小学数学教学中关键技巧

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学数学教学中关键技巧小学数学是数学（教导）的根基，是孩子们一生中学习数学的开头。下面我给大家整理了关于小学数学教学中的关键技巧，梦想对你有扶助!

1小学数学教学中的关键技巧

让体验走近学生

小学数学是数学教导的根基，是孩子们一生中学习数学的开头。如何在孩子们面前表示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动好玩，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象目生的数学变成概括的感受和体验，让数学学识生活化。现代（儿童）心理学研究说明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开概括事物的支持。而且小学生的学习带有浓重的感情色调，对熟谙的生活情景，感到亲切，有兴趣。

只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信仰。在教学中，要留神从学生熟谙的生活原型入手，唤起他们已有的生活（阅历）和感受，使学习成为学生发自内心的需求。譬如在讲“路程、速度、时间”的关系时，我就从学生的实际处境启程：譬如王某同学从家到学校步行需要10分钟，骑车只需要4分钟，这是为什么呢?同学们自然会说出骑车速度快，我就在此时实时引出“一致的路程速度快所用的时间就少”，说明速度和时间是成反比的，这样一来，学生在以后的学习中就会很轻易的熟悉到速度和时间的关系。

让创新走进教学

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动好玩的（故事），憨态可拘的动物，深受接待的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计供给了丰富的资源。教材为我们小学数学教导者供给了这样许大量多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来表示，并不是要宏大教师局限在图中，务必看图、用图、讲图。

我在实际教学中感到，假设教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个对比真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更概括的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写（童话故事）等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学学识更具生活性和趣味性，效果很好。

2数学教学技巧

联系生活

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能对比轻松地掌管数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过查看和实践来理解数学概念，掌管数学（方法），逐步培养学生抽象、概括、对比、分析和综合的才能。

譬如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够弄清三者之间解题规律的联系和识别，我组织学生做了一次小小的表演：选出2位同学，在教室举行演示，并让同学们举行计时，通过这些实际演练，使学生加深了对相遇问题三种处境的理解，也便于他们此后遇到这些处境时脑海中有这样的一种印象。

实时运用

小学生记忆的特点就是记得快，忘得也快，所以数学学识需要得以稳定，才能使学生坚韧掌管并纯熟应用。在教学中，假设能结合概括的生活实际问题举行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的才能，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新才能得到逐步培养。

譬如，我在教学“统计”这节时，正好遇上学校的校运会正在举行，于是，我在课前打定了校运会各年级的夺奖处境，课上让学生以小组的形式举行统计，每组可以选择或者自己设计热爱的统计方法，以稳定所学的新学识。学生兴趣盎然，稀奇地得到了好多意想不到的收获，譬如“金、银、铜三种奖牌分别用黄色、银灰色、橘色来统计;有的那么是用不同的图案来表示三种奖牌;有的将几年中的金牌数表示在方格纸上，并用线连起来，得出金牌的数量每年都在增加……”这是一个学生感兴趣的题目，使他们感觉到不是做题，而是在嬉戏活动中解决问题，不仅磨练了学生对新学识的掌管，同时还使学生的智力得到进一步开发。

3数学教学技巧

引导学生假设揣摩

现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的学识布局向学生的认知布局转化;二是有学生的认知布局向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有手段学会数学的。因此，数学的教学应力求表达学识进展的阶段性，让学生体验尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。

在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我先让学生口算“60÷3=15÷3=”有了“轻易算”的体验后，再把学生组织在高一级的除法题“60÷4=60÷2=60÷3=80÷2=”。在学习中，我屡屡组织学生举行揣摩活动，并不在于学生是否能揣摩出正确的结果、结论、重要的是通过揣摩活动有利于培养学生探究才能，并使学生从中学到探究学识规律的科学方法。从而使学生察觉“84÷3=75÷5=84÷2=45÷3=”的多种计算方法。而学生对口算的感悟过程是思维不断深入，不断进展的过程，是主动建构自己学识布局的过程，学生享受到探索活动的乐趣，对枯燥无味的口算产生了浓重兴趣。因此，我认为在举行数学规律探知教学中，教师确定要大胆地让学生举行揣摩。

擅长举行实践探索

数学学习只有通过学生的探索、察觉，在察觉中体验认知、情感、技能、态度才能协同进展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟学识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。

在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了(1)比一比、画一画、评一评三个环节，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。让学生在对比中给图形分类，透露封闭图形与非封闭图形。这样，抽象的数学学识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与（规律思维）交互使用，进展了思维才能。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种得志感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。(2)通过描一描、摸一摸，走一走体验周长。这样，从学生熟谙的生活事例入手，通过这些活动，拓宽了学生对周长的感性熟悉，建立丰富的表象，初步熟悉周长的意义，表达数学与生活的精细联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生体验实物操作，再到画图表征，充分体验周长的意义，并感悟周长的实质。激起学生的思维振荡，放射出欲罢不能的情感元素，从而使学生有的放矢地开展学习议论。

4数学教学技巧

提防举行潜移默化

数学教导家弗赖登塔尔反复强调：学习数学正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去察觉与创造出来。教师的任务是引导和扶助学生举行这种再创造的工作。以往的我在“分数的初步熟悉”教学中先让学生把一个苹果或（蛋糕）平均分成2份，引导出“1份可以怎样表示”。在学生无法用整数表示分得的结果时再引出分数。鲜明这种教学不利于学生自主学习，主动建构完整，坚韧的数学学识，不利于学生面对问题、主动探寻、沟通联系去解决问题的才能。

学习的本质是学习者用已有的阅历来解释同化新知的过程，也是未知与已有的阅历之间建立实质性联系的过程。现在我在教学这片面内容时，首先让学生用1、2两个数字组成尽可能多的算式并计算出结果。这一开放的教学情境，有效地沟通了数与式之间的内在联系。在学生探究“1÷2是什么意思”时，老师高明地供给8÷4、4÷2这两个算式。学生借助它们，通过类比斟酌，察觉了1÷2与8÷4等算式的本质联系。这样的教学擅长把握学生学习的挈入点，引导他们着力沟通新旧学识的联系，学生在抓获联系，察觉窍门的“顿悟”过程中不知不觉地体验着学识阅历的迁移与同化，认知冲突趋于平衡，认知布局得以拓展。学生在解决问题的过程中既获得学识，又进展思维，同时也在解决问题学习告成中体验学习的喜悦。

擅长举行（反思）（总结）

建构主义认为：一切熟悉都务必通过主体的建构活动才得以完成。所以学习者务必对自己的学习活动举行自我监控，自我检查，以诊断和判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。通过反思，让学生把解决问题的思维上升