在某学院传承红色基因、深化思政课改革推进会上的讲话

在某学院传承红色基因、深化思政课改革推进会上的讲话各位老师，同志们：百年红色传承是一项系统性大工程，在新时代的背景下，把百年红色传承融入高职院校思政课建设具有十分重要的现实意义。下面，就做好我校思政课改革工作，我谈这样几点。一要充分认识百年红色传承融入高职思政课建设的重要意义。一是有利于解决“为谁培养人”的根本问题。思政课最本质的特征就是政治性。高职院校思政课建设要紧紧围绕解决“为谁培养人”的根本问题。高职院校的师生应该有坚定的政治立场，正确的政治方向，旗帜鲜明地讲政治，坚定不移地讲政治。习近平总书记强调，思政课教师“政治要强，要让有信仰的人讲信仰，善于从政治上看问题，在大是大非面前保持政治清醒。”因此，思政课教师首先要有坚定的共产主义信念和马克思主义信仰，要把上好思政课作为政治性任务，用百年红色精神铸魂育人。新时代高职院校学生要做百年红色精神的传承者，一心一意听党话、坚定不移跟党走，在大是大非面前保持政治清醒、站稳政治立场，不被错误思潮“带节奏”，不被别有用心的政治图谋势力所利用。把百年红色传承融入高职思政课建设，能够把稳高职院校思政课改革创新的政治方向，明确思政课为党育人、为国育才的时代责任和历史使命。二是有利于培养新时代的工匠精神。职业道德和职业理想教育是高职院校思政课的重要教学内容。高职院校学生要恪守职业道德，爱岗敬业、诚实守信，在职业生活中遵守职业规范，成长为新时代光荣的劳动者；要树立崇高的职业理想，勇于实践、追求卓越。在未来的职业岗位上精益求精，成长为新时代的“大工匠”。百年红色传承融入高职思政课建设可以为培养学生新时代的工匠精神提供大量的教学素材和生动的教学案例。例如铁人王进喜带领石油工人用身体搅拌水泥的案例能够让学生深刻领会敬业和奉献的内涵，也能够激发学生不怕吃苦、不畏艰难的勇气和担当。三是有利于完成立德树人的根本任务。十年树木，百年树人。学生短期内就可以练就与职业岗位相匹配的专业技能，但要帮助学生树立正确的“三观”，帮助学生确立中国特色社会主义共同理想，培养高尚道德和优良品行，不断完善人格，却需要思政课教师接力奋斗、久久为功。把百年红色传承融入高职思政课建设，不仅能够为高职思政课建设提供重要教学资源，还能够通过蕴含着科学的价值观念和崇高的理想信念的百年红色精神，为高职院校的学生提供深层次的精神滋养。总之，把百年红色传承融入高职思政课，可以使高职院校的思政课把铸魂育人的工作落到实处，真正提高学生的思想觉悟和精神境界，切实完成立德树人根本任务。二要着重把握百年红色传承融入高职思政课建设的必要性。一是百年红色传承的融入可以提升高职思政课建设的“高阶性”。“高阶性”是指课程应对对学生能力和思维进行锻炼，而不仅仅局限于传统的知识传授。目前高职院校的思政课对学生的能力和思维的训练上仍有可提升的空间。把百年红色传承融入高职思政课建设，要求思政课教师在授课的过程中，既把基本理论知识讲清、讲透，还要引导学生思考这些理论知识在党领导中国人民进行革命、建设和改革的各个历史时期所起的重要作用，再结合新时代的背景，思考这些理论知识的现实指导意义和时代价值。百年红色精神能够指引党带领中国人民攻坚克难，不断从胜利走向胜利，也能够帮助新时代的学生找到解决学习和生活中遇到的困难的方法。因此，要提升高职思政课建设的“高阶性”，百年红色传承融入思政课建设是重要的着力点。二是百年红色传承的融入可以提升高职思政课建设的“创新性”。“创新性”主要体现在反映时代前沿的课程内容和先进的教学方式。百年红色传承融入高职思政课建设，一方面，会打破现有的课程体系架构，例如提升“四史”课程在思政课课程体系中的重要地位，加强“四史”课程建设。依据教材的知识框架又不拘泥于教材的教学内容，本身就是高职思政课创新性的重要体现。另一方面，要求思政课教师改变以往讲授法为主的“灌输式”教学模式。把传统课堂教学与现代信息技术有机融合，充分利用新时代发达的网络信息技术，创新教学方法。例如，在《思想道德与法治》的第三章融入百年红色传承，就可以用课下观看反映爱国题材的电影，课上展开影评讨论会的方式，来完成以爱国主义为核心的民族精神的学习任务。这种创新的教学形式不仅能够提高学生的学习兴趣和课堂参与性，也会使学生真正理解为什么我们民族精神的核心是爱国主义，达到“知其所以然”的学习效果。三是百年红色传承的融入可以提升高职思政课建设的“挑战度”。“挑战度”是指课程要有一定难度，需要学生和教师一起多花时间和精力才能够完成课程教学与学习任务。高职院校学生普遍对理论课缺乏重视，尤其是对思政课重视程度不够。简单认为思政课就是在教材上划好考点，应付考试即可。把百年红色传承融入高职思政课建设就是要提高思政课的“挑战度”。从教师角度来说，无论是“从哪门课程融入、何时融入”还是“怎样融入、如何评价融入效果”都需要教师在备课的过程中狠下功夫。在教学过程中，教师可以利用慕课、翻转式课堂、混合式研讨等新型教学方式，拓展思政课程教学空间。与此同时，教师还要注重贴近学生的生活实际、认知特点和时代特性，构建学生真心喜爱、乐于参与的教学环境。从学生角度来说，教学内容不拘泥于教材、教学形式不拘泥于课堂、教学方法不拘泥于讲授，考核方式不拘泥于卷面考试，既具有思政课改革创新的吸引力，也增加了学生完成学习任务的难度。学生在完成学习任务的过程中，要把理论知识应用于现实生活中的实际问题，真正做到真学、真懂、真用。总之，把百年红色传承融入高职思政课对高职院校的思政课教师和学生都具有挑战性，需要一起多花时间和精力才能担负起百年红色传承的重要使命和责任。三要细化举措，着力把百年红色传承融入高职思政课。一是以理育人，注重科学理论引导作用。习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”既然思政课的本质就是讲道理，高职思政课的建设就必须围绕讲道理而展开。要结合党的百年奋斗历程中的红色故事把深奥的道理讲的浅显易懂；要结合党在中国革命、建设和改革各个历史时期形成的马克思主义中国化的理论成果把逆耳的道理讲的深入人心；要结合新时代背景下高职院校学生的生活实际把生硬的道理讲得活灵活现。用科学理论武装学生的头脑，用正确理论启迪学生的智慧。二是以德育人，注重师生品德互补作用。习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上对思政课教师提出了“六个要”，在这“六个要”中最后一条就是人格要正。这是对思政课教师道德层面的总要求。教师希望把学生培养成什么样的人，自己首先要成为那样的人。要把百年红色传承融入高职思政课建设，以德育人，就是要充分发挥教师和学生在道德层面的相互影响作用。“桃李不言，下自成蹊”，思政课教师要时刻牢记习近平总书记提出的“六个要”，通过生活和工作的实践不断修养自身的道德，注重自己的品行，为学生树立学习的榜样。与此同时，思政课教师还要关注学生日常生活中的言行举止，对于具有高尚道德和良好品行的学生，要通过正面宣传，并将学生的品行和思政课学业成绩挂钩，以鼓励更多的学生注重品德修养，进而充分发挥道德的思想引领在思政课建设中的隐性教育功能。三是以情育人，注重师生情感纽带作用。习近平总书记强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。要提升思政课的亲和力，就要先从师生关系入手。“亲其师，才能信其道”，要让学生感受到来自教师的关心和爱护。虽然高职院校的学生普遍更愿意亲近专业课教师，但是面对学习和生活中的困惑，思政课教师给予适当的关注和引导，用百年红色故事感染学生，用百年红色精神鼓舞学生，在思政课的学习过程中，使学生的思想得到升华、精神得到洗礼，学生自然会对思政课教师产生信任。如果思政课教师在课堂之外，通过学生在社交平台发布的信息了解学生的情绪变化，通过与辅导员沟通了解有困难的学生的情况，主动提供力所能及的帮助和适当的开解，一定会拉近师生之间的距离，形成良好的师生关系，从而推动百年红色传承融入高职思政课建设。四是以新育人，注重时代特征推动作用。全媒体融合发展的时代，对于学生而言，网络的吸引力远大于思政课的吸引力。自媒体的发展扩大了全民话语权，人人都可以在网络空间宣扬自己的价值观。而网络空间价值多元化也对学生形成正确的价值观带来了冲击。针对当下高职院校思政课课堂学生玩手机现象普遍，抬头率低等情况，思政课教师应该创新课堂教学模式，把百年红色传承作为思政课改革创新的突破口，利用红色精神的价值引领和思想铸魂的功效，打破传统教学“填鸭式”“灌输式”教学模式的弊端。与其被动跟网络抢学生，不如主动出击，创新教学方法，利用网络的吸引力增强思政课的吸引力。例如，教师在“备学生”的过程中，可以利用微信群、云班课等软件进行小调研，了解学生近段时间普遍关注的社会热点，然后在教学内容中，找到热点背后的理论逻辑，在教学设计中增加互动环节，给学生表达自己观点的机会，再由教师结合教学内容加以总结和评价。这样既不偏离思政课的教学内容，又贴近学生的内心关切，还能充分发挥教师的教和学生的学的“双主体”作用。五是以制育人，注重制度建设保障作用。中共中央办公厅和国务院联合印发了《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）。为新时代学校思政课改革创新明确了工作方向。各级教育主管部门又结合实际情况，制定了贯彻落实《意见》的分工方案。因此，高职院校要认真贯彻落实《意见》的政策，依据各级主管部门的指导文件，建立完善的领导体制和工作机制，结合自身实际制定具有针对性、实效性和可行性的思政课建设方案。尤其是将百年红色传承融入思政课，是一个系统工程，需要从学校开设的所有思政课中，进行整体统筹和设计。例如制定“高职院校思政课评价考核制度”。可以将百年红色传承融入情况纳入思政课教师评价考核体系之中。以制度倒推思政课教师主动进行思政课建设。再比如“高职院校思政课专项经费使用细则”，可以明确思政课教师研修学习、学生社会实践、课程开发等项目在专项经费中所占的比例