双减背景下中小学教研组建设与管理思路构建1

.PAGE11双减背景下中小学教研组建设与管理思路构建“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。现阶段，新课程改革正面临新一轮更新改革，教师面对着更加严峻的挑战，教师在教学过程中一定要积极完善自身教学能力与行为，并且这种提升与发展就是教师专业的进步与发展。教研组在发展建设过程中就是教师不断提升自身业务水平的一个过程。一、选好科研组长在科研组中科研组长处于非常重要的位置，是教研组顺利开展教研活动的重要灵魂人物。教研组长一定要是校长、教导主任的得力助手，所以，学校在选拔教研组长的时候，首先应该选拔对教学研究工作较为热心的，并且还是这一学科的带头人，专业能力素质较高，具备一定组织能力，能够有效团结群众，具有良好地师德修养的教师担任教研组长。教研组长选定好之后，学校领导一定要给予教研组长职权，使其能够有效行驶自身权利并承担相应的责任，使其能够做到权责统一，有效调动教研组长积极性与主动性。二、建设一种生态型教研组协作文化在具体情境中，教师之间的一定要团结协作，积极营造教师文化，继而有效促进整个教师团队能够更好地进行发展。基础教育新课程改革标准中十分倡导自主、合作的学习方式，提倡学生在学习过程中能够有效交流、互动。教学动态形成，一定要在教师专业成长过程中通过各种行为来完成，完善其观念系统、知识系统以及心理人格等系统。教师的人文精神是不断渗透在反思性教学过程中的，就“不确定性”等一些时间特点展开一种有意义教育时间。教研组作为一种具有独特性专业组织系统，教师专业发展生态选取过程中，应该参与到具体的情境中来，其实能够有效激发教师潜能，使其形成合作的驱动力，积极构建协作型教师文化。三、积极运用好校本教研的载体学校应该积极组织教师认真研究课程标准语教材，并且要督促教师能够认真备课，积极检查教案与教学笔记，这也是教研组最基本的任务。尽管新课程和标准已经实行几年，但仍存在一些教师对自己学科新课程标准不够熟悉，在制定学科教学计划的时候不能够按照新课程标准进行，教师在实施教学时候，将一些无法完成的因素都归咎为课程资源的缺乏，实际上并不是课程资源开发不足的问题，而是课程资源的利用不足。教研组长应该要主动学习领会课程标准要求，将学科课程的基本理念与本校的实际内容相结合，然后对课程标准进行调整。做好课程设计工作，上好一节课程，听好一节课程，最后做好反思工作，在教学实践过程中做好校本教研，使其能够有效促进教研成员专业的发展。学校教研小组在展开教研活动的时候，应该破除自身畏难情绪，学校教师应该先从钻写教学札记开始，积极鼓励教师在平时教学活动中养成收集教学案例的习惯，选择一些较为实在的问题进行讨论，然后书写教学反思日记，进行一些叙事、案例研究，希望能够逐步提升自身专业水平，并且要培养良好地教研氛围。四、善于运用有效的评价机制为了促使教师之间更好地合作，教研组可以采用捆绑式教学评价体系，并且一种要重视过程与结果之间结合的形式。学校在发展过程中，应该以教研组团体为考核单位，应该首先评价教研组整体教研水平，然后对每一成员的表现进行评价。如果整个教研组水平都比规定的指标要低，即使这一个成员成绩再好，也应该降低一个档次奖励，反过来，就应该升高一个档次进行评价。这种教学评价方式称之为捆绑式，这种形式的评价较为重视教师的个体成长，并且也能够关注集体的进步，能够有效避免“吃大锅饭”现象产生，重视个体评价。五、处理好协作与竞争、个性与共性之间的关系现代社会发展中，竞争一定要在协作基础上进行，然后在协作过程中不断竞争，这是一种追求协作、竞争双赢的观念。以往我们都认为竞争最后只有一个赢家，另外，因为同行之间或多或少存在一些利益方面矛盾，使他们更多的是一种竞争关系。但事实上，只有双赢才是真正意义上竞争。每一个教师都具有不一样的个性特点、兴趣爱好、能力水平，并且每一个教师都有自身成就，这就促使教师之间会形成一种竞争意识。但这种竞争并不是带有恶意的竞争，而是希望教研组能够更好地发展、自身专业能力能够不断进步。建设协作式文化就是使用更高层析团结协作精神来化解教师、个人之间利益矛盾，建立教研组协作文化形式，但是一定要不断提升教研组教师的整体素质。提升教师对竞争、团结以及分工协作关系之间的认识。在教研组长安排好工作以及选配的时候，一定要不断吸收不同年龄、性别、知识水平以及不同工作经验教师参与进来。并且一定要将教师的竞争与教师的专业以及个人的发展相互结合起来，并将其转换为有效协作形式。将教师专业素质与个人的成长发展相互结合起来，提升教师对分工合作的认识，并且教研组长在分配工作的时候，必须要考虑不同年龄教师个性、知识水平上差距，要使每一个教师都能够充分发挥自身优势。希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。双减背景下自主高效小学数学课堂策略（参考）“双减”政策的出台，深刻地考验了教师的课堂教学能力，既要使学生切实消化所学的知识，又要考虑作业量的问题，同时还要培养学生的创新精神与动手操作能力。因此，我们更要追求有深度、广度、“可持续发展”的课堂。数学的自主高效课堂活动是把知识性、趣味性、自主性融于一体，学生比较愿意自主学习和理解，同时还能够起到激发学生学习动机的作用，并达到预期学习效果。下面谈谈小学数学自主高效课堂的几点策略参考。一、教师认真备课、挖掘教材、合理拓展教材，是优化数学思维训练之基。

“教材文本”只是一个知识载体，它呈现给我们的无非是一些静态的文字、数字、符号与图片等元素。如果我们仅仅“照本宣科”，满足于让学生记忆加模仿、机械重复训练，那么学生的学习状态将是“一潭死水”，缺乏灵性与鲜活，学习的收获也一定是非常片面的。

在教学内容的把握与处理上，只有真正做到“深钻细研”，才能实现“用教材教”，创造性地使用教材。

每一课时的备课，教师都要把握好以下几点：(1)如何巧妙地创设有价值的、现实的、有挑战性的问题情境（从而激发学生的学习兴趣，迅速地把学生注意力吸引到课堂上来）

学习者的知识是在一定的情境下借助于他人的帮助，通过同化、顺应的方式获得的，理想的学习环境应包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。(1)新课程标准要求让学生在生动具体的情境中理解和掌握知识。在教学过程中，教师一定要把活动与学科学习有机地结合起来。(2)重点内容如何突出？难点内容怎样突破？一般来说，重点内容必须保证在上课3——5分钟之内让学生感知，并且整堂课要紧紧围绕它进行学习、思考、训练、达标。一节课中的难点内容如果过多，要注意适当分散处理；对于过难的问题，可通过“温故知新”法、设置“小台阶”、学生合作探究等办法予以解决。(3)对课本的例题如何处理？现阶段，教师强化了学生的预习，在这种情况下，原封不动地出示例题、讲解例题，效果是不大的。最好出一些与例题类似的尝试题或改编一些例题、对例题（或习题）进行一题多解、一题多变、多题归一等变式训练。(4)设计层次清晰的练习题，注意采用不同形式题目（填空、选择、判断、解答等），努力做到层层递进、螺旋上升。二、注重学生数学学习与现实生活的联系，正确把握数学课程教学目标。学习内容贴近儿童实际生活，教学设计体现了数学来源于生活，又应用于生活。激发了学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中体验与学习、理解与思考、探究与解决问题。从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点。使教学目标切合实际。教学内容的量要根据学生实际接受能力来选择。例如，我们在学习二年级乘法口诀时，学习目标是这样制订的：（1）利用数的连加和已学过的乘法口诀得出，经历乘法口诀的编制过程，理解和掌握乘法口诀，并理解每句口诀的含义。（2）能运用所学口诀，完成表内乘法的计算，并解决生活中的实际问题。并且制定自学提示：（1）用学过的知识和自己的方法数一数、说一说推导的过程。（2）自己完成填一填，举例说明乘法口诀的含义。（3）与生活联系，说说运用乘法口诀的好处。三、借助小组合作，搭建自主探究平台。

小组合作学习是课改下普遍提倡的一种教学方法，借助小组合作学习模式来培养学生的自主探究能力，不仅有助于高效数学课堂的顺利实现，而且，学生还可以在小组之间的交流与探究中拓展学生的思路，进而，为学生健全的发展打下坚实的基础。所以，在新课程改革下，教师要促使学生以小组合作的形式在自主探究的平台中获得良好的发展。

例如，在教学《长方形和正方形的周长》时，为了提高课堂效率，也为了提高学生的自主探究能力，在授课的时候，我首先将学生分成不同的小组，然后，引导学生带着学习目标进行自主学习，并将自己遇到的问题在小组内进行交流讨论，比如，有学生提出：我们为什么要计算长方形和正方形的周长？还有学生提出：是不是任何图形的周长都是用各边的长度相加呢？还有学生提出：周长长的能不能说明这个物体比另外一个物体大？等等，引导学生在小组内进行交流探究，这样的过程不仅能够调动学生的探究欲望，而且对学生自主学习能力的发展以及高效课堂的实现也起着非常重要的作用。

四、借助问题情境，培养自主探究意识。

问题是探究的前提，学生问题意识的形成对学生探究能力以及创新精神的培养也起着非常重要的作用。因此，我们要结合教材内容及学生的学习情况创设有效的问题情境，使学生在独立思考问题、解决问题的过程中养成良好的学习习惯。所以，我们要创设有效的问题情境，使学生在自主探究中掌握知识，锻炼能力。

例如，在教学《加法交换律》时，为了加深学生对交换律的认识，也为了调动学生的学习积极性，培养学生的自主探究意识，在授课的时候，我引导学生思考了下面几个问题：（1）红红妈妈去超市买雪梨花了15元，买香蕉花了20元，买蔬菜花了25元，请求出红红妈妈一共花了多少钱？列出式子并给出答案。

（2）东东妈妈去超市买苹果花了25元，买香蕉花了20元，买蔬菜花了15元，请求出东东妈妈一共花了多少钱？列出式子给出答案。

由于学生解题的惯性通常会按题意安顺序列出式子，即：第（1）个问题：15+20+25,第（2）个问题：25+20+15,然后引导学生对两个式子以及答案进行对比，进而掌握加法交换律的概念，掌握基本的数学知识。同时，也大幅度地提高数学课堂的效率。

五、借助动手操作，提高自主探究能力。

新课程改革下的数学课堂提倡在学中做，在做中掌握知识，锻炼动手能力。也就是说，在数学教学过程中，我们要搭建动手操作的平台，使学生在自主探究、自主动手实践中培养自身的科学素养，进而，为学生良好的发展做好铺垫工作。

例如，在教学《长方体和正方体的认识》时