且有助于丰富和进展教导科学理论。而这一工作只有深入一线的班主任才能胜任。

5、班主任是小学生品德效仿的模范。

班级是学生学习、成长的直接环境，而班主任是班级工作的组织者和领导者，班主任与学生有着最频繁的接触，班主任的形象很轻易成为学生直接学习的模范。班主任的言行、举止、服饰、爱好以及治学态度、工作作风等都在潜移默化地对学生发生着教导影响。教导实践证明，班主任的工作自始至终是以自己的人格魅力塑造学生的人格，用自己的心灵铸造学生的心灵。

6、班主任是沟通家庭德育、学校德育和社会德育的桥梁。

班主任是沟通学校与家长、社会相互联系的桥梁。学生家庭的影响，家长教导的成果，是构成班级德育的根基，假设这种影响和教导是正确的，就为班级德育打下了良好的根基，使班级德育工作开展得更顺遂、更有成效。因此，班主任务必通过各种方式促使家庭德育与班级德育保持一致，取得家长的支持和合作。班主任还要了解和分析社会上存在的对学生品德生成与进展的各种有利和不利的因素，以便做出有效的选择和预防，而且还要取得社会有关方面的支持，共同做好学生的德育工作。班主任利用自己的地位，