世界无烟日课件

世界无烟日ppt免费幽默来自智慧，恶语来自无能世界无烟日ppt免费世界无烟日ppt免费幽默来自智慧，恶语来自无能88团世界无烟日主题宣传worldnotobaccodayworldnotobaccodaytobaccodayworldnotobaccoworldnotobaccoday宣讲人:XX时间:20×X01烟民现状录02青少年吸烟的心理03吸烟对人体有哪些危害?04二手烟的危害05你应该怎么做1.创设问题情境，激发学生的主动性传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本.面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师绝不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动.情境教学就是把学生的主动参与具体化，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究.如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：“我”在徐家汇购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡.请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.思维定式形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.曾有人说：“数学是思维的体操”.数学教学是思维活动的教学.学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发.因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点.心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的.2.运用多媒体，指导学生主动探索数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，也就是说抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾.太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清，于是造成了理性与感性、理论与应用的脱节.因此，在指导学生探索方法、培养学生创新意识的过程中，我们必须首先将抽象的问题形象化，庞杂的问题明晰化，静态的问题动态化，而这些目标的达成，是靠运用电教媒体来实现的，特别是CAI，可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等，还可以设计问题模型和供学生探试的情境，这既为帮助学生掌握内在规律，完成知识的建构打下基础，也为指导学生的探索方法，开辟了崭新的天地.例如，在教学“等腰三角形三线合一”时，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解.利用多媒体可以在屏幕上作出三个完全相等的等腰三角形ABC，并分别作出其内角A的平分线（红色）、BC边的垂直平分线（黄色）和中线A（绿色）之后用鼠标在屏幕上拖动三角形，使三个三角形完全重合，利用软件功能，此时△ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化，在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点D，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合.这样利用多媒体把抽象的教学知识以直观的形式展现出来，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成.多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，并且在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法，自觉养成自我探索的习惯，这是使学生终身学习、终身受益的能力，同时这也是现代教学中培养学生创造精神的前提.3.将现实问题引入课堂，诱导学生主动思考数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流.数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点.因此，在数学教学中有其独特的效果.数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神.例如，初中《几何》教材中有这样一道题目：已知圆的直径为13cm，如果直线和圆心距的距离为①4.5cm；②6.5cm；③8cm，那么直线和圆有几个公共点？为什么？这是一道常规性题目，教学中，我们可以将这个问题改造为一道开放式问题：据气象部门预报，一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处，以北偏东30°方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由.通过这样的改造，常规性题目便具备了开放题的形式，更加具有挑战性.当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深发展.如该城市遭台风袭击的时间有多长？等等.4.鼓励学生合作学习，充分发挥学生的主体性《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式.”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环.技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能.如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的.要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能.在初中数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能.很多学生在小学阶段语文成绩优异，而升入初中却成绩平平，考试成绩大都在70至80之间，也有相当一部分同学低至70分以下，许多家长和学生一时都无法接受，感到苦闷。基于以上的教学现状，如何在七年级的语文教学中设置梯度、铺设台阶，让学生在学段跨越时达到平稳过渡，就有了研究的价值。如何做好中学语文教学在初一阶段的有效衔接呢？笔者在初一第一学期就语文阅读教学有效衔接做了研究，提出了四条具体的教学策略。一、了解学情，寻找阅读教学的突破口作为一名初中的语文教学工作者，不能简单认为初中阶段的语文教学就是小学语文教学的拓展和深化。由于教材体系、教学目标、教学方式、学习方法等诸多因素发生了变化，中小学语文教学之间形成了很大的跨度，这就要求中学教师必须认真了解学情，掌握学生第一手资料，为有效衔接搭好基石。为此，笔者专门做了调查研究，对刚入学的初一新生进行摸底检测。检测的内容为现代文的阅读，从检测的过程来看，有近两成的学生不能在规定时间内完成。从结果分析，发现初一学生的答题得分率普遍不高，失分严重。是什么导致这样的局面呢？对比分析发现，小学高段的检测试卷阅读理解的材料有两篇，通常第一篇为课内阅读，第二篇为课外阅读，且文章篇幅较短，试题一般有4―5道题。关于问题的解答，学生只要通过阅读材料就能在选文中找到答案。即便是稍有难度的探究题，只要结合文章内容稍作分析，也不难回答。因此，得分率普遍较高，多数人能得满分。然而，中学的语文检测，命题明显发生变化，同样是两篇阅读材料，但是两篇阅读材料都是课外的，且篇幅较长，字数通常在1000字左右，阅读容量迅速加大，单是这一点就已经让学生手忙脚乱。让学生一时无法适应的还有题型的变化，解决问题不再是简单地从文中寻找答案，几乎每一道题都需要经过信息的筛选、分析、概括，从而形成答案。评分的标准也发生了变化，基本是采点给分，答到一点给一分，不着边际的乱答，没有答到点上不给分。这给基础一般的同学造成了很大的困难。作为刚接班的语文教师，只有充分了解学情，才能有明确的语文阅读教学的训练目标。二、“过渡期”降低教学起点，放慢教学进度，增强学生自信心小学教师讲课速度慢，课堂容量小，需要掌握的知识点老师反复讲，这是小学语文课堂最大的特点。而初中则不同，因为课时少，任务重，初中老师讲课速度一般较快，课堂容量大，重视学生的理性分析。小学重视字词积累、词句理解、课文情感朗读。而初中的阅读教学则侧重能力的培养，重视学生的理性分析。面对中小学阅读教学目标的重大不同，这就要求在初一第一学期这个过渡时期内，应降低学习难度，放慢教学进度，帮助学生增强学习自信心。初一的新生面对新环境、新教材、新老师，他们需要时间去适应，如果在新学期伊始，急于对课文开展较深层次的分析讲解，会挫伤学生学习语文的兴趣和信心。所以，在起始阶段，我的做法是选取几篇富有趣味的，在内容和形式上与小学教材有相连的文章，如：《皇帝的新装》《女娲造人》《盲孩子和他的影子》《羚羊木雕》等，把这些学生喜爱、易于理解的课文先上。在课堂教学过程中，问题的设计尽可能使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥的学术语言，便于学生理解，更好地进行感性的分析。然后向学生介绍阅读一篇文章的完整步骤和基本思路，目的是让学生觉得初中的语文学习是有章可循的，消除他们语文学习的神秘感和紧张感，增强学习的兴趣和信心。总之，教师应积极更新课堂教学观，努力实现从扶到放的教学方式的过渡。三、重视培养学生个性化的阅读体验本学期，笔者参加了学校小学、初中语文教学衔接研讨会，聆听了3堂中小学知名教师的“同课异构”，为本课题的研究指明了方向。通过同课比较研究，感觉初中的课没有小学的课美，小学的课既有柔情之美，又有阳刚之美，争论很是激烈。而初中的课就显得“紧张”“呆板”。由此，引发了我的思考，我认为，在阅读教学过程中，应重视培养学生个性化的阅读体验。个性化学习的关键在于保障学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性与积极性。针对个性化学习的这一特点，可遵循“五让”策略，即书让学生读，见解让学生说，“三点”（重点、难点、关键点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。书让学生读。这是个性化阅读的前提。没有充分的阅读，学生就不可能读出个性化的理解，让学生谈观点，学生也只能是人云亦云，或者揣测教师的答案。教师要让学生充分读原文，并提出自己读书的收获与困惑。除此之外，我们在课堂上，也要求教师保障学生充分的读书时间，让学生课堂上所发表的所有见解，都以自己对课文的阅读理解为基础。见解让学生说。师生对话是语文课堂教学中常用的教学方式，但是在日常教学的师生对话中，教师的话语权过于强势，导致学生不能充分发表自己的见解，久而久之，课堂气氛就会显得沉闷。在师生对话中，要鼓励学生与教师辩论，鼓励学生与学生辩论，力争形成百花齐放、百家争鸣的课堂氛围。“三点”让学生议。“三点”是指课堂教学的重点、难点、关键点。过去确定重点、难点、关键点是教师的事，殊不知教师确定的重点、难点、关键点常常是一厢情愿，未能从学生的实际出发。实践表明，许多时候老师确定的教学重点与难点大多是学生的已知知识，课前自学就能解决，确定这样的重难点完全没有意义。通过学生的预习与老师的备课，经过讨论确定的重点、难点、关键点，才是应学生学习之需。通过学生讨论解决的重点、难点、关键点，才能内化为学生的能力，而通过教师灌输的知识，学生只能成为知识的被动接受者。规律让学生找。规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势，规律具有重复性和普遍性，只要合乎某种条件，某种合乎规律的情况就必然出现。语文学习是有规律可寻的，听说读写有其规律，记忆、理解也有规律，语文学习中有意识地让学生发现规律，运用规律，那么语文学习可以达到事半功倍的效果。总结让学生写。课的最后让学生写一写总结，将自己的感悟体验外化为文字，这既是一种巩固，更是一种提升。在执教《羚羊木雕》一文时，课的最后，笔者让学生来小结，“通过这篇文章的阅读，你有什么收获？”学生从“写作、朗读、为人处事”等方面谈了学习所得，这无疑是孩子学习体会的最好概括。四、重视教学评价的衔接小学语文阅读教学课听起来很美，课堂显得热闹，学生的积极性很高。主要得益于小学老师善用激励性的语言、奖励性的手段，引导学生大胆发言。而初中老师上课则显得呆板，严肃。初中老师为什么不能借用这样的形式来鼓励学生呢？要知道，刚入学的初一新生，是很在意老师的表扬的。“好孩子是夸出来的”，教学设计要利用评价手段和评价方式来调动学生自主参与，激情投入。美国心理学家詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励之中，他就学会了自信；生活在讽刺之中，他就学会了自卑；生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；生活在认可之中，他就学会了自爱。教师点评和生生互评都应该尽可能使用激励性的手段来做评价，表扬优点，委婉指出不足，为每个学生创设“想说、敢说、能说、会说”的安全心理环境。钟启泉教授曾说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”教无定法，在语文教学中，充分地了解学情，确定教学目标，找到合适的教学手段，是每一位语文教师义不容辞的责任。如何在初一第一学期平稳过度，还需我们在今后的教学中多多探索，不断积累经验，寻求更好的方法。世界无烟日ppt免费幽默来自智慧，恶语来自无能世界无烟日pp188团世界无烟日主题宣传worldnotobaccodayworldnotobaccodaytobaccodayworldnotobaccoworldnotobaccoday宣讲人:XX时间:20×X88团2世界无烟日课件3世界无烟日课件4世界无烟日课件5世界无烟日课件6世界无烟日课件7⑧青少年吸烟的心理=m法①青少年学生是一个接受外昦事物很快的群体,但自己的主见并不多,易随波逐流,见有同学吸咽自己也就眼着抽着好玩你一口我一口,作为课余的游戏。慢慢上了,也就真正成了烟民有的同学应荣心很强,明知吸烟有害健庋,但认为上叼上一支烟有气派、有风度,落拓潇西,放浪形骸,个性独特以为是成熟的表现模仿型青少年学生还是个模仿能力非常强的群体,他们在学习中不断模仿各种各样的人物形态,所以行为上也是多从影视也有吸烟的话,实质是一种盲目的效仿。愚昧型虽然社会上也在大肆宣传吸烟的危骞,而且盒上也印有吸烟有害健康”的字样,但有些吉少年学生并没有真正明白吸烟危害在哪里,或者感觉有当危害如患肺瘟等离自己很遇远⑧青少年吸烟的心理=m法①8⑧青少年吸烟的心理香烟是生命最凶恶的杀手烟民年龄年轻化目前,我国9~12岁的少年中约有10-15%吸烟12-15岁的初高中学生中约有35%以上吸烟;16岁以上的高中生、大学生中吸烟者占75%就全国而言平均开始吸烟的年龄1996年比1984年提前了3岁。年龄最小的烟民仅7岁⑧青少年吸烟的心理9止吸烟第三部分吸烟对人体危害orldnotobaccodayworldbacondayword止10⑧吸烟对人体有哪些危害?当吸烟者狠狠地吸上一口时,同时他也深深地吸了一口气,将烟通过气管吸入λ肺部,黑色的带有致癌化学成分的粘状焦油便附宭在整个支气管系统的粘膜上。化学成分和有毒烟雾刺激并损坏阻拦气管中异物的纤毛,经多年烟雰的浸蚀,纤毛遭到破坏。根据一个人吸烟的多少和时间的长短,整个肺脏部分或全部被染黑。由于连续不断地受到化学致癌物质的浸蚀,气管里的细胞会发生变化,这些细胞会逐渐变得不规则,结成团块,几年后可能会形成肿瘤,到了晚期,癌细胞会脱离肺部癌块,并通过淋巴系统转移到其它器官,形成转移癌,出现这种情况,一般地就无法医治了。⑧吸烟对人体有哪些危害?11世界无烟日课件12世界无烟日课件13世界无烟日课件14世界无烟日课件15世界无烟日课件16世界无烟日课件17世界无烟日课件18世界无烟日课件19世界无烟日课件20世界无烟日课件21世界无烟日课件2226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！2326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必世界无烟日ppt免费幽默来自智慧，恶语来自无能世界无烟日ppt免费世界无烟日ppt免费幽默来自智慧，恶语来自无能88团世界无烟日主题宣传worldnotobaccodayworldnotobaccodaytobaccodayworldnotobaccoworldnotobaccoday宣讲人:XX时间:20×X01烟民现状录02青少年吸烟的心理03吸烟对人体有哪些危害?04二手烟的危害05你应该怎么做1.创设问题情境，激发学生的主动性传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本.面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师绝不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动.情境教学就是把学生的主动参与具体化，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究.如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：“我”在徐家汇购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡.请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试.学生们学习的主动性很好地被调动了起来.思维定式形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.曾有人说：“数学是思维的体操”.数学教学是思维活动的教学.学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发.因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点.心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的.2.运用多媒体，指导学生主动探索数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，也就是说抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾.太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清，于是造成了理性与感性、理论与应用的脱节.因此，在指导学生探索方法、培养学生创新意识的过程中，我们必须首先将抽象的问题形象化，庞杂的问题明晰化，静态的问题动态化，而这些目标的达成，是靠运用电教媒体来实现的，特别是CAI，可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等，还可以设计问题模型和供学生探试的情境，这既为帮助学生掌握内在规律，完成知识的建构打下基础，也为指导学生的探索方法，开辟了崭新的天地.例如，在教学“等腰三角形三线合一”时，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解.利用多媒体可以在屏幕上作出三个完全相等的等腰三角形ABC，并分别作出其内角A的平分线（红色）、BC边的垂直平分线（黄色）和中线A（绿色）之后用鼠标在屏幕上拖动三角形，使三个三角形完全重合，利用软件功能，此时△ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化，在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点D，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合.这样利用多媒体把抽象的教学知识以直观的形式展现出来，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成.多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，并且在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法，自觉养成自我探索的习惯，这是使学生终身学习、终身受益的能力，同时这也是现代教学中培养学生创造精神的前提.3.将现实问题引入课堂，诱导学生主动思考数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流.数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点.因此，在数学教学中有其独特的效果.数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神.例如，初中《几何》教材中有这样一道题目：已知圆的直径为13cm，如果直线和圆心距的距离为①4.5cm；②6.5cm；③8cm，那么直线和圆有几个公共点？为什么？这是一道常规性题目，教学中，我们可以将这个问题改造为一道开放式问题：据气象部门预报，一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处，以北偏东30°方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由.通过这样的改造，常规性题目便具备了开放题的形式，更加具有挑战性.当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深发展.如该城市遭台风袭击的时间有多长？等等.4.鼓励学生合作学习，充分发挥学生的主体性《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式.”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环.技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能.如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的.要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能.在初中数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能.很多学生在小学阶段语文成绩优异，而升入初中却成绩平平，考试成绩大都在70至80之间，也有相当一部分同学低至70分以下，许多家长和学生一时都无法接受，感到苦闷。基于以上的教学现状，如何在七年级的语文教学中设置梯度、铺设台阶，让学生在学段跨越时达到平稳过渡，就有了研究的价值。如何做好中学语文教学在初一阶段的有效衔接呢？笔者在初一第一学期就语文阅读教学有效衔接做了研究，提出了四条具体的教学策略。一、了解学情，寻找阅读教学的突破口作为一名初中的语文教学工作者，不能简单认为初中阶段的语文教学就是小学语文教学的拓展和深化。由于教材体系、教学目标、教学方式、学习方法等诸多因素发生了变化，中小学语文教学之间形成了很大的跨度，这就要求中学教师必须认真了解学情，掌握学生第一手资料，为有效衔接搭好基石。为此，笔者专门做了调查研究，对刚入学的初一新生进行摸底检测。检测的内容为现代文的阅读，从检测的过程来看，有近两成的学生不能在规定时间内完成。从结果分析，发现初一学生的答题得分率普遍不高，失分严重。是什么导致这样的局面呢？对比分析发现，小学高段的检测试卷阅读理解的材料有两篇，通常第一篇为课内阅读，第二篇为课外阅读，且文章篇幅较短，试题一般有4―5道题。关于问题的解答，学生只要通过阅读材料就能在选文中找到答案。即便是稍有难度的探究题，只要结合文章内容稍作分析，也不难回答。因此，得分率普遍较高，多数人能得满分。然而，中学的语文检测，命题明显发生变化，同样是两篇阅读材料，但是两篇阅读材料都是课外的，且篇幅较长，字数通常在1000字左右，阅读容量迅速加大，单是这一点就已经让学生手忙脚乱。让学生一时无法适应的还有题型的变化，解决问题不再是简单地从文中寻找答案，几乎每一道题都需要经过信息的筛选、分析、概括，从而形成答案。评分的标准也发生了变化，基本是采点给分，答到一点给一分，不着边际的乱答，没有答到点上不给分。这给基础一般的同学造成了很大的困难。作为刚接班的语文教师，只有充分了解学情，才能有明确的语文阅读教学的训练目标。二、“过渡期”降低教学起点，放慢教学进度，增强学生自信心小学教师讲课速度慢，课堂容量小，需要掌握的知识点老师反复讲，这是小学语文课堂最大的特点。而初中则不同，因为课时少，任务重，初中老师讲课速度一般较快，课堂容量大，重视学生的理性分析。小学重视字词积累、词句理解、课文情感朗读。而初中的阅读教学则侧重能力的培养，重视学生的理性分析。面对中小学阅读教学目标的重大不同，这就要求在初一第一学期这个过渡时期内，应降低学习难度，放慢教学进度，帮助学生增强学习自信心。初一的新生面对新环境、新教材、新老师，他们需要时间去适应，如果在新学期伊始，急于对课文开展较深层次的分析讲解，会挫伤学生学习语文的兴趣和信心。所以，在起始阶段，我的做法是选取几篇富有趣味的，在内容和形式上与小学教材有相连的文章，如：《皇帝的新装》《女娲造人》《盲孩子和他的影子》《羚羊木雕》等，把这些学生喜爱、易于理解的课文先上。在课堂教学过程中，问题的设计尽可能使用简单易懂的教学用语，避免使用深奥的学术语言，便于学生理解，更好地进行感性的分析。然后向学生介绍阅读一篇文章的完整步骤和基本思路，目的是让学生觉得初中的语文学习是有章可循的，消除他们语文学习的神秘感和紧张感，增强学习的兴趣和信心。总之，教师应积极更新课堂教学观，努力实现从扶到放的教学方式的过渡。三、重视培养学生个性化的阅读体验本学期，笔者参加了学校小学、初中语文教学衔接研讨会，聆听了3堂中小学知名教师的“同课异构”，为本课题的研究指明了方向。通过同课比较研究，感觉初中的课没有小学的课美，小学的课既有柔情之美，又有阳刚之美，争论很是激烈。而初中的课就显得“紧张”“呆板”。由此，引发了我的思考，我认为，在阅读教学过程中，应重视培养学生个性化的阅读体验。个性化学习的关键在于保障学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性与积极性。针对个性化学习的这一特点，可遵循“五让”策略，即书让学生读，见解让学生说，“三点”（重点、难点、关键点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。书让学生读。这是个性化阅读的前提。没有充分的阅读，学生就不可能读出个性化的理解，让学生谈观点，学生也只能是人云亦云，或者揣测教师的答案。教师要让学生充分读原文，并提出自己读书的收获与困惑。除此之外，我们在课堂上，也要求教师保障学生充分的读书时间，让学生课堂上所发表的所有见解，都以自己对课文的阅读理解为基础。见解让学生说。师生对话是语文课堂教学中常用的教学方式，但是在日常教学的师生对话中，教师的话语权过于强势，导致学生不能充分发表自己的见解，久而久之，课堂气氛就会显得沉闷。在师生对话中，要鼓励学生与教师辩论，鼓励学生与学生辩论，力争形成百花齐放、百家争鸣的课堂氛围。“三点”让学生议。“三点”是指课堂教学的重点、难点、关键点。过去确定重点、难点、关键点是教师的事，殊不知教师确定的重点、难点、关键点常常是一厢情愿，未能从学生的实际出发。实践表明，许多时候老师确定的教学重点与难点大多是学生的已知知识，课前自学就能解决，确定这样的重难点完全没有意义。通过学生的预习与老师的备课，经过讨论确定的重点、难点、关键点，才是应学生学习之需。通过学生讨论解决的重点、难点、关键点，才能内化为学生的能力，而通过教师灌输的知识，学生只能成为知识的被动接受者。规律让学生找。规律是事物本身固有的必然本质联系和必然发展趋势，规律具有重复性和普遍性，只要合乎某种条件，某种合乎规律的情况就必然出现。语文学习是有规律可寻的，听说读写有其规律，记忆、理解也有规律，语文学习中有意识地让学生发现规律，运用规律，那么语文学习可以达到事半功倍的效果。总结让学生写。课的最后让学生写一写总结，将自己的感悟体验外化为文字，这既是一种巩固，更是一种提升。在执教《羚羊木雕》一文时，课的最后，笔者让学生来小结，“通过这篇文章的阅读，你有什么收获？”学生从“写作、朗读、为人处事”等方面谈了学习所得，这无疑是孩子学习体会的最好概括。四、重视教学评价的衔接小学语文阅读教学课听起来很美，课堂显得热闹，学生的积极性很高。主要得益于小学老师善用激励性的语言、奖励性的手段，引导学生大胆发言。而初中老师上课则显得呆板，严肃。初中老师为什么不能借用这样的形式来鼓励学生呢？要知道，刚入学的初一新生，是很在意老师的表扬的。“好孩子是夸出来的”，教学设计要利用评价手段和评价方式来调动学生自主参与，激情投入。美国心理学家詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励之中，他就学会了自信；生活在讽刺之中，他就学会了自卑；生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；生活在认可之中，他就学会了自爱。教师点评和生生互评都应该尽可能使用激励性的手段来做评价，表扬优点，委婉指出不足，为每个学生创设“想说、敢说、能说、会说”的安全心理环境。钟启泉教授曾说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”教无定法，在语文教学中，充分地了解学情，确定教学目标，找到合适的教学手段，是每一位语文教师义不容辞的责任。如何在初一第一学期平稳过度，还需我们在今后的教学中多多探索，不断积累经验，寻求更好的方法。世界无烟日ppt免费幽默来自智慧，恶语来自无能世界无烟日pp