小学英语教学论文 浅谈基础教育阶段的英语课堂教学反思

浅谈基础教育阶段的英语课堂教学反思摘

要：英语课堂教学反思是英语教师专业发展和自我成长的核心因素，它对教师的英语教学和学生的英语学习具有重大影响。文章对基础教育阶段英语课堂教学的整个反思过程进行剖析，提出了提升教学反思能力的途径，从而提高教师的教学水平及解决具体教学问题的能力。关键词：基础教育；英语课堂教学；教学反思；教学实践

教师专业化发展已经成为国际教师教育改革的趋势，也是教育改革实践中具有重大意义的课题。这对现代教师的要求远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，不再是无所不知的“圣人”，而是学生的引路人。实际上，教师“尤其是中小学教师，传递的是过去的知识，并不是新的学问，如果缺乏自我反思的意识和调整的能力，一不留神就会陷入‘用昨天的知识教今天的学生，让他面对明天的未来’的尴尬境地”。[1]但教师通过教学反思，特别是经常性、具体性的反思，可以使教师认识到自我的不足，突破狭隘的经验限制，从而提升自身素质以促进教学能力的发展。一、英语课堂教学反思概述反思在《现代汉语词典》中本义为“思考过去的事情，从中总结经验教训”。把它推及到教学中则有着更为深厚的内涵，教学反思不再只是教师一般地回想过去的教学情况和对自己的思想、心理感受等的思考，而是“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学(1earninghowtoteach)’与‘学会学习(1earninghowtolearn)’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”。[2]具体而言，教学反思不是一种教学方法或策略，而是以先进的教育理论为指导，以教师自己的课堂教学活动过程为思索对象，不断地对这些教育实践进行反思并对教育实践中遇到的各种问题加以解决，达到教师专业素养的提高。在新颁布的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在实施建议中也着重强调，应当“建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长”。[3]这就要求英语教师在课堂教学实践过程中，以研究者的心态置身于教学情境，及时对发现新的教学问题并做出更理想、更有效的教学决定。当然，这不仅是英语教师本身专业成长的需要，更是从“经验型”教师向“专家型”教师转变的学习方式。于是，“教师反思使教师在整个教育活动中担负双重角色的需要,既是引导者又是评论家,既是教育者又是受教育者,因此,反思的本质是一种理解与实践的对话,是两者之间相互沟通的桥梁,又是理解自我与实现自我的心灵上的沟通”。[4]当前，国际教师专业化发展运动蓬勃发展，“教师即研究者”的观念已不应只是一种形式上的口号。笔者认为，对一名英语教师而言，不断进行教学反思，也是教师由“教书匠”转变为“教育家”必备的前提条件，也是英语教师专业化方向发展的有效途径。二、英语课堂教学反思的具体过程英语教学反思不仅仅是对英语课堂教学活动一般性的简单回顾或重复，也不是简单是教学经验的总结，而是伴随着整个英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动，且更重要的是指向未来的英语教学活动。也就是说，英语教学反思是贯穿于整个英语教学过程的始终，主要包括对英语课堂教学前的反思，正在教学过程中的反思以及课堂教学完成后的反思。当然，“既然是反思，当然是优缺点都要面对，而不是专讲优点，甚至放大优点，回避缺点，粉饰自己，美化自己；作为反思，不仅不能回避缺点，还应剖析得深刻，要坚持学术的态度”。[5]笔者结合自己的英语教学实际，以人教版高二(上)Unit5(TheBritishIsles)为例，具体加以阐述。（一）课堂教学前反思课堂教学前反思，实质上是教师进行一次教学前的自我对话。这种反思主要体现在备课过程当中，教师应当明确将教授的课的教学目标和任务，确立能使学生经过努力能达到的目标，反思自己的教学策略能否起效，学生是否能接受。在任务型教学法下，对学生而言，就是任务驱动型教学，所设计的任务能否激发学生的兴趣，是否符合学生的实际情况，能否在学生现有的知识水平完成。例如，在学习人教版高二(上)Unit5(TheBritishIsles)时，这是一篇与地理知识密切结合的文章。首先需要考虑的是，如所教的学生是纯粹的理科生，他们中大多数的地理知识有限，对大不列颠群岛的地理位置分布的熟悉程度不一定理解；其次，考虑怎样才能运用最简单的方法让学生把大不列颠岛屿这幅地图映入他们的脑海。通过这样的教学反思，以更好激发学生的学习兴趣，也为在学习这篇文章的时候扫清学生在地理知识的贫乏而造成的障碍。（二）课堂教学中反思课堂教学中的反思，就是教师正在教学的时候，根据实际情况及时调整教学的内容、进度，使学生学习到能力所及的东西。由于教学过程中时间紧，任务重，这种教学应变能力也是对教师教学水平的考验。但是，只是纯粹的按照教材、课程大纲等的规定来完成教学，只是表明“外语教师把学生当成装知识的消极容器，这在心理学上讲是错误的。在外语课堂上，学生应作为教师的合作者，而不是被动地坐在那里，像空洒杯等着倒洒一样。所以外语教师要注意调动学生的积极性，不断变化教学法”。[6]在正在进行的英语教学中，激发学生学习的热情是非常重要的，需要根据学生听课的参与激情做出一些临时的应变调整。比如在讲述大不列颠(TheBritishIsles)这篇课文时，笔者课前设计有一个让学生复述课文这个环节，以达到巩固教学效果的目的。但在教学的过程当中，学生地理知识的熟悉度比课前设计的还更糟，课堂氛围显得枯燥乏味，并且有一种让学生很疲惫的感觉。根据实际，临时决定对教学方式进行适当调整：把大不列颠这幅地图用多媒体展示出来，且把重要的城市都作了标记，然后题目设置成为“IfnowyouhaveanopportunitytogotoBritaintogetfurthereducation,whatwillyoudo”，再把学生分成若干个小组，围绕着这个话题进行讨论，最后抽几组学生到讲台上进行表演或者做一个简短的演讲。很显然，这是一个比较开放的话题，由此，学生的积极性被激发并在有限的时间里自创了一些情景表演，课堂气氛也显得更活跃。（三）课堂教学后反思

“教学是一门遗憾的艺术，每次教学后都可能留下或多或少的问题；教师如果能积极反思、认真面对，那么他一定会在教学与反思中逐渐调整观念，改善教学行为，提高教学智慧，让自己获得更快的发展和成长”。[7]在课堂教学的过程中，有些教学步骤也许没有设计到，要正在进行的课堂教学这有限的时间里作出相应的反思和调整，对每位英语教师都是严峻的考验，这也反衬出教学后的反思是非常必需的。具体讲，就是把先前的教学设计和构思与实际教学情况进行对比，是否取得了良好的教学效果，甚至教学过程衔结过度是否自然和学生的积极因素是否调动起来。从实际教学来看，首先考虑的是整体教学是否达到目的，但最多的是对教学不足的反思。如笔者本课教学的不足体现在：对学生了解不够，预期错误估计他们作为理科生地理知识缺乏的程度；教学过程比较松散，课堂呈现衔接不够合理等。同时，总结了自己教学上的不足，是为了以后教学的进步，避免此类不足在未来教学中出现重复。三、提高英语教师反思能力的途径学生的学习过程中离不开及时的反思，同样教师在教学中也离不开及时的反思。作为一名教师，“你会发现永远也不会满意自己的教学，因此你就会不断地进行探索以寻求更多的新方法来改善自己的教学，在这种‘不满意’状态的激励下，你的经验就越来越丰富”。[8]英语教师应在这种“不满意”的情绪状态中不断改善自己的教学，更新教学的知识的来源不仅仅是自身的教学实践和自我反思，而应拓展更广阔的途径。因此，“外语教师必须勇于进取，刻苦钻研业务，善于总结、借鉴教学改革的新经验，不断更新自己的知识，提高自己的业务能力和教学水平。社会在发展，科学在进步，语言在变化，外语教师若长年来用同一教案，不读书、不看报，靠吃老本工作，势必落后于时代而使自己不能胜任教师工作”。[9]（一）系统的教育理论学习，以科研促进教学理论是引领人们的实践活动、提高实践活动效率的有效工具，也是进行教学反思必备的知识基础。加强系统的教育理论学习可以增强教师反思意识的觉醒和能力的提升。教师通过这种理论学习使自己不断“充电”，不断更新自己的知识，并成为知识型的教师。事实上，就是在一定的教育理论基础上所进行的教学反思。如今的英语教学还以传统英语知识的灌输为目的，认为自己的本职工作只是纯粹的教学,教学研究是专家学者的职责,这实际是割裂了教育实际工作者和教育理论工作者的联系。相反，在教师专业化发展趋势的今天，教师应该以一种研究者的视角来看待教学。换言之，教师应该在系统理论学习的基础上，以研究者的视角将教学实践中呈现出来的一系列问题上升到理论层面进行剖析，突破传统的经验限制，提升和拓展解决问题的合理性水平，然后再回到未来课堂教学过程中检验，从而也使教学能力与反思能力同步得到提高。当然，英语教学所面对的教育对象随着时代的变化而不尽相同，也即是说，每一届学生对英语学习都有不同的需求，还有不同的英语学习的习惯等，这些都已构成了英语教学中的新的挑战。对此，我们英语教师就必须不断尝试新的有效的教学方法，而在尝试后就必须及时反思，在发现新的问题后作出及时的调整并再尝试、再反思，最终达到教学的科研成果来促进教学的目的。（二）反思“日常教学反思”教师在课堂教学结束后，应有记载日常教学反思的习惯，优秀的“教后感”包含着对“教学”反思修正的执着情怀和热切愿望。日常教学反思记录主要体现在以下几个层面：课堂教学中层次清楚、条理分明的板书；教学方法上的改革与创新等成功之举；学生在课堂教学中提出的一些独到见解等。虽然所记载的教学反思是对日常教学经验的不满足甚至是某种挑战，教师也不必生活这种在“反思教学”的樊篱中，而是以教育、科研理论作为指导，进行教学反思调整。如果教师的原有经验足够解决所出现的教学问题时，就直接以自己的教学经验和教学机智去解决所面临的教学问题。当然，日常教学反思的记载也只是教师对教学中出现的相关教学问题的反思记录，反思仅仅是一种手段，实质是要解决这些问题，最终在教学中得以完善，使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，而不是仍对英语知识进行一种机械地语言灌输。同时，在不断尝试反思“日常教学反思”过程中，教师应培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，养成对学生在学习需求上的敏感性，这样才能真正架起“反思教学”与“日常教学”的友谊桥梁，促使“反思教学”所获得的新教学理念真正转化为教师的日常教学经验，成为一种自觉的教学行为。（三）在听课观摩中与同行教师交流现代英语教师不能固步自封，应该走出去，接受一些新的理念来促进英语课程的教学。听课和观摩他人成功的教学是在为我们提供一个个活生生的教育教学思想和方法的典范，可以感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等，也可以看出每节课老师不同的设计思路以及不同的教学方法。在实际的教育教学活动中，各个学校之间以及各自学校内部都在举行教学观摩课，公开课、示范课或评优课活动。在听课、观摩活动中不只是对执教者的“教”进行认真观察,对执教者的语言详细记录,更要对在场学生“学”的状况给予关注。教师之间相互听课、观摩后，大家围绕同一个专题，反复研究他人或自己的成功与失误，在讨论甚至争论的过程中，去其糟粕，吸取精华，大家集思广益，可以使教学经验得到共享。当然，不否定部分公开课或教