新课标背景下教学情境创设的一点思考

新课标背景下教学情境创设的一点思考通读完2022版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”），有一个词语在我的脑海里烙下了深深的印记——“情境创设”。新课标中无论是对语文课程性质、课程理念的表述，还是对课程目标、课程内容的介绍，都强调语言运用情境。尤其在课程内容板块对学习任务群的解析当中，明确提出设计的学习任务必须具有情境性、实践性、综合性，并且在基础型、发展型、拓展型三个层设六个方面明确了具体内容，提出了可操作可实施的教学提示。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。体验式学习圈就是建构主义的一种具体学习方式。体验式学习圈强调学生在具体体验中，师生通过问题的设置与交流，共同反思观察逐渐达成一定程度上的意义建构，抽象概括出一般定义，然后学习者应用到眼下或今后的行动当中。这里就强调学习的发生是在创设情境进行具体体验当中。我在设置班会活动、梦想课程时，将这种理论运用于课堂，通过设置一定的情境让学生先进行体验，然后设置四个层次的问题和学生共同进行观察反思、抽象概括，最后到行动应用处落地实施，效果明显优于串讲串问的普通课堂。新课标中学习任务群的提出，要求我们改变知识学习、机械训练的传统教学模式，通过将语言学习、阅读发展、语文运用与学生家庭、学习、社会生活建立联系，在丰富多彩的学习情境中，使学生面向生活，学以致用，用以致学。我想，这是一场语文教学的革命！它将改变师生关系的定位，真正体现学生学习的主人翁地位，教师只是个引导员、陪伴者、帮助者，学生在不同的任务群里实现自我价值。由此，我开始进行着一些尝试——在教学部编版二年级下册第16课课文《雷雨》时，当时天空正下着瓢泼大雨，当我按时间顺序和学生交流完雷雨前、雷雨中的景物来到雷雨后风停雨住的课文尾端时，教室窗外的雨也停了，我赶紧带领学生们走出教室，来到操场上参加“雨后观景”活动。观察我们校园里有哪些景物，这些景物在雨后是什么样子的。我提醒孩子们用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻。孩子们就像叽喳的小鸟，有的说：“空气香香的，甜甜的”，有的说：“大树更加翠绿（苍翠）”，“小草耷拉着脑袋，有的草叶直接趴在了地上”，有的说：“食堂的屋顶上传来了鸟儿动听的歌声。”还有的说：“门外池塘里的水满了，我们走在旁边的时候一定要注意安全。”由此我引导孩子们把大家说的景物与文中作者所描写的景物进行对比学习，发现文中的描述跟孩子们的表述大同小异，甚至孩子们还用了一些具有新鲜感的词语。文中还有“彩虹”、“蝉”、“蜘蛛”、“青蛙”等景物，孩子自然发问：“今天雨后为什么没有彩虹。”由此我做了一个镜子反射灯光的实验，帮助学生较好地理解彩虹是太阳光折射或反射小水滴形成的。因为这个知识不是重点，所以没有很详细地讲解，只是抛砖引玉，激发学生对新鲜知识的好奇心和求知欲。其他小动物在乡村孩子的眼里并不陌生，他们能根据自己的生活经验交流这些动物的生活习性和特征。就这样通过自己的亲身体验，孩子们很快进入课文雷雨后的景物里，甚至把自己就想象成站在文中的这幅画里，呼吸着清新的空气，倾听着鸟儿欢快的鸣叫，心情无比舒适和愉悦！悄然间一种美妙的感觉在我的身体里荡漾开来！多好呀！当学生打开自己多种感官去感受雨后的世界，他开始认识到雨后的一切变得不一样，感受到雨后与众不同的美以及我们的心情可以随之变舒畅，我想这不仅仅是在引导他们进行语言的运用，还在帮助他们进行审美创造。这不正体现了新课标中要求语文课程必须围绕核心素养来组织课程内容么？如何在教学过程中创设情境，较好地落实学习任务群？三个层次六个具体内容的学习任务群系列，共同指向学生的核心素养发展，如果在教学过程中通过创设情境得以落实，教学目标就能很好地实现。基础型学习任务群是指语言文字积累与梳理方面，第一学段（1-2年级）的学习内容明确指出，“认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”、“在生活中主动识字。”在教学部编版一年级下册语文园地六展示台板块，我们可以设置制作“小小书”或“阶梯书”的学习任务：留心观察上学路上广告牌或标识牌上的汉字，用心搜寻零食包装袋、日常药品和生活用品说明书中的常用汉字，仔细记录逛超市时购买的商品名称，将自己觉得常用或感兴趣的汉字记在“小小书”或“阶梯书”上。这样就将识字活动与学生的生活建立联系，并且让学生明白多认汉字会给我们的生活带来便利。在单篇课文设计中，我们同样可以通过设置情境化的具体任务来落实具体教学。这在发展型学习任务群的实用性阅读与交流内容里，对第二学段（3-4年级）的教学做出如下提示：“应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学，三、四学段可以围绕“拥抱大千世界”等主题，开展阅读与探究活动。”例如在教学部编版四年级下册第17课《记金华的双龙洞》时，我们可以整合学习情境、内容、方法、资源，设置如下学习任务群：一、观看视频，交流想法。观看“双龙洞”的视频，交流观后感，制作“愿望卡”，写上自己想去的地方。二、竞当最佳导游，介绍游双龙洞的路线。分小组合作探究，充分读文后先在组内找出有关顺序的词句，交流游览双龙洞的路线图，再在组内串说，整理出自己小组的路线图成果，安排一名“导游”发言，比一比哪一组的发言语言准确、形式丰富、表达连贯、线索安排巧妙，表现优异者为最佳导游。三、欣赏图片，观图填表。分别出示孔隙、外洞、内洞的图片，小组合作交流填写其特点和作者的感受。四、课本剧编排表演。模拟游览现场，选好导游和游客角色，按照作者介绍的顺序表演游览活动，感受孔隙、外洞、内洞的特点和作为游客的感受。五、争当“小作家”，学习按作者的方法写一写自己游览过的旅游胜地，结合“愿望卡”，搜集相关资源，介绍自己想去的地方；六、评选优秀“小作家”，完成练笔后展示作品互相交流，评选出优秀“小作家”。在习作教学设计中，我们也可以结合单元学习内容，紧扣单元主题，通过设置多彩的学习情境，激发学生的想象力和求知欲，让习作学习任务群落地生根。如部编版四年级下册第六单元习作《我学会了——》学习任务群可以做如下的思考：一、参加“折纸”活动，交流折飞机本领给我们生活带来的趣味；二、制作“素材卡”。观看小朋友弹钢琴、洗碗、拍照等活动图片，帮助学生打开素材库的大门，搜寻习作素材制作成“素材卡”；三、争当“小导演”。观看腾讯频道孙红雷教小朋友学会跳绳的视频，学生争当“小导演”说清该活动的脚本，可以用上“首先……然后……接着……最后……”等串词，迁移方法，将自己学会的本领按一定顺序清楚地写下来。四、填写表格，评选最佳“小导演”同学 学的过程是否写清楚了 遇到困难，并克服了 有趣的经历，有心情变化 语句通顺同学1 同学2 五、参加“交流小达人”活动，完善习作后将作文以照片等形式上传班级微信群，在线分享，积极交流、品析，对有建设性发言的