新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件

做研究型教师理趣中求智慧

做研究型教师理趣中求智慧

一个有意思的故事小学科学最不科学！一般——特殊前题必然，结论必然（数学）PMS个别——一般个别再多，反例依然（科学）一个有意思的故事小学科学最不科学！一般——特殊科学因何而伟大科学真的是最不科学的吗？科学为何会成为“真理”的代名词？因为科学追求真知！因为科学正面现实！因为科学讲求实证！因为科学敢于否定！因为科学开拓思维！最终它成为代表了人类进步的精神！科学得以升华：知识永远只是暂时的，而应用思想与方法探求的精神得以永生。科学因何而伟大科学真的是最不科学的吗？科学为何会成为“真理”再一个令我深思的故事科学老师最差劲！她的语文课为什么可以不试教我的科学课为什么磨了千遍仍心慌再一个令我深思的故事科学老师最差劲！她的语文课为什么可以不试科学教什么？小学科学教学目标的变迁史：知识本位双基三维四维科学教什么？小学科学教学目标的变迁史：知识本位双基三维四维对自己教学的反思与总结：对自己教学的反思与总结：新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件为学生提供理趣真的科学课

理:道理，原理；趣:情趣，兴趣；真:真材料，真过程。道理:知识与概念，学科的重要核心原理:知识是怎么发生发现的，这是科学课的重要特征。中学集中做实验

情趣:宽松，诱人，身临其境

兴趣:蠢蠢欲动，井然有序为学生提供理趣真的科学课科学课成功的关键教学内容——科学之“理”学生学习——儿童之“趣”教师教学科学课成功的关键教学内容——科学之“理”学生学习——儿童之“凸显学科本质的科学之理遵从儿童天性的课堂之趣凸显学科本质的科学之理遵从儿童天性的课堂之趣理趣的科学课堂理:道理，原理道理:知识与概念——学科的重要核心原理:知识是怎么发生发现的——科学课的重要特征（中学集中做实验）理趣的科学课堂理:道理，原理道理:知识与概念——学科的重要核理趣的科学课堂趣:情趣，兴趣情趣:宽松，诱人，身临其境兴趣:蠢蠢欲动，井然有序理趣的科学课堂趣:情趣，兴趣情趣:宽松，诱人，身临其境课例：《空气有重量吗》课例：《空气有重量吗》操作提示：

1.打气前，每位同学掂一掂，感受一下瘪皮球有多重；

2.拿到气筒后，1号同学把皮球打得硬硬的后快，快速拔下打气筒；

3.再请每位同学都掂掂，打足了气的皮球变重了吗？

4.最后将皮球放回托盘中，观察现象。②①操作提示：②①操作提示：

1.按1号2号3号4号的顺序，往装有橡皮泥的托盘中一颗一颗地放入红豆，直到天平左右两边平衡；

2.数一数你们小组一共加了几颗红豆；

3.先自己想一想，你们加入的红豆等于什么的重量，再小组讨论一下。

②③操作提示：②③②③=④①②③=④①一、为什么改编教材（一）学生操作存在困难1.简易天平调平难2.简易天平难静止3.气球充气有问题（难吹大、唾液、系挂难）（二）学生思维存在困难吹气放气是两难：学生转不过来。转不过主要源于“吹气”还是“放气”的问题。吹气“学理”要顺，但要求高；放气操作简单“学理了拐弯”——小问题，大麻烦。一、为什么改编教材（一）学生操作存在困难1.简易天平调平难二、改编的思路（一）教学目标的构想1.《空气有重量吗？》的目标目标是什么？怎么得出来？

简简单单讲出来、干干脆脆称出来、模模糊糊比出来、层层叠叠理出来2.能否拓展到“空气有多重”

数学课的启示：时间、质量……（二）活动形式的构想1.上“课”不上“道理

”认知线、知识线、活动线2.概念可视化二、改编的思路（一）教学目标的构想1.《空气有重量吗？》的三、变化过程及原因（一）简易天平、气球+排球、天平、红豆（二）简易天平、气球+排球、天平、红豆+口袋（三）天平、篮球、橡皮泥球+红豆（很轻）（四）天平、篮球、橡皮泥球+红豆+口袋（有重量？）（五）天平、篮球、橡皮泥球+红豆+口袋（有多重？）向“儿童化”、“形象化”、“可视化”努力！三、变化过程及原因（一）简易天平、气球+排球、天平、红豆（二在学生获得多感官、直观可视化的空气重量体验之后，静心思考：真正回答“空气有重量吗？”这个问题了吗？触及问题本质了吗？有没有忽视什么？在学生获得多感官、直观可视化的空气重量体验之后，静心课例：《水能溶解一些物质》课例：《水能溶解一些物质》思考：本课的两条设计思路指向溶解现象怎样才算溶解谁能溶解溶解的特点指向微粒的观察溶解使颗粒变成微粒微粒的分布微粒的特点微粒的大小思考：本课的两条设计思路指向溶解现象指向微粒的观察指向“微粒”观察的记录表指向“微粒”观察的记录表学生的猜想学生的猜想新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件改进过滤装置改进过滤装置把绵白糖倒入水中后，如果不搅拌，水有甜味吗？？课例：《物质在水中是怎样溶解的》把绵白糖倒入水中后，如果不搅拌，水有甜味吗？？课例：《物质在新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件高锰酸钾高锰酸钾第一步高锰酸钾刚进入水中时是怎样的第二步高锰酸钾沉到水底一分钟后是怎样的第三步用玻璃棒搅拌后是怎样的第一步第二步第三步新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件课例：《日食和月食》课例：《日食和月食》温州执教六年级下册《日食和月食》温州执教六年级下册《日食和月食》科学概念

1.日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法

1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度价值观

1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。能够大胆地想象，表达自己的想法。2.意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。

3.意识到天文现象是可以被人们认识的。教学目标是什么?教科版《科学》《教师教学用书》六年级下册科学概念教学目标是什么?教科版《科学》《教师教学用书》六年级围绕教学目标可以怎样展开教学？情景引出现象——猜想提出假设——探究模拟模型——研讨得出结论围绕教学目标可以怎样展开教学？情景引出现象——猜想提出假设—执教后的疑惑？好课的3个朴素指标恶搞＆兴趣玩耍＆探究踏步＆发展兴趣探究发展这样的学习，是否好比把学生头脑中这缸已经沉淀变清的水重新搅混，然后再花一节课的时间让它沉淀下来，最后骄傲地说：你们都明白了吧，老师多么了不起！执教后的疑惑？好课的3个朴素指标恶搞＆兴趣玩耍＆探究踏步＆发1.提供个性化、针对性的学习活动2.体现科学教学的本质目标3.创设情景化的学习背景备课时时刻记得的3个问题是否是基于学生需要的学习活动？是否以理想的节奏投入学习活动？是否是有思维力度的学习活动？1.提供个性化、针对性的学习活动2.体现科学教学的本质目标3在日常生活中就已建立的——交流分享可以通过对熟知知识的概括、总结、推理求得的——个体思考可以通过“猜想——验证”得以实现的——小组探究头脑中毫不知情，必须通过外界施加而得到的——老师帮扶可以通过交流进行互授的——合作研讨在日常生活中就已建立的——交流分享可以通过对熟知知识的概括教学目标是什么?不少学生已经知道的能够小组独立完成操作的寻找“新的、未知、有一定思维力度的问题”教学目标是什么?不少学生已经知道的能够小组独立完成操作的寻找整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理重新梳理教学目标和策略整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理重新梳理教学整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理头脑产生关系操作形成模型视频强化现象整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理头脑产生关系整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理这是什么天文现象？这类日食称作什么？除了全食还有什么日食类型？现在你有什么问题？日食日全食月球的绕地运动为什么会产生不同类型的日食？整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理这是什么天文整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理学生的发现：1.月球绕地轨道是椭圆的，离地球近时可能会产生日全食，远时可能会产生日环食；2.月球绕地轨道会上下波动；3.……模拟出三种类型的日食，思考是什么原因造成的？整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理学生的发现：2013年5月23日我在嘉善执教四年级下册《点亮小灯泡》

课例：《点亮小灯泡》2013年5月23日我在嘉善执教四年级下册《点亮小灯泡》课陈嘉俊吉以诺金政喜黄俊宇范金浩万仲杰房欣妍钱佳悦石姜凡盛昌学倪祎筱徐筱雯张天琪刘新雅陈宇阳凌以恒黄佳欢冯佳悦张昀睿钟艺朱思为徐晗悦陈天旻陈天昊柳展鹏？？？？？？？？33人陈嘉俊吉以诺金政喜黄俊宇范金浩万仲杰房欣妍钱佳悦石姜凡盛昌学新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件孟怡筠朱俊颖姜一龙3人孟怡筠朱俊颖姜一龙3人蒋海宽蒋海宽？？？？徐洪毅沈陶徐洪毅沈陶徐殊曼余亦杨徐殊曼余亦杨新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件钱心怡钱心怡①②③④⑤⑥⑦⑧⑨①②③④⑤⑥⑦⑧⑨前测归类初次尝试二次尝试亮：板示不亮研讨三次连接为什么为什么灯泡的秘密电池的秘密运用拓展课堂结构线学习结构线帮导结构线前概念尝试合作矛盾冲突反思完善前测初次二次亮：板示不亮研讨三次为什么为什么灯泡的秘密电池的新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件理念的加法方法的加法儿童的减法茫然的眼神理念的加法方法的加法儿童的减法茫然的眼神新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件玻璃泡连接点2灯丝金属架连接点1玻璃泡连接点2灯丝金属架连接点1塑料或橡胶：绝缘，防止漏电。金属：导电。塑料或橡胶：绝缘，防止漏电。金属：导电。温馨提示：1.每种方法请实验二次。2.每次连接时间短一些。温馨提示：1.每种方法请实验二次。挑战任务:用一根导线接亮两个小灯泡。挑战任务:用一根导线接亮两个小灯泡。课堂结构线学习结构线帮导结构线观察电池想想摆摆拓展运用不亮亮的共同点尝试连接交流描述电流路径明确原理亮：板示观察灯泡课堂结构线学习结构线帮导结构线观察想想拓展不亮亮的共同点尝试理念的减法方法的减法儿童的加法积极的效果理念的减法方法的减法儿童的加法积极的效果2014年6月27日义乌稠城一小执教的《点亮小灯泡》

2013年5月23日嘉善执教的四年级下册《点亮小灯泡》

学科化倾向儿童化倾向PK2014年6月27日义乌稠城一小执教的《点亮小灯泡》201注意学生学习的空间注意学生学习的空间新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件一、老师、学生的对话引发的问题一、老师、学生的对话引发的问题二、为什么会这样？在复杂变量的实验中，很难完美地解决器材精度、实验环境变化、学生操作差异等问题。因此，在教学中往往会出现一些教学设计中未曾预料到的“异常”——“特殊数据”。所谓“特殊数据”是指从一般、常规的教学状态看是“异常”的，与常规数据不一致的数据。但从课堂动态生成的特征看，它又很正常，是科学教学的必然产物。二、为什么会这样？在复杂变量的实验中，很难完美三、“特殊数据”的类型有时“特殊数据”可能是发生在个别小组、个别学生学习过程中“少数数据”，也可能是全班多数学生普遍发生的“异常数据”。也有可能是与得出教材结论的一般数据不一致的“错误数据”。还有可能是多种因素共同作用下产生的“生成数据”。三、“特殊数据”的类型有时“特殊数据”可能是1.异常数据——原来如此1.异常数据——原来如此新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件∵Q吸=cm(t-t0)∴T=Q吸/cm+t0∵Q吸=cm(t-t0)符合科学的内在规律和原理符合科学的内在规律和原理3.错误数据——无可奈何3.错误数据——无可奈何4.生成数据——防不胜防特殊数据：有别于教材，却又符合科学的内在规律和原理。4.生成数据——防不胜防特殊数据：有别于教材，却又符四、产生的原因四、产生的原因1.实验材料引发——材料的内隐信息引起

1.实验材料引发——材料的内隐信息引起新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件材料的偶然引起

材料的偶然引起新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件2.测量工具引发——工具误差大引起用不同玻棒温度计测量同一杯水得到的数据：2.测量工具引发——工具误差大引起用不同玻棒温度计测量同一杯2.测量工具引发——工具精度过高引起2.测量工具引发——工具精度过高引起3.教学环境引发——客观环境引起课例：《点亮小灯泡》3.教学环境引发——客观环境引起课例：《点亮小灯泡》3.学生认知差异引发——个别学生的高认知引发

你面对过这样的情景吗？3.学生认知差异引发——个别学生的高认知引发你面对过这样的3.学生认知差异引发——区域认知水平特征引发某城镇学校班级在进行教科版五年级下册《昼夜交替的解释》一课的学习中，出现以下的教学情景：学生观看太阳东升西落的动画。师：你看到了什么？生：清晨太阳升起，傍晚太阳又落下。师：太阳清晨从东边升起，傍晚又从西边落下的现象，我们叫它昼夜交替现象，你觉得为什么地球上昼夜会不断地交替呢？稍一迟疑间，已有几位学生在下边抢嘴：“地球自转”。老师点起一位举手的学生，生：是地球自转引起的。师：还有其他观点吗？冷场……3.学生认知差异引发——区域认知水平特征引发某城镇温州与嘉善调查数据对照表温州与嘉善调查数据对照表5.学生实验技能方法引发五下《设计制作一个保温杯》5.学生实验技能方法引发五下《设计制作一个保温杯》

可以发现，“杯子外包毛巾并加盖”“降温14℃”和“杯子加盖”“降温11℃”的两项出现“特殊数据“现象。是什么原因导致这个小组出现了“特殊数据”？课后教师与学生共同进行了探讨：

师：是不是你们量的时候，读错数字了？生：不可能的，我看的很仔细的，肯定不会看错的。师：那你觉得是什么原因导致了这个结果？生：我们在测“杯子外包毛巾并加盖”时，温度计碰到了杯子的边上，应该测水中间的温度。可以发现，“杯子外包毛巾并加盖”“降温14℃”和“杯“特殊”无处不在，课堂如此“悲催”！！！“特殊”无处不在，课堂如此“悲催”！！！小学科学教师总是将“尊重数据、尊重事实”作为科学思想的核心目标加以强调，要求学生基于观察到的事实和数据做出客观的分析与解释。同时，老师也反复告诫学生想象不是事实，更不能“望断”结论（数据）。五、学生面对时的态度：小学科学教师总是将“尊重数据、尊重事实”作为科学思想伪造忽视修改？呈现质疑伪造忽视修改？呈现质疑1.伪（编）造数据1.伪（编）造数据心跳呼吸第一次130136第二次128145测量家人的心跳和呼吸次数同为伪（编）造，两者是否存在不同？心跳呼吸第一次130136第二次128145测量家人的心跳和2.修改数据我们怎么评判“学生修改数据的行为”？2.修改数据我们怎么评判“学生修改数据的行为”？新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件六、教师面对时的态度：避免忽视忽悠尊重挖掘六、教师面对时的态度：避免2.排除2.排除新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件我们怎么评判“学生修改数据的行为”？我们怎么评判“学生修改数据的行为”？章鼎儿：先做出了一个结论，再进行调查研究，收集的数据与结论不符，就再调查，再实验，这不是科学实验。认为结果与结论一致，实验就成功了，结果与结论不一致，实验就失败了，就说明他的脑子里有的是结论而不是实验。其实，这节课测量仪器又没有坏，所以数据没有问题，有问题的是对待数据的态度。因此，即使所有小组的数据一致表明长绳传声效果好，也不要紧，完全可以全班达成“长线衰减小，短线衰减大”的共识，当然这时就要加上一节课。第二节课，需要控制背景噪音，让他们去一个安静的环境活动并让小组与小组之间有一定的距离，让学生发现第一节课中的阶段性认识是错误的。同时明白科学家研究就是这样的，100次研究有99次是错的。(引自章鼎儿老师评课实录，引用时句子稍有整理)章鼎儿：先做出了一个结论，再进行调查研究，收集的数据3.忽视3.忽视当上述教学片段出现后，台下听课的老师立即发出了激烈的讨论，在“手机短信”实时评课平台上更是出现了“这样的学生说的多好!为什不让说呢?怕打乱老师上课的思路吗？”和“聪明的学生就是这样被教傻的”等评论。由此可见，不少教师认为上课老师应该抓住课堂中有利于推动教学过程向下发展的这段话，改变原先设计的教学步骤。而上课老师的做法，是死守教学预设的胆小表现，对学生的漠视，严重违背了当前教学改革提倡的“教学因生成而精彩”的理念。当上述教学片段出现后，台下听课的老师立即发出了激5.尊重5.尊重6.挖掘6.挖掘新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件1.与众多科学发现有着紧密关系

英国著名的科学家贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中提出：“新知识常常起源于研究过程中某种意外的观察或机遇现象”。巴斯德免疫法1.与众多科学发现有着紧密关系英国著名的科学科学发现具有机遇性，成果的最初形式往往是由“特殊数据（现象）”触发而产生的灵感。同样，在教育领域中，科学依然被认为是严密逻辑思考、验证的结果。特殊数据则被教师们视为草屑乃至于有害的因素，而加以严防死守，给学生科学素养的培养造成不良的影响，甚至可能发给孩子们未来参与科学研究带来巨大的损失，致使他们在走上科学发现旅程时，一开始就陷入迷茫之中。树立踏实、勤勉的学习态度诚然十分重要，但是仅有按部就班的埋头苦干也不太可能会有大的成绩。科学发现具有机遇性，成果的最初形式往往是由“特2.符合科学教育的发展方向科学教育倡导者、英国学者赫胥黎在《科学与教育》：“科学教育的最大特点，就是使心智直接与事实联系，并且以最完善的归纳方法来训练心智；也就是说，从对自然界的直接观察而获知的一些个别事实中得出结论。呵护与生俱来的好奇心2.符合科学教育的发展方向科学教育倡导者、英国学者3.是科学教育的最核心目标当科学走入课堂，“实证”成为了传统科学教育的一大基本特征。但是也有可能会沦落为教师验证知识正确性的辅助办法。3.是科学教育的最核心目标当科学走入课堂，“实证4.是学生科学素养的重要内容（1）有利于学生形成正确的科学观①理解所有的科学知识和观念都不是绝对的真理。但经过大量的实验证实的基本科学知识，在未来不可能有大的变化。②当遇到与已有的解释不一致的新的实验“数据”时，就需要对其进行进一步的探究，必要可以改变已有的认识。③认识到由于缺少足够多的实验和观察证据，或者探究环境和过程过于复杂性，对同一现象作出不同的解释是正常的。需要与人讨论和研究，以便更接近事件的本质。④除了关注自己的探究结果，我们还需对别人的研究成果加以评价和判断。4.是学生科学素养的重要内容（1）有利于学生形成正确的科学观（2）有利于学生体验科学的方法与过程体验科学家在科学探索中走过的艰难历程，进而认识到科学探究充满挫折、失败、谬误、猜想、顿悟和不断探索的过程。（3）有利于培养学生的批判精神怀疑和批判是科学精神的重要组成部分。诺贝尔奖获得者汤川秀树认为：“当回顾理论物理学的历史时，我们说得过分一些几乎可以称为错误史。在许多科学家提出的所有理论中，大多数是错误的，因而没有生存下来。只有少数正确的理论才继续生存。……但是，没有少数成功背后的许多失败，知识就几乎不可能有任何的进步。”（4）有利于培养学生的科学情感萨顿认为，一旦让学生理解科学的起源和发展，科学就会显示出它的人文性，而且人文内涵丰富。（2）有利于学生体验科学的方法与过程4.有利于学生经历真正的探究

“实验”不一定是探究、“活动”也不一定是探究一个真正意义上的探究活动，应该是由学生自主建构问题，自主设计探究方案，自主开展探究过程，自主完成探究结论，并且在亲历探究之后进行反思与总结的过程。4.有利于学生经历真正的探究“实验”不一定是探究、“在某次《各种各样的岩石》观摩课中，当教师说到“开始活动”，某组学生（2男3女）从纸袋中拿出教师提供的两块岩石、一个放大镜和一把刻刀，马上被4位学生抓到了手中，一个女同学没有得到任何材料。1分钟后，坐在同侧的两个同学分别形成了两个（1男1女）更小的小组，没有拿到材料的女生仿佛被孤立了，手中没有任何材料，只是看着同伴们在活动。

3分钟后，这个小组的一位同学开始着手记录实验的发现，其他的三位同学开始漫无目的地利用放大镜观察同伴的嘴，同伴则配合地张大嘴，并做着鬼脸儿，而老师还在其他小组指导着……在某次《各种各样的岩石》观摩课中，当教师说到“开始活新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件4.特殊数据有可能更接近真理4.特殊数据有可能更接近真理在第一种教学中，教师将学生发现“岩石风化”现象当作最大的追求。在第二种教学中，老师故意为学生的探究活动设置了障碍。优点：省时、简便、高效；缺点：简单化、平面化、功利化优点：情境真实、思维丰富、体验多样；缺点：迷惑、打击积极性在第一种教学中，教师将学生发现“岩石风化”现象当作最5.更易呈现学生真实的认知过程

5.更易呈现学生真实的认知过程数据修改行为的探因

第一，出于结论至上的盲目随从第二，基于思维分析的主动调适我思故我在！数据修改行为的探因我思故我在！教学评价者往往会紧紧抓住教学过程中的一些不确定因素，否定教学的真实性。八、怎么办——教师的“困境”课堂并不能保证排除所有不相关因素，梦想单凭学生之手获得恰当的数据支持假设是十分困难的，学习过程需要在真实的实践中构造。因此，树立踏实、勤勉的学习态度诚然十分重要，但是仅有按部就班的埋头苦干也不太可能会有大的成绩。教学评价者往往会紧紧抓住教学过程中的一些不确笛卡尔“魔鬼论证”！《土电话》一课的批评声源于教师视测量数据于不顾，“锲而不舍”求证“科学”结论的表现，认为科学课堂不能围着预设的答案转。

为“真知”努力的老师，真的一无是处吗？老师错在哪？让学生两次甚至反复陷于无变化的、不能推动学习向前发展的测量、观察活动之中，是教师失误的关键所在。笛卡尔“魔鬼论证”！《土电话》一课的批评声导致“达成教学目标”与“亲历学习过程”无法找到一种简洁的调和方法的问题根源在于“知识的确定性”与“认识的不确定性”、“结论的普遍性”与“反例的特殊性”的矛盾。什么是科学研究？证明“液体热胀冷缩”的“比率”都几乎等于零(有限数÷无限数)

。无法“反抗”，不如“享受”导致“达成教学目标”与“亲历学习过程”无法找到一种简九、从“特殊数据”入手展开教学的策略1．精心准备，排摸特殊数据2．课前铺垫，呈现常态数据3．学生尝试，发现特殊数据4．深入质疑，引发思维冲突5．反思研讨，作出原因假设6．假设检验，再次亲身实验7．课外延伸，寻找新的证据九、从“特殊数据”入手展开教学的策略1．精心准备，排摸特殊数1．精心准备，排摸特殊数据从“特殊数据”入手开展教学，课前教师一定要认真研究教材、学生和实验器材，做好下水实验。估计学生在学习中可能会出现哪些特殊数据，并对造成这些特殊数据的原因进行初步的分析，规划和设计教学过程。分析《水结冰了》一例可知，玻棒温度计的精确度和测量方法是造成学生实验数据多样的重要因素之一，要完美地排除由于器材误差、实验环境差异造成的数据差异，实际是很难办到的。与其将有限的时间纠缠在难以“圆满”解决的误差上，还不如借助这些异常的“特殊数据”，加强“尊重证据、寻求数据成因”的教学。1．精心准备，排摸特殊数据2．课前铺垫，呈现常态数据常态数据是指得出教材结论所需要的数据。感知常态数据的方法主要有两种：第一种是课前布置预习任务。让学生通过预习，了解教材中展示了怎样的结论，按照这样的结论，实验的数据应该是怎样的。通过预习活动，让学生对符合教材结论的常态实验数据具有初步的感知。第二种是在教学起始时，引导学生观察教师演示实验，从演示实验中呈现出常态数据，并分析这些数据得出与教材一致的结论。在《水结冰了》一课前，学生课外通过教材预习和资料查阅，不但了解了水的凝固点，还了解了实验操作的方法，也可以为深入研讨“特殊数据”的成因省下更多的课堂时间。2．课前铺垫，呈现常态数据3．学生尝试，发现特殊数据发现特殊数据的过程分两步进行：第一步，获取特殊数据。在学生对实验常态数据有了初步的了解后，引导学生分组亲身测量水结冰时的温度，收集实验数据。第二步，发现数据特殊。首先让学生对亲身测得的“水结冰的温度数据”进行分析，并据此推导出符合自己数据的结论。然后引导学生与常态数据、结论进行对比，认识到亲身实验中获得的“水结冰的温度数据”是特殊的。3．学生尝试，发现特殊数据4．深入质疑，引发思维冲突在学生认识到亲身尝试得到的数据与常态数据不一致后，引导学生开展质疑研讨，引发学生的思维冲突。首先，让学生质疑教材的结论或数据会不会有错误。针对当前学生比较迷信教材和教师和现状，在本环节中，将对教材质疑放在首位，刻意培养学生质疑教材与教师的思想。然后，让学生回顾自己小组测量实验的过程，必要时可以开展多个小组的数据与结论的展示。在回顾和对比中，认识到自己亲身实验获得的数据是真实的，存在特殊性。4．深入质疑，引发思维冲突5．反思研讨，作出原因假设在学生意识到真实的特殊数据后，组织学生进行思考、研讨，从实验器材、实验环境、实验误差等角度寻找实验数据与常态数据不一致的可能原因。在《水结冰了》一课中，通过研讨学生们最先会怀疑“测量方法不正确”造成了数据特殊。也有学生会提出“温度计液泡在冰水混合物中的位置也会影响温度计的读数”的观点。此时，教师就引导和归纳造成数据特殊的假设，学生分组选择，进行实验检验。5．反思研讨，作出原因假设6．检验假设，再次亲身实验学生分组选择假设后，对造成特殊数据的假设进行实验检验，获取新的实验数据，并再次与常态数据进行对比和分析。在《水结冰了》一课中，各小组通过“多个温度计测量同一杯水”、“测量试管不同位置的温度”，很容易发现特殊数据是由于实验条件而造成的。这时教师引导学生进行科学实验条件是复杂和多变的，得出一个科学数据需要经得起重复检验等科学过程和科学思想的讨论。6．检验假设，再次亲身实验7．课外延伸，寻找新的证据

不管是教材呈现的结论还是学生的特殊数据存在错误或偶然性，都是小学科学教学用“探究方式”实现“探究目标”的重要资源。对特殊数据的关注不能停留在课堂的研讨中，让学生课外对研究内容进行资料查阅、家庭实验，可以进一步拓展学生的学习，丰富学习体验。有了《水结冰了》课堂讨论的铺垫，学生不但十分乐意接受这个结论，还引发了部分学生课外研究的兴趣。相信他们通过查阅资料还会发现的“水的凝固点与气压、水的纯净程度都有关系”，并乐于跟同学交流与分享。7．课外延伸，寻找新的证据做研究型教师理趣中求智慧

做研究型教师理趣中求智慧

一个有意思的故事小学科学最不科学！一般——特殊前题必然，结论必然（数学）PMS个别——一般个别再多，反例依然（科学）一个有意思的故事小学科学最不科学！一般——特殊科学因何而伟大科学真的是最不科学的吗？科学为何会成为“真理”的代名词？因为科学追求真知！因为科学正面现实！因为科学讲求实证！因为科学敢于否定！因为科学开拓思维！最终它成为代表了人类进步的精神！科学得以升华：知识永远只是暂时的，而应用思想与方法探求的精神得以永生。科学因何而伟大科学真的是最不科学的吗？科学为何会成为“真理”再一个令我深思的故事科学老师最差劲！她的语文课为什么可以不试教我的科学课为什么磨了千遍仍心慌再一个令我深思的故事科学老师最差劲！她的语文课为什么可以不试科学教什么？小学科学教学目标的变迁史：知识本位双基三维四维科学教什么？小学科学教学目标的变迁史：知识本位双基三维四维对自己教学的反思与总结：对自己教学的反思与总结：新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件为学生提供理趣真的科学课

理:道理，原理；趣:情趣，兴趣；真:真材料，真过程。道理:知识与概念，学科的重要核心原理:知识是怎么发生发现的，这是科学课的重要特征。中学集中做实验

情趣:宽松，诱人，身临其境

兴趣:蠢蠢欲动，井然有序为学生提供理趣真的科学课科学课成功的关键教学内容——科学之“理”学生学习——儿童之“趣”教师教学科学课成功的关键教学内容——科学之“理”学生学习——儿童之“凸显学科本质的科学之理遵从儿童天性的课堂之趣凸显学科本质的科学之理遵从儿童天性的课堂之趣理趣的科学课堂理:道理，原理道理:知识与概念——学科的重要核心原理:知识是怎么发生发现的——科学课的重要特征（中学集中做实验）理趣的科学课堂理:道理，原理道理:知识与概念——学科的重要核理趣的科学课堂趣:情趣，兴趣情趣:宽松，诱人，身临其境兴趣:蠢蠢欲动，井然有序理趣的科学课堂趣:情趣，兴趣情趣:宽松，诱人，身临其境课例：《空气有重量吗》课例：《空气有重量吗》操作提示：

1.打气前，每位同学掂一掂，感受一下瘪皮球有多重；

2.拿到气筒后，1号同学把皮球打得硬硬的后快，快速拔下打气筒；

3.再请每位同学都掂掂，打足了气的皮球变重了吗？

4.最后将皮球放回托盘中，观察现象。②①操作提示：②①操作提示：

1.按1号2号3号4号的顺序，往装有橡皮泥的托盘中一颗一颗地放入红豆，直到天平左右两边平衡；

2.数一数你们小组一共加了几颗红豆；

3.先自己想一想，你们加入的红豆等于什么的重量，再小组讨论一下。

②③操作提示：②③②③=④①②③=④①一、为什么改编教材（一）学生操作存在困难1.简易天平调平难2.简易天平难静止3.气球充气有问题（难吹大、唾液、系挂难）（二）学生思维存在困难吹气放气是两难：学生转不过来。转不过主要源于“吹气”还是“放气”的问题。吹气“学理”要顺，但要求高；放气操作简单“学理了拐弯”——小问题，大麻烦。一、为什么改编教材（一）学生操作存在困难1.简易天平调平难二、改编的思路（一）教学目标的构想1.《空气有重量吗？》的目标目标是什么？怎么得出来？

简简单单讲出来、干干脆脆称出来、模模糊糊比出来、层层叠叠理出来2.能否拓展到“空气有多重”

数学课的启示：时间、质量……（二）活动形式的构想1.上“课”不上“道理

”认知线、知识线、活动线2.概念可视化二、改编的思路（一）教学目标的构想1.《空气有重量吗？》的三、变化过程及原因（一）简易天平、气球+排球、天平、红豆（二）简易天平、气球+排球、天平、红豆+口袋（三）天平、篮球、橡皮泥球+红豆（很轻）（四）天平、篮球、橡皮泥球+红豆+口袋（有重量？）（五）天平、篮球、橡皮泥球+红豆+口袋（有多重？）向“儿童化”、“形象化”、“可视化”努力！三、变化过程及原因（一）简易天平、气球+排球、天平、红豆（二在学生获得多感官、直观可视化的空气重量体验之后，静心思考：真正回答“空气有重量吗？”这个问题了吗？触及问题本质了吗？有没有忽视什么？在学生获得多感官、直观可视化的空气重量体验之后，静心课例：《水能溶解一些物质》课例：《水能溶解一些物质》思考：本课的两条设计思路指向溶解现象怎样才算溶解谁能溶解溶解的特点指向微粒的观察溶解使颗粒变成微粒微粒的分布微粒的特点微粒的大小思考：本课的两条设计思路指向溶解现象指向微粒的观察指向“微粒”观察的记录表指向“微粒”观察的记录表学生的猜想学生的猜想新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件改进过滤装置改进过滤装置把绵白糖倒入水中后，如果不搅拌，水有甜味吗？？课例：《物质在水中是怎样溶解的》把绵白糖倒入水中后，如果不搅拌，水有甜味吗？？课例：《物质在新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件高锰酸钾高锰酸钾第一步高锰酸钾刚进入水中时是怎样的第二步高锰酸钾沉到水底一分钟后是怎样的第三步用玻璃棒搅拌后是怎样的第一步第二步第三步新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件课例：《日食和月食》课例：《日食和月食》温州执教六年级下册《日食和月食》温州执教六年级下册《日食和月食》科学概念

1.日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法

1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度价值观

1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。能够大胆地想象，表达自己的想法。2.意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。

3.意识到天文现象是可以被人们认识的。教学目标是什么?教科版《科学》《教师教学用书》六年级下册科学概念教学目标是什么?教科版《科学》《教师教学用书》六年级围绕教学目标可以怎样展开教学？情景引出现象——猜想提出假设——探究模拟模型——研讨得出结论围绕教学目标可以怎样展开教学？情景引出现象——猜想提出假设—执教后的疑惑？好课的3个朴素指标恶搞＆兴趣玩耍＆探究踏步＆发展兴趣探究发展这样的学习，是否好比把学生头脑中这缸已经沉淀变清的水重新搅混，然后再花一节课的时间让它沉淀下来，最后骄傲地说：你们都明白了吧，老师多么了不起！执教后的疑惑？好课的3个朴素指标恶搞＆兴趣玩耍＆探究踏步＆发1.提供个性化、针对性的学习活动2.体现科学教学的本质目标3.创设情景化的学习背景备课时时刻记得的3个问题是否是基于学生需要的学习活动？是否以理想的节奏投入学习活动？是否是有思维力度的学习活动？1.提供个性化、针对性的学习活动2.体现科学教学的本质目标3在日常生活中就已建立的——交流分享可以通过对熟知知识的概括、总结、推理求得的——个体思考可以通过“猜想——验证”得以实现的——小组探究头脑中毫不知情，必须通过外界施加而得到的——老师帮扶可以通过交流进行互授的——合作研讨在日常生活中就已建立的——交流分享可以通过对熟知知识的概括教学目标是什么?不少学生已经知道的能够小组独立完成操作的寻找“新的、未知、有一定思维力度的问题”教学目标是什么?不少学生已经知道的能够小组独立完成操作的寻找整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理重新梳理教学目标和策略整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理重新梳理教学整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理头脑产生关系操作形成模型视频强化现象整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理头脑产生关系整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理这是什么天文现象？这类日食称作什么？除了全食还有什么日食类型？现在你有什么问题？日食日全食月球的绕地运动为什么会产生不同类型的日食？整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理这是什么天文整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理学生的发现：1.月球绕地轨道是椭圆的，离地球近时可能会产生日全食，远时可能会产生日环食；2.月球绕地轨道会上下波动；3.……模拟出三种类型的日食，思考是什么原因造成的？整理前备知识模拟呈现现象研讨产生问题探究发现原理学生的发现：2013年5月23日我在嘉善执教四年级下册《点亮小灯泡》

课例：《点亮小灯泡》2013年5月23日我在嘉善执教四年级下册《点亮小灯泡》课陈嘉俊吉以诺金政喜黄俊宇范金浩万仲杰房欣妍钱佳悦石姜凡盛昌学倪祎筱徐筱雯张天琪刘新雅陈宇阳凌以恒黄佳欢冯佳悦张昀睿钟艺朱思为徐晗悦陈天旻陈天昊柳展鹏？？？？？？？？33人陈嘉俊吉以诺金政喜黄俊宇范金浩万仲杰房欣妍钱佳悦石姜凡盛昌学新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件孟怡筠朱俊颖姜一龙3人孟怡筠朱俊颖姜一龙3人蒋海宽蒋海宽？？？？徐洪毅沈陶徐洪毅沈陶徐殊曼余亦杨徐殊曼余亦杨新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件钱心怡钱心怡①②③④⑤⑥⑦⑧⑨①②③④⑤⑥⑦⑧⑨前测归类初次尝试二次尝试亮：板示不亮研讨三次连接为什么为什么灯泡的秘密电池的秘密运用拓展课堂结构线学习结构线帮导结构线前概念尝试合作矛盾冲突反思完善前测初次二次亮：板示不亮研讨三次为什么为什么灯泡的秘密电池的新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件理念的加法方法的加法儿童的减法茫然的眼神理念的加法方法的加法儿童的减法茫然的眼神新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件玻璃泡连接点2灯丝金属架连接点1玻璃泡连接点2灯丝金属架连接点1塑料或橡胶：绝缘，防止漏电。金属：导电。塑料或橡胶：绝缘，防止漏电。金属：导电。温馨提示：1.每种方法请实验二次。2.每次连接时间短一些。温馨提示：1.每种方法请实验二次。挑战任务:用一根导线接亮两个小灯泡。挑战任务:用一根导线接亮两个小灯泡。课堂结构线学习结构线帮导结构线观察电池想想摆摆拓展运用不亮亮的共同点尝试连接交流描述电流路径明确原理亮：板示观察灯泡课堂结构线学习结构线帮导结构线观察想想拓展不亮亮的共同点尝试理念的减法方法的减法儿童的加法积极的效果理念的减法方法的减法儿童的加法积极的效果2014年6月27日义乌稠城一小执教的《点亮小灯泡》

2013年5月23日嘉善执教的四年级下册《点亮小灯泡》

学科化倾向儿童化倾向PK2014年6月27日义乌稠城一小执教的《点亮小灯泡》201注意学生学习的空间注意学生学习的空间新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件一、老师、学生的对话引发的问题一、老师、学生的对话引发的问题二、为什么会这样？在复杂变量的实验中，很难完美地解决器材精度、实验环境变化、学生操作差异等问题。因此，在教学中往往会出现一些教学设计中未曾预料到的“异常”——“特殊数据”。所谓“特殊数据”是指从一般、常规的教学状态看是“异常”的，与常规数据不一致的数据。但从课堂动态生成的特征看，它又很正常，是科学教学的必然产物。二、为什么会这样？在复杂变量的实验中，很难完美三、“特殊数据”的类型有时“特殊数据”可能是发生在个别小组、个别学生学习过程中“少数数据”，也可能是全班多数学生普遍发生的“异常数据”。也有可能是与得出教材结论的一般数据不一致的“错误数据”。还有可能是多种因素共同作用下产生的“生成数据”。三、“特殊数据”的类型有时“特殊数据”可能是1.异常数据——原来如此1.异常数据——原来如此新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件∵Q吸=cm(t-t0)∴T=Q吸/cm+t0∵Q吸=cm(t-t0)符合科学的内在规律和原理符合科学的内在规律和原理3.错误数据——无可奈何3.错误数据——无可奈何4.生成数据——防不胜防特殊数据：有别于教材，却又符合科学的内在规律和原理。4.生成数据——防不胜防特殊数据：有别于教材，却又符四、产生的原因四、产生的原因1.实验材料引发——材料的内隐信息引起

1.实验材料引发——材料的内隐信息引起新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件材料的偶然引起

材料的偶然引起新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件2.测量工具引发——工具误差大引起用不同玻棒温度计测量同一杯水得到的数据：2.测量工具引发——工具误差大引起用不同玻棒温度计测量同一杯2.测量工具引发——工具精度过高引起2.测量工具引发——工具精度过高引起3.教学环境引发——客观环境引起课例：《点亮小灯泡》3.教学环境引发——客观环境引起课例：《点亮小灯泡》3.学生认知差异引发——个别学生的高认知引发

你面对过这样的情景吗？3.学生认知差异引发——个别学生的高认知引发你面对过这样的3.学生认知差异引发——区域认知水平特征引发某城镇学校班级在进行教科版五年级下册《昼夜交替的解释》一课的学习中，出现以下的教学情景：学生观看太阳东升西落的动画。师：你看到了什么？生：清晨太阳升起，傍晚太阳又落下。师：太阳清晨从东边升起，傍晚又从西边落下的现象，我们叫它昼夜交替现象，你觉得为什么地球上昼夜会不断地交替呢？稍一迟疑间，已有几位学生在下边抢嘴：“地球自转”。老师点起一位举手的学生，生：是地球自转引起的。师：还有其他观点吗？冷场……3.学生认知差异引发——区域认知水平特征引发某城镇温州与嘉善调查数据对照表温州与嘉善调查数据对照表5.学生实验技能方法引发五下《设计制作一个保温杯》5.学生实验技能方法引发五下《设计制作一个保温杯》

可以发现，“杯子外包毛巾并加盖”“降温14℃”和“杯子加盖”“降温11℃”的两项出现“特殊数据“现象。是什么原因导致这个小组出现了“特殊数据”？课后教师与学生共同进行了探讨：

师：是不是你们量的时候，读错数字了？生：不可能的，我看的很仔细的，肯定不会看错的。师：那你觉得是什么原因导致了这个结果？生：我们在测“杯子外包毛巾并加盖”时，温度计碰到了杯子的边上，应该测水中间的温度。可以发现，“杯子外包毛巾并加盖”“降温14℃”和“杯“特殊”无处不在，课堂如此“悲催”！！！“特殊”无处不在，课堂如此“悲催”！！！小学科学教师总是将“尊重数据、尊重事实”作为科学思想的核心目标加以强调，要求学生基于观察到的事实和数据做出客观的分析与解释。同时，老师也反复告诫学生想象不是事实，更不能“望断”结论（数据）。五、学生面对时的态度：小学科学教师总是将“尊重数据、尊重事实”作为科学思想伪造忽视修改？呈现质疑伪造忽视修改？呈现质疑1.伪（编）造数据1.伪（编）造数据心跳呼吸第一次130136第二次128145测量家人的心跳和呼吸次数同为伪（编）造，两者是否存在不同？心跳呼吸第一次130136第二次128145测量家人的心跳和2.修改数据我们怎么评判“学生修改数据的行为”？2.修改数据我们怎么评判“学生修改数据的行为”？新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件六、教师面对时的态度：避免忽视忽悠尊重挖掘六、教师面对时的态度：避免2.排除2.排除新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件我们怎么评判“学生修改数据的行为”？我们怎么评判“学生修改数据的行为”？章鼎儿：先做出了一个结论，再进行调查研究，收集的数据与结论不符，就再调查，再实验，这不是科学实验。认为结果与结论一致，实验就成功了，结果与结论不一致，实验就失败了，就说明他的脑子里有的是结论而不是实验。其实，这节课测量仪器又没有坏，所以数据没有问题，有问题的是对待数据的态度。因此，即使所有小组的数据一致表明长绳传声效果好，也不要紧，完全可以全班达成“长线衰减小，短线衰减大”的共识，当然这时就要加上一节课。第二节课，需要控制背景噪音，让他们去一个安静的环境活动并让小组与小组之间有一定的距离，让学生发现第一节课中的阶段性认识是错误的。同时明白科学家研究就是这样的，100次研究有99次是错的。(引自章鼎儿老师评课实录，引用时句子稍有整理)章鼎儿：先做出了一个结论，再进行调查研究，收集的数据3.忽视3.忽视当上述教学片段出现后，台下听课的老师立即发出了激烈的讨论，在“手机短信”实时评课平台上更是出现了“这样的学生说的多好!为什不让说呢?怕打乱老师上课的思路吗？”和“聪明的学生就是这样被教傻的”等评论。由此可见，不少教师认为上课老师应该抓住课堂中有利于推动教学过程向下发展的这段话，改变原先设计的教学步骤。而上课老师的做法，是死守教学预设的胆小表现，对学生的漠视，严重违背了当前教学改革提倡的“教学因生成而精彩”的理念。当上述教学片段出现后，台下听课的老师立即发出了激5.尊重5.尊重6.挖掘6.挖掘新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件1.与众多科学发现有着紧密关系

英国著名的科学家贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中提出：“新知识常常起源于研究过程中某种意外的观察或机遇现象”。巴斯德免疫法1.与众多科学发现有着紧密关系英国著名的科学科学发现具有机遇性，成果的最初形式往往是由“特殊数据（现象）”触发而产生的灵感。同样，在教育领域中，科学依然被认为是严密逻辑思考、验证的结果。特殊数据则被教师们视为草屑乃至于有害的因素，而加以严防死守，给学生科学素养的培养造成不良的影响，甚至可能发给孩子们未来参与科学研究带来巨大的损失，致使他们在走上科学发现旅程时，一开始就陷入迷茫之中。树立踏实、勤勉的学习态度诚然十分重要，但是仅有按部就班的埋头苦干也不太可能会有大的成绩。科学发现具有机遇性，成果的最初形式往往是由“特2.符合科学教育的发展方向科学教育倡导者、英国学者赫胥黎在《科学与教育》：“科学教育的最大特点，就是使心智直接与事实联系，并且以最完善的归纳方法来训练心智；也就是说，从对自然界的直接观察而获知的一些个别事实中得出结论。呵护与生俱来的好奇心2.符合科学教育的发展方向科学教育倡导者、英国学者3.是科学教育的最核心目标当科学走入课堂，“实证”成为了传统科学教育的一大基本特征。但是也有可能会沦落为教师验证知识正确性的辅助办法。3.是科学教育的最核心目标当科学走入课堂，“实证4.是学生科学素养的重要内容（1）有利于学生形成正确的科学观①理解所有的科学知识和观念都不是绝对的真理。但经过大量的实验证实的基本科学知识，在未来不可能有大的变化。②当遇到与已有的解释不一致的新的实验“数据”时，就需要对其进行进一步的探究，必要可以改变已有的认识。③认识到由于缺少足够多的实验和观察证据，或者探究环境和过程过于复杂性，对同一现象作出不同的解释是正常的。需要与人讨论和研究，以便更接近事件的本质。④除了关注自己的探究结果，我们还需对别人的研究成果加以评价和判断。4.是学生科学素养的重要内容（1）有利于学生形成正确的科学观（2）有利于学生体验科学的方法与过程体验科学家在科学探索中走过的艰难历程，进而认识到科学探究充满挫折、失败、谬误、猜想、顿悟和不断探索的过程。（3）有利于培养学生的批判精神怀疑和批判是科学精神的重要组成部分。诺贝尔奖获得者汤川秀树认为：“当回顾理论物理学的历史时，我们说得过分一些几乎可以称为错误史。在许多科学家提出的所有理论中，大多数是错误的，因而没有生存下来。只有少数正确的理论才继续生存。……但是，没有少数成功背后的许多失败，知识就几乎不可能有任何的进步。”（4）有利于培养学生的科学情感萨顿认为，一旦让学生理解科学的起源和发展，科学就会显示出它的人文性，而且人文内涵丰富。（2）有利于学生体验科学的方法与过程4.有利于学生经历真正的探究

“实验”不一定是探究、“活动”也不一定是探究一个真正意义上的探究活动，应该是由学生自主建构问题，自主设计探究方案，自主开展探究过程，自主完成探究结论，并且在亲历探究之后进行反思与总结的过程。4.有利于学生经历真正的探究“实验”不一定是探究、“在某次《各种各样的岩石》观摩课中，当教师说到“开始活动”，某组学生（2男3女）从纸袋中拿出教师提供的两块岩石、一个放大镜和一把刻刀，马上被4位学生抓到了手中，一个女同学没有得到任何材料。1分钟后，坐在同侧的两个同学分别形成了两个（1男1女）更小的小组，没有拿到材料的女生仿佛被孤立了，手中没有任何材料，只是看着同伴们在活动。

3分钟后，这个小组的一位同学开始着手记录实验的发现，其他的三位同学开始漫无目的地利用放大镜观察同伴的嘴，同伴则配合地张大嘴，并做着鬼脸儿，而老师还在其他小组指导着……在某次《各种各样的岩石》观摩课中，当教师说到“开始活新课标下小学科学课堂教学的点滴想法课件4.特殊数据有可能更接近真理4.特殊数据有可能更接近真理在第一种教学中，教师将学生发现“岩石风化”现象当作最大的追求。在第二种教学中，老师故意为学生的探究活动设置了障碍。优点：省时、简便、高效；缺点：简单化、平面化、功利化优点：情境真实、思维丰富、体验多样；缺点：迷惑、打击积极性在第一种教学中，教师将学生发现“岩石风化”现象当作最5.更易呈现学生真实的认知过程

5.更易呈现学生真实的认知过程数据修改行为的探因

第一，出于结论至上的盲目随从第二，基于思维分析的主动调适我思故我在！数据修改行为的探因我思故我在！