七年级生物上册全教案江苏凤凰科学技术版

第1单元走进生命世界生物学——探讨生命的科学第1节生物及生物学教学目的： 1、概述生物学，理解有关生物学方面的信息及生物学开展前景。2、初步学会图文分析实力，能结合生活实际以及平常通过杂志、电视等途径所理解的学问，分析总结生命科学及其在人类生活、消费、医学、军事等领域的应用。3、激发学生学习生物学的爱好，逐步养成关注消费、生活、社会中生命科学的良好习惯和培育学生的生物科学素养。教学重点：激发学习爱好，关注消费、生活、社会各领域中的生命科学。教学难点：生命科学的探讨及应用。教学过程：师：同学们，欢送你跨进生物学学问的宝库。对于生物，大家并不生疏。你们在日常生活中或多或少都看见过一些花草树木，鱼虫鸟畜，这些都是生物；另外，我们生活的环境中还有一些肉眼看不见的细小的生物，比方细菌、病毒等，它们也是生物。师：下面我们看课本致同学——走进生命科学这一页的内容，然后答复什么是生物。生：看书，思索，答复。师：板书课题“走进生命科学”。师：学生答复后，板书“什么是生物：生物是有生命的东西”。师：（提问）一只小狗是生物，但是在它死了以后，它还是生物吗？生：探讨沟通。师：请学生答复，并总结。它仍旧是生物。师：（提问）我们学习的这门课，是探讨什么的呢？看书后答复。生：看书，探讨，答复。师：（板书）什么是生物学：生物学是探讨生物体生命现象及其规律的科学。师：生物及我们的生活休戚相关，课本上供应了8幅图片，我们能否把他们联络起来，看看哪两个是有关系的？生：学生细致看书后，探讨沟通，然后答复。师：蝉的爱护色及迷彩服都是为了爱护自己；车站及信天翁的外形相像；直升机的原理及蜻蜓是一样的；潜水艇外壳的材料是和海豚的皮肤类似，对水的阻力都很小。师：这些在生活中我们都能看到，大家知道这是生物学中的什么学问吗？生：探讨。师：这是生物学的一个分支：仿生学（板书），仿生学是仿照生物的形态构造和生理功能的根本原理，制作全新的或改善已有的机械、仪器、建筑、工艺等方面的科学。我们还知道什么也是利用仿生学的学问制造的吗？生：热情探讨，各抒己见。师：我们下面再介绍一些比拟高程度，高科技的例子。看课本致同学的第5页，上面介绍了好多，现代生物技术。（逐个讲解，举例）师：细胞核移植技术，也称克隆动物技术，是指将不同发育时期的胚胎或成体动物的细胞核，经显微手术和细胞交融方法移植到去核卵母细胞中，重组的细胞形成胚胎并使之发育成熟的过程。该技术设想最早于1938年由汉斯•施佩曼提出。1952年，科学家们先后克隆了蝌蚪和成体蛙，1963年我国科学家童第周克隆金鱼胜利，1997年英国克隆出“多利”羊。转基因食品，就是利用高端生物技术，将须要的基因转移大批目的生物中去，从而培育出来的具备新特征的食品种类。迄今为止，世界上已有转基因生物120种左右，最主要的是玉米、棉花、大豆和加拿大油菜籽。试管婴儿，其实是体外受精技术的俗称。1978年7月25日世界上第一个试管婴儿路易丝•布朗在英国诞生，是女性，如今已结婚；1988年3月10日中国大陆第一个试管婴儿郑萌珠诞生，她的缔造者是张丽珠教授。袁隆平及杂交水稻：袁隆平是中国闻名的农业科学家，中国工程院院士、国际出色的育种专家，也是中国国家最高科学技术奖获得者，被誉为“杂交水稻之父”，国际上把杂交水稻当做继四大独创之后的中国第五大独创，被誉为“第二次绿色革命”。生态农业（果园养鸡），高科技农业园。师：虽然人类凭借自己的才智，揭开了一个个生命之谜，但人类对生命的奇妙还“知之甚少”，还面临着很多难题。例如：地球之外存在生命吗？人的青春可以永驻吗？什么时候可以战胜爱滋病，攻克癌症？人类社会还面临着人口增长、环境污染、资源匮乏、疾病危害以及生态平衡被破坏等问题和挑战，这些问题的解决很大程度上依靠于生命科学。师：同学们，生命科学关系着你、我、他，关系着人类的生存和开展，关系着我们的将来。让我们一起走进生命科学的殿堂，理解更多的生物学问。教学反思：第2节生物学的根本探讨方法教学目的：1、识别几种常用的探究器具，并说出其用处。2、说出显微镜的根本构造及作用。3、学会运用显微镜视察玻片标本。教学重点：识别显微镜的构造及作用，尝试运用显微镜。教学难点：标准运用显微镜，平安运用常用的探究器具。第一课时教学过程:一、导入提醒课题：前面我们学习了生物的有关学问，知道了生物学是人类在长期的科学探究中积累和开展起来的，因此科学探究是人类揭开自然界的奇妙、获得学问的重要途径，那么如何进展科学探究？科学探究的根本方法是什么？（揭题），在我们四周的生物中有很多是肉眼无法看到的，那么如何探究它们呢？这就要借助一些器具。二、新授：生物学是试验性很强的一门学科，试验是一切科学探究的根底，让我们一起走进我们的生物试验室（一）学习运用试验常用的器材1、引导生阅读教材，视察图1-7。2、师演示几种常用的探究器具。(如下图)3、师提示：平安事项。（二）、相识显微镜的构造(如下图)1、师简介显微镜后，引导生比照教材图1-8（或者挂图），视察显微镜的构造和各个部件的名称。2、视察活动：相识显微镜。分别介绍以下各个部件的作用镜座、镜柱、镜臂、载物台、镜筒、转换器、粗准焦螺旋、细准焦螺旋、反光镜目镜和物镜、遮光器、3、师指示显微镜，让生答复其构造及作用。4、探讨：显微镜常用于视察什么？5、总结：视察肉眼无法看见的微小生物体或者生物体中的微细构造常用显微镜。第二课时教学目的：1．尝试制作临时玻片标本，运用显微镜视察玻片标本。2．培育学生试验操作实力。教学重点：尝试制作临时玻片标本。教学难点：防止玻片内出现气泡。教学过程一、导入新课1．复习回忆显微镜的构造和运用方法，让学生完成以下操作：(1)指出目镜，物镜，反光镜，粗、细准焦螺旋。(2)对光。(3)视察印有“6”2．检查预习状况：(1)教师演示操作过程，并对各步进展归纳。①用干净的纱布把载玻片、盖玻片擦拭干净——净。②用滴管在载玻片中央滴一滴自来水——滴。③用镊子夹取叶的下表皮——取。④把材料浸入玻片中央的水滴中——浸。⑤展平材料——展。⑥用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后轻轻盖在生物材料上——盖。⑦滴一滴碘液在盖玻片一侧，用吸水纸吸引另一侧，使染液浸润标本全部——染。(2)学生依据试验步骤练习，教师巡察学生试验状况，对不标准操作刚好订正，并解决学生操作中可能出现的问题。①取材厚而不透亮，光线无法透过，视野里看到的物像漆黑，无法看清，因此取材要薄而透亮。②盖盖玻片时产生气泡。要求学生严格按正确操作方法盖盖玻片，扶植学生区分气泡和细胞。③视野中出现污点，扶植学生推断污点的位置。(3)试验完毕，整理试验台。二、课堂小结引导学生回忆本试验的主要内容。教学反思：第2单元我们生活的生物圈第2章生物及环境第一节生物生存的环境教学目的：1．能举例描绘生物生存的环境。并尝试对生物生存的环境进展归类。2．学会视察，初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息进展分析的实力。3．感受生物生存离不开环境，关爱生物，从爱护生物生存环境做起。教学重点：描绘生物生存的环境并归类。教学难点：对学生视察实力、搜集资料实力的培育。教学过程：自然界中生活着成千上万形形色色的生物，它们分布在广泛的自然环境中，以各自独特的生活方式生活着，组成了丰富多彩的生命世界。地球上有各种不同的环境，有水域、陆地，有燥热的地方，有寒冷的地方，几乎到处都有生物的存在。每一种生物都必需从生活的环境中获得所需的食物、水和其他物质，以满意维持生存、生长和繁殖后代的须要。下面我们通过对课本上第3页和第四页的6幅图片进展分析，理解这些生物的生活环境。企鹅：群居在地球上最寒冷的冰冻极地；鼠妇：石快下、腐烂的木料，潮湿的草丛中和室内的阴湿处；雪莲：又叫雪莲花，雪荷花。生活在高寒山区；珊瑚虫：热带海洋的浅海区；骆驼：干旱的沙漠，有“沙漠之舟”之称；亚洲象：亚热带地区。由此，我们可以知道生物的生存是须要肯定的环境的。在我们的校园中你可以看到高大的乔木，低矮的灌木以及各种花草；在阴暗的角落里还可以找到更小的植物。乔木：主干明显而直立的木本植物。植株高大，形成树冠。灌木：无明显主干的木本植物。植株一般比拟矮小，近地面处经常枝干丛生，均为多年生植物。我们可以利用课间后课后的时间到校园里走一下，理解一下，有那些生物。视察校园植物的环境针对学生刚从小学到初中，而且是第一次组织调查活动，所以教师应当在组织好调查活动上下一些功夫，为今后的调查打下根底。①建立调查小组（3－5人比拟相宜），做到分工明确，各展所长，优势互补，互相合作等。②明确调查的主题、内容，让学生充分探讨，确定调查的步骤、方式、线路等。③引导学生设计科学合理的调查表。并尝试把生物生存的环境进展归类。④对于调查过程中不相识的植物，要提示学生正确的采集的方法，以便带回来向教师请教或通过其他方式查询结果，在调查过程中要提示学生不能随意破坏树木和花草。⑤对学生的评价除了学问方面，还应当包括学生合作的看法，查寻资料的主动性及主动性，发觉问题及解决问题的实力，爱惜校园内植物的情感等。⑥组织局部学生利用其他一些途径，如网络、报刊杂志等进展调查。也可利用社区资源，视察所在社区（村庄）生物的生存环境。从而让学生更好地联络生活实际，扩大调查范围。不管是海洋还是沙漠、宽阔的天空，还是冰冻的极地、烈日炎炎的赤道，甚至在土壤中，都存在千姿百态的生物。在美国内华达洲有一个含盐量极高的欧文斯湖，湖水的含盐量是一般海水的9倍！在这个湖里生活着一种粉红色的，以盐为食物的微生物叫嗜盐杆菌，由于它的存在，使得湖水呈现红色，用湖水制成的盐也呈粉红色。教学反思：第二节环境影响生物的生存教学目的1．举例说出影响生物生存的环境因素；举例说明生物之间有制约和联络。2．初步体验试验探究活动的一般方法，初步学会限制试验变量和设置比照试验。3．感受生物的生存依靠着环境，意识到爱护环境的重要性。教学重点：能举例说出环境因素——非生物因素和生物因素对生物生存的影响。教学难点：试验探究中试验变量的限制和比照试验的设置。第一课时教学过程导入

师：通过上节课的学习，我们知道了，生物在生物圈内生存须要肯定的条件，假设条件变更或不能满意时，生物是不行能很好地生存的。同学们认同这一观点吗？请举例说明。

一、影响生物生存的环境因素

生：同学1：鱼儿分开水就会死亡。同学2：南方的植物移到北方就简洁死亡。同学3：须要光的植物假设放到阴暗处长势就不好。

师：很好，那同学们能分析出你们举的例子是受环境中的哪一因素的影响吗？

生：水、温度和光

师：不错，同时将结果写在黑板上，但留意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生在后面归纳。（多数班级的学生举的都是非生物因素的例子，教师也可参及举生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们举例分析。

生：同学1：它们是吃及被吃的关系，对！也就是捕食关系。同学2：农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。同学3：蜜蜂采蜜，是合作关系。

师：教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。

二、分析非生物因素对生物生存的影响视察P7图片资料，指导学生分析影响生物生存的非生物因素有哪些。图１、秋天，树木的叶片变黄并脱落

图２、初冬，大雁往南方迁徙

图３、大雨后，蚯蚓爬到地面上

图４、高原草甸没有参天大树总结：光

没有阳光，绿色植物就不能进展光合作用，也就不能生存。光不仅影响植物的生活，还影响植物的分布。在陆生植物中，有些只有在强光下才能生长得好，如松、杉、柳、槐、玉米等；有些只有在密林下层的弱光下才能生长得好，如药用植物人参、三七等。阳光对动物的影响也很明显。阳光可以影响动物的体色。例如，大多数鱼身体反面的颜色较深，腹面浅淡，这就及阳光的照耀有关系。光照还能影响动物的生长发育。有人做过这样的试验：把蚜虫培育在连续无光照的条件下，所产生的个体大多没有翅；把蚜虫培育在光暗交替的条件下，所产生的个体大多有翅。温度

地球上温度变更的幅度极大，但适于生物生存的温度范围却很窄。过热或过冷，都会使生物体的新陈代谢无法正常进展，甚至使生物死亡。以动物为例，大多数动物生活在-2～50℃的温度范围内，假设环境温度超过了这个范围，很多动物就难以生存了。温度还及植物的分布有着亲密关系，对动物的形态和生活习性也有影响。水

一切生物的生活都离不开水。在组成生物体的成分中，大局部是水。植物体的含水量一般为60%～80%，有的高达90%以上。动物体的含水量也大致相像，例如，鱼的含水量为70%，人体的含水量，初生婴儿为72%，成人为65%。探讨1：图1主要影响因素是温度，图2主要影响因素是气候（温度），图3主要影响因素是水，图4主要影响因素是水、光、温度等。探讨2：自然界的生物主要受阳光、空气、水、土壤、温度等非生物因素的影响。假设没有阳光，植物就不能进展光合作用制造有时机，以它为食物来源的动物和人类就会无法生存。假设没有空气，植物、动物及人类就不能呼吸。水是组成生物体的重要成分，假设缺少水分，植物、动物和我们人类都会死亡。每一种生物都只能在肯定的温度范围内生活，超过这个温度范围都不能生存。DIY-1：菊花是短日照植物，日光照时间短于肯定时间才有利于开花，每天12小时以上的黑暗及10℃的夜温适于花芽发育。我们只需在培育过程中适当缩短日光照时间，如进展DIY-2：生活在北极的极地狐，耳朵小，有利于防止热量过分散失。生活在非洲沙漠的大耳狐耳朵大，有利于刚好散失体内的热量。这主要受到温度的影响。三、分析生物因素对生物生存的影响指导学生阅读P8资料，视察图片，探讨一种生物和另一种生物的关系自然界中的每一个生物，都受到四周很多生物的影响，在这些生物中，既有同种的，也有不同种的。因此，生物之间的关系可以分为两种：种内关系和种间关系。种内关系

生物在种内关系上，既有种内互助，也有种内斗争。种内互助的现象是常见的。例如，很多蚂蚁一起向一个大型的昆虫进攻，并把它搬运到巢穴中。同种个体之间由于争夺食物、配偶、栖息场所或其他生活条件而发生斗争的状况也是存在的。例如，有些动物的雄性个体，在繁殖时期，往往为了争夺雌性个体而及同种的雄性个体进展斗争。种间关系

种间关系是指不同种生物之间的关系，包括寄生、竞争、捕食，等等。生物界中寄生的现象特别普遍，例如蛔虫、绦虫、血吸虫等寄生在人体和其他动物的体内，虱和蚤寄生在人体和其他动物的体表，菟丝子寄生在豆科等植物上，噬菌体寄生在细菌内部，等等。两种生物生活在一起，由于争夺资源、空间等而发生斗争的现象，叫做竞争。竞争的结果往往对一方不利。例如，有人做过这样的试验：把大小两个种的草履虫分开培育，它们都能正常生长，可是把两者放在一起培育的时候，经过16d，其中的一种生长正常，另一种却全部死亡。捕食关系指的是一种生物以另一种生物为食的现象。例如，杜鹃捕食昆虫，狼捕食野兔，等等。第二课时《探究光照和水分对植物生存的影响》教学过程：设计探究试验：非生物因素对植物生存的影响设疑：我们上节课提到的这些非生物因素都是凭生活阅历推想的，这些条件是不是植物生存必需的呢？假设缺少某种条件，植物还能强健生长吗？

让我们选取其中的两个因素——光照和水分，来验证一下：

探究试验：光照和水分对植物生存的影响

选择试验：(以下3组试验，请各组任选一组试验进展设计)

1、探究光照对植物生存的影响2、探究水分对植物生存的影响3、探究光照和水分对植物生存的影响教师指导、巡察各小组按要求探讨并尝试制定试验方案，依据方案中出现的问题引出变量和比照试验。明确探究试验目的和要求针对不同学生不同程度，将试验设计的难度分成两个层次，使每个学生“跳一跳，都能摘到桃子”以小组为学习单位，促进学生之间的协作、沟通，培育学生合作学习的实力，进步解决问题的实力利用在互相探讨中提出的问题引导学生懂得设计试验时限制变量和设计比照试验的重要性。试验设计成果展示教师引导同学从各组的报告中发觉问题，汲取阅历。

留意强调：选取的几株植物长势要大致一样；试验留意设置比照组和试验组；比照组：其中有一盆植物要满意所需条件用来做比照；试验组：每盆植物人为变更的因素只能选一个（单一变量）；多组重复。推选代表上讲台展示、沟通、辩论学生设计成果展示各组通过全班沟通，培育学生提出问题，解决问题的的实力；同时修正试验支配，使支配更科学、更完善、更可行延长假设我们还要探究第三个因素对幼苗生长的影响，你怎样设计试验？课后思索参加第三个因素进一步拓宽学生思路稳固及反响：实力测试P11、3、5教学反思：第三节生物对环境的影响教学目的：1、学问目的：描绘生物对环境的影响。2、实力目的：学会运用干湿计，尝试搜集和处理数据的多种方法，进一步培育学生的科学探究实力。3、情感看法价值观目的：认同生物对环境具有不同的影响，意识到合理开发、利用生物资源的重要性。教学重点：描绘生物对环境的影响。教学难点：尝试搜集和处理数据的科学探究方法。教学过程：一、案例分析分析“屎壳郎出国”，答复课本P11的探讨题。探讨1：大量的牛粪污染了澳大利亚的草原，破坏了植被，还导致苍蝇等害虫的滋生，简洁传播疾病，该地区生态失去了平衡。中国屎壳郎一以牛粪为食，去除了牛粪，还草原以朝气，也切断了苍蝇等害虫滋生的场所，使环境边得清爽美丽。探讨2：由于澳大利亚本地的屎壳郎不以牛粪为食，若用人工的方法处理大量的牛粪必将花费大量的人力和物力，运用杀虫剂杀蝇又会带来杀虫剂的环境污染问题。从我国引进屎壳郎去处理牛粪，这是一种生物防治的方法，一方面可以节约人力物力，另一方面可以削减污染。探讨3：生物对环境有影响。如，蚯蚓能松土，增加土壤肥力；植物能保持水土，净化空气；秃鹫是自然界的清洁工等等。二、探究不同植被对空气湿度的影响在进展探究之前，必需引导学生思索并理解：①空气湿度是怎么表示的？如何用干湿计测量空气的相对湿度？如何准确地读出有关的数据？②应当选择怎样的时间、地点进展测量？如：为什么要选择三个不同的地点（灌木丛、草坪、裸地）？湿度会不同吗？详细放置在哪个高度？是否要一样的高度？为什么要选择三个不同的时间（早、中、晚）？湿度也会不同吗？假设一天中只测一段时间，行吗？为什么每次测试的时候要测量多个数据（如3个数据）并取平均值？为什么在测试过程中不能有干扰因素，如人工浇水，测试地旁边也不能有水田、水池、池塘、河流和湖泊等？假设有了的话，可能会使测得的数据偏大还是偏小？③如何统计数据？如何依据数据说明植物对空气湿度是否存在影响？在整个测试中，哪组数据是比照组？④如何依据实际状况，另外选择三个地点进展测量？必需留意的是，裸地作为比照组，必需进展测量。说明1：假设本校试验室装备的干湿计较少或没有，可用2支试验室常用的温度计代替，1支作为干球温度计，测干球温度，另一支用湿纱布包住下端球体局部，以代替湿球温度计，测湿球温度。须留意的是：在测量过程中要使纱布始终保持潮湿（如图）。再到待测地点按要求进展测量，分别记录干球温度和湿球温度，再参照干湿计上的方式或比照表查出相对湿度即可。（参见教学资源《干、湿球温度及相对湿度比照表》）说明2：为了组织好测量活动，同样要分好小组，落实责任，做到分工合作。试验后答复P13的探讨。探讨1：同一时段（如早晨）不同植被湿度不同，裸地最小，灌木丛最大。从成天看，仍旧是裸地湿度最小，灌木丛湿度最大。可见，植物越多，空气湿度越大。说明植物能增加空气湿度。探讨2：选择不同的植被（植物种类及数量不同），才能正确地找出植物及湿度的关系。假设旁边有水源，就会增加空气中水分的来源，干扰对植物及空气湿度的关系的测定。探讨3：整个测试过程中，裸地作为比照（无植物）。探讨4：植物对环境影响很多。如制造氧气、固定二氧化碳、汲取毒物、杀灭病菌、减弱噪音、净化空气，保持水土、修养水源、防风固沙、加速降尘，调整气候、增加降水，监测环境，美化环境。教学反思：第四节生物对环境的适应教学目的1.描绘生物对环境的适应。相识生物的形态、构造、生理、行为是及环境相适应的。2.通过实际视察，搜集、分析图文资料，培育学生分析说明问题的实力，搜集处理信息的实力，模拟试验的实力。3．感受“适者生存、不适者被淘汰”，坚持“合理规划，确保可持续开展”的原则，防止不合理的行为破坏环境而导致生物灭绝。教学重点：描绘生物对环境的适应。生物对环境的适应是普遍的。教学难点：模拟试验的实力，认同生物的形态、构造、生理和行为及环境相适应的观点。教学过程（课件展示：自动播放风景图片）师：同学们，“上有天堂，下有苏杭”，今日有缘相约在这里，共同闯荡“生物世界”。信任我们肯定会学得特别欢乐。我们知道，云南是个好地方，“天气常如二三月，花枝不断四时春”；云南也是个资源丰富的地方，“一山分四季，十里不同天”，因此，云南也便成了“动物的乐园，植物的王国”。早就听说云南有个“蝴蝶泉”，惋惜我们如今无法欣赏到“蝴蝶盛会”了。哎，你们看，这儿不是有一群蝴蝶正在欢乐地飘舞吗？（示图）哎呀，假设小鸟们飞到这里来，蝴蝶会遭受怎样的危急呢？我们一起来探究一下，好吗？（示图：探究活动：小鸟捕获蝴蝶）师（边说边走向前方）：1、请转身看后面的墙壁，那里有一组风景图片，五彩的鲜花、青翠的树林、澄澈的河水……怡人的风景让我们再次感受着大自然的魅力。2、再看一下自己的桌子，每人都有一只纸蝴蝶。3、我们先分工一下。（1）这组是小鸟之家，请举荐2位同学，待会儿去捕获蝴蝶。（2）其他小组都是蝴蝶之家。4、活动规则是这样的：首先小鸟之家全体同学必需遮住自己的眼睛。然后，蝴蝶之家的同学们在1分钟内将自己的纸蝴蝶粘贴在后面的这组墙壁上。（依据状况，分2－3批）留意：①高度不超过图片的上侧边沿。以下范围均可。②粘贴的纸蝴蝶不能互相覆盖，也不能藏到图片后面。③记住自己粘贴的蝴蝶的位置师：想一想，我该把蝴蝶粘贴在哪里才不简洁被小鸟发觉？在同学们粘贴好纸蝴蝶后，两只小鸟去捕获蝴蝶。留意：①只可用眼睛视察来发觉蝴蝶。②捕获蝴蝶时，只能用手捕获，而且一次只能捕获一只，放到指定地点。然后再返回捕获。不行一次捕获多只。③捕获的时间是1分钟。师：想一想：鸟类该怎样才能快速地发觉和捕获到蝴蝶？师：明白了吗？学生活动（小鸟遮眼→粘贴蝴蝶→小鸟捕获蝴蝶）。师：时间到。请两只小鸟数一数捕获到的蝴蝶数。并回到原座位。师：“小鸟捕获蝴蝶”的活动完毕了。我们一起来找一找，幸存的蝴蝶在哪里？这是哪些同学粘贴的？上来指给大家看一看。（课后给这些同学发奖。）师：好！如今教师要调查一下，请问，在粘贴蝴蝶的时候你是怎样考虑的？（……）你觉得怎样的蝴蝶简洁生存下来？（……）你呢？（……）我们可以发觉，假设蝴蝶具有及环境相像的体色，也就是说假设蝴蝶及环境相适应，就简洁生存下来。师：我再来问一下不幸葬身鸟腹的蝴蝶们。请问，在粘贴蝴蝶的时候你是怎样考虑的？（……）为什么你粘贴的蝴蝶一下子就被小鸟发觉了？（……）你觉得怎样的蝴蝶简洁被小鸟捕获到而走向死亡？（……）我们可以发觉，假设蝴蝶的体色及环境差异较大，也就是说，假设蝴蝶及环境不相适应，那就简洁被小鸟吃掉。（请“幸存的蝴蝶”回到座位）师：我还要问问扮演小鸟的同学，谁捕获到的多一些？（……）你觉得怎样的小鸟才擅长捕获蝴蝶？（……）请问同学们，假设在食物缺乏的状况下，怎样的小鸟简洁生存下来？（……）我们可以发觉，假设小鸟擅长捕获蝴蝶，也就是说假设小鸟及环境相适应，就简洁生存下来师（边说边回到前方）：同学们，刚刚，我们用纸蝴蝶模拟真实的蝴蝶，图片上的风景模拟真实自然环境，由同学扮演小鸟，模拟了自然界小鸟捕获蝴蝶的过程。我们发觉：蝴蝶假设有了及环境相像的体色（或形态），就不易被小鸟发觉，有利自己的生存；而小鸟有了兴旺的视觉，就能捕获到更多的蝴蝶，同样有利于小鸟的生存。（删去，语言要简练）这就是今日我们要探讨的课题――生物对环境适应。师：（板书课题）第4节生物对环境的适应师：在刚刚的模拟探究活动中，我们初步体会到：蝴蝶和小鸟在长期的生存和开展过程中，形成了自身对环境的适应。那么，是不是只对蝴蝶和小鸟而言呢？下面我们一起翻开课本（P13－14），以小组为单位视察分析课本上的5幅图片。第1小组选第一幅……。请结合我如今发下来的信息资料，思索：这些生物是如何适应环境的？主要是从哪方面来适应环境的？你还能举出哪些相像的例子吗？这样的适应对生物有什么意义呢？探讨1分钟后，请各小组派代表上台沟通。生：各小组探讨约1分钟时间（……）代表上台沟通（……）师:好，同学们探讨得很热情。如今请各小组派代表上台沟通探讨结果。（依据学生的探讨内容，引导学生从形态、构造、生理、行为等方面的适应上来理解。并板书(1)形态（2）构造（3）生理（4）行为等）师：你还能举出更多的例子来说明生物适应环境的特点吗？生物对环境的适应是普遍存在还是个别现象。（板书）1、生物对环境的适应是普遍存在的。师：请大胆地推想，假设鸟儿没有翅膀，鱼儿没有鳃，假设……后果是什么？（……）（板书）2、生物只有适应环境才能生存下来，否则就会被淘汰。师：通过活动及探讨，我们已经发觉，生物对环境的适应是普遍存在的。不同的生物对环境的适应是“各显神通”“各有奇招”。但是，总体而言，生物对环境的适应还是存在着共同的特点，它们主要是从形态、构造、生理和行为等方面来适应环境的。（示小结）师：如今要考考大家。请观看一段《猎豹捕猎角马》的录像。思索：猎豹的哪些特点有利于捕食？角马的哪些特点有利于抗敌而生存？（……）师：留意，生物对环境的适应是综合性的。即使是同一个生物个体，也能在形态、构造、生理和行为等方面来适应环境。师：在长期的生存及开展过程中，有些生物还形成了特殊的适应实力。这为我们供应了很多启示。人们利用某些生物对环境的特殊适应实力独创创建了很多先进的设备。请将下列军事装备和及之相关的生物联络起来。①海豚的皮肤A军人的迷彩服②蝉的爱护色B直升飞机③蜻蜓的翅C潜水艇(复习第一课的内容)师：云南是蝴蝶王国，除了体色以外，蝴蝶还有哪些方法来适应环境？请利用课余时间作一次调查。师：同学们,生物对环境的适应是普遍存在的，生物只有适应环境才能生存下来。为此，我们人类在寻求自身开展的过程中不能为所欲为，随意破坏环境。我们要努力挖掘生物适应环境的特殊实力的资源，开发高科技环保产品，为我国经济和社会的开展效劳。教学反思：第3章生态系统和生物圈第1节多种多样的生态系统教学目的：1．说诞生态系统的组成.类型.特点。2．开展调查，培育搜集及分析资料的实力。教学重点：生态系统的组成.类型和特点。教学难点：生态系统的组成.类型和特点。教学过程引入：在黑板上挂出几幅关于大象，珊瑚虫，企鹅等动物的挂图，请同学们观看并思索这几种生物分别生活在哪些地方？生：热带地区，海里，冰冷的地带……师：也就是说它们都生活在自己特定的环境当中对不对啊？生：对（齐声答复）师：当你闲逛在校园里的时候，你会看见树木花草和草丛中的小动物。其实啊这些生物和它生存的环境一起构成了一个生态系统。地球上有着多数的生态系统，那么这些生态系统有什么共同的特点吗？地球上又有那些生态系统呢？（提问法）通过和大家一起学完本小节就将会有一个初步的相识。池塘大家熟识吗？生：熟识师：池塘就是一个生态系统。（多媒体课件显示一幅池塘的构造形式图）大家细致视察一下这幅图每四个人为一个小组探讨下面的两个问题，并由其中的一个同学做好相关记录。（1）池塘生态系统是由哪些成分组成的？（2）这些成分在池塘生态系统中分别起了什么作用？生：视察并细致思索探讨（用幻灯打出一份显示生态系统成分的表格提示学生思索。）5分钟后师：好，如今我们请每个小组的一名代表来和大家一起沟通一下探讨的结果。（学生边沟通，教师利用课件边填写表格）依据池塘生态系统的图学生还是能比拟好的填出表格来，但是同学们有没有思索过任何事物的存在都有其必定性，那么这些成分在这个生态系统中分别起了什么作用呢？（1）绿色植物在生态系统中起什么作用呢？（2）池塘中动物及植物之间有什么关系？（3）池塘中的动植物遗体和排泄物都到哪里去了？这个过程及哪些生物有关呢？生：窃窃私语剧烈的探讨5分钟请同学代表进展沟通。在谈到植物在生态系统中的作用时，学生肯定是查看了书本资料之后可以答复出它是“消费者”。但是对它为什么是消费者却不是搞得很清晰。为了使学生可以更好的理解这个问题，我重新将光合作用的两个动画播放了一下。（1）两个同时放着一株植物和小鼠的钟罩，放在阳光下的那个小鼠生活的很好，而放在黑暗中的小鼠不久就死亡了。（2）动物以绿色植物为食一每天长大的过程说明了绿色植物为其他生物的生存供应了生存和生活的资源。所以绿色植物就充当了“消费者”的角色。师：（小结）学习了这么多大家有没有对生态系统有了初步的理解了呢？生：有师：生物生存在肯定的环境当中，并且及环境一起形成生态系统。在生态系统中各自担当着不同的作用，充当着不同的角色共同维持这个生态系统的稳定和平衡。第二课时师：大家上节课学习了生态系统的组成成分和特点，好，这节课大家拿出打算的材料和用具每四个人为一组，回想上节课学到的学问做一个生态系统形式图，每个人都要主动动脑筋要想想每种成分的作用。好大家开场吧。15分钟每个小组都拿出自己的作品进展展示。师：前面大家都只是模拟了池塘生态系统来做形式图，但是大家认为是不是自然界就只存在这一种生态系统呢？生：不是的师：那还有哪些呢？生：（举出很多了）师：同学们懂得的很多，说明同学们课前打算的都很细致，那我们就来理解理解各种各样的生态系统吧。用课件展示各种各样的生态系统如：淡水生态系统，海洋生态系统，森林生态系统等等。并且对每个生态系统它们各自的特征做简要的介绍，但是因为如今生态系统也遭到的破坏为了使学生可以体会到它的危害性在讲到淡水生态系统和森林生态系统的时候又展示了两种比照的景象。一幅是碧波荡漾，鱼虾四处可见；一幅是黑水滚滚，毫无生气。一幅是郁郁葱葱的茂密森林；一幅是光秃秃没有树木的森林。引导学生思索是什么缘由导致了这些状况的发生？生：（思索并主动发言）水被化工厂污染了；森林被人为砍伐了等等。师：对，其实很多时候都是因为人为的缘由造成生态系统的破坏，那么这些生态系统破坏了对我们人类有没有什么关系呢？是不是对我们一点影响也没有啊？生：不是的。师：那有什么影响呢？师：我们不能喝到干净的水了；没有簇新的鱼食用了；没有木材了等等。师：同学们说的都很对，既然大家也知道它们的重要性，那么我们应当怎样做呢？生：爱护它们，不能破坏它们。师：当我们看到它们被破坏的时候应当怎么做呢？生：制止。师：对，我们要爱护我们的生态系统。我们要和其他生态系统和谐开展，这样大家才会生活的更好对不对啊？生：（齐声答复）对。教学反思:第2节生物生存的家园——生物圈教学目的：1.描绘生物圈的范围，说出"生物圈Ⅱ号"试验失败的缘由和生物圈为生物生存供应的根本条件。2.联络生活实际，选取事例说明：生物圈是生物生存的唯一家园。3.培育学生利用网络,报纸等资源,搜集,分析和处理资料的实力；培育学生模拟试验，合作沟通及表达的实力。教学重点:通过分析资料模拟试验，感受生物圈是生物生存的惟一家园，增加爱护生物圈的责任感。教学难点:生物圈及其唯一性。教学过程1.情景创设教师:演示"神六",太空看月球,地球图片.可上九天揽月,到太空旅游,是我们每个人的幻想,如今,中华民族依靠先进的科学技术已经实现了"飞天"的幻想.到月球去之前,应当先理解月球上的环境是否合适人居住演示图表.学生:视察,分析,问题解决.教师:到太空去,在月球上人类可以安家立业吗学生:地球是目前生物生存的惟一家园.2.探究新知教师:导入并板书课题:第2节生物生存的家园——生物圈一、生物圈教师:演示地球上生物生存的范围,指导学生学习.学生:描绘生物圈——地球上全部生物及其生存环境共同构成的生态系统,是地球上最大的生态系统.是地球上生物及其可以生存环境的总称.教师:演示图片,提出问题:生物圈为生物生存供应了哪些根本条件学生:视察,思索,表达,根本运用.教师:演示生态瓶,导入,板书:二、生物圈Ⅱ号教师:指导学生阅读课本P35页"生物圈Ⅱ号"资料,视察课件中的图片,文字资料.出示问题:(1)为什么把这个试验基地命名为生物圈Ⅱ号(2)科学家为什么要提早撤出"生物圈Ⅱ号"(3)生物圈Ⅱ号试验的失败给你什么启示学生:进展小组合作,阅读分析,思索,探讨,沟通,问题解决.师生互动:归纳总结.三、生物圈现状教师:创设情景——播放视听材料:生物圈被破坏的现状.提出问题:生物圈为生物生存供应了这么重要的条件,人类的哪些活动对生物圈产生了破坏作用假设被破坏了后果如何.学生:观看,思索,表达.教师:创设情景——演示图片资料:大气污染,垃圾污染,沙尘暴,黑臭的河水,对"SARS"的恐惧,禽流感等图片,理解更多生物圈被破坏的学问.提出问题:请同学们联络本地的环境状况,搜集全国,世界上的环境污染资料,说一说人类活动对生物圈的破坏学生:沟通及表达.师生互动:角色扮演——"生物圈的呼喊".教师:演示生态瓶,启发学生相识破坏生态平衡的危害,环境爱护的重要性.四、爱护生物圈教师:你知道我国及世界组织实行了哪些爱护生物圈的措施吗结合今日学习的学问,你想为爱护家乡做点什么.学生:视察,思索,表达3.拓展延长教师:指导学生可以通过上网,读报等,理解更多爱护生物圈学问.学生:视察,识记.5.综合运用及评价教师:演示课件.学生:练习.4.小结归纳破坏环境,最终要受到惩处,爱护生物圈就是爱护我们人类自己,让我们自觉地从我做起,从如今做起,一起共同努力,把自己的家乡,国家和地球村建立得更加美妙!教学反思：第3单元生物从环境中获得物质和能量第4章绿色植物是有机物的消费者第一节植物的光合作用教学目的：1．理解绿色植物可以通过光合作用制造有机物，知道光合作用离不开光，说出光合作用的“加工厂”是叶绿体，驾驭光合作用的概念。2．通过探究试验，分析、推导、归纳出光合作用的学问。3．通过光合作用原理的应用，理解科技对人类的奉献。教学重点：驾驭光合作用的概念，理解探究试验设计。教学难点：有关光合作用的试验设计和操作。教学过程探究阳光及有机物的关系1、引导学生发觉问题怎样理解“春播一粒粟，秋收万颗籽”看书，思索：柳树重量增加的有机物从哪儿来？阳光、空气等环境因素是否及柳树重量的增加有关系？2、指导学生分组试验：绿叶在光下制造淀粉，教师应提示学生必需留意的事项。（1）分组选择不同的试验材料，对植物进展暗处理。（2）分组试验探究：“绿叶在光下制造淀粉”将试验现象填写在表中。（3）探讨、分析，得出结论：光合作用的条件、产物分别是光、淀粉。3、指导学生分析一些日常生活中常见的生物现象：家里种植的花草如长时间放在黑暗中会死去；水稻、小麦等在灌浆时遇上阴雨天会减产；合理密植、间种、套种；韭菜变韭黄等。探讨、思索、答复。程序教师活动学生活动第二课时有机物的加工厂在回忆探究光合作用须要光的根底上，进一步激励学生发觉植物进展光合作用还须要什么条件。通过视察试验桌上的银边天竺葵、小青菜，以及一些同学课前的预习等，学生主要提出以下问题：光合作用位于根茎叶的哪一器官？植物的绿色及光合作用有什么关系？叶片为什么能进展光合作用？组织分组探讨沟通方案，供应材料，并适当指导。选择探究问题，分组探讨并沟通方案。问题光合作用位于根茎叶的哪一个器官？植物的绿色及光合作用有什么关系？叶片为什么能进展光合作用？假设（略）探究方法材料盆栽小青菜或萝卜银边天竺葵显微镜、叶片切片有关叶片中色素的种类、作用的资料预料试验结果（略）巡察指导。试验、分析资料。组织沟通、探讨。汇报沟通探究结果。得出结论：进展光合作用的场所是叶绿体，它含有叶绿素，可以汲取光能。绿色叶片是进展光合作用的主要场所。探讨：光合作用的意义是什么？小结及拓展组织阅读、探讨。阅读资料：适当进步二氧化碳浓度促进高产合理密植稳固练习。光合作用的产物是什么？光合作用的条件有哪些？光合作用的场所在哪里？会写光合作用的化学式点拨运用：如何进步大棚蔬菜的产量？激励学生接着探究。课外探究：如何通过试验探究光合作用的产物是氧气？稳固及反响：实力测试P331、3教学反思：第二节绿色植物生长须要水和无机盐教学目的：1．说明绿色植物的生活须要水和无机盐;理解植物根汲取水分和无机盐的原理和过程。2．培育学生的视察和试验实力，通过设计比照试验的方法，培育学生实事求是的科学看法。3．参及试验和探究活动的设计及操作，形成科学的思维方式。教学重点：通过试验和视察，说明绿色植物的生活须要水和无机盐。教学难点：细胞吸水和失水的原理。教学过程：引入根到九泉无曲处，此心惟有蛰龙知。—苏轼咬定青山不放松，立根原在破岩中。千锤百炼还坚劲，任尔东西南北风。——郑板桥植物的根为什么要深深地扎入土壤之中？植物原委想从土壤中获得什么呢？学生思索，答复问题来自土壤中的养料1、植物没有土壤可以生长吗？视察书上的图片后答复。2、教师出示无土栽培的演示试验，师生共同得出结论。请学生细致视察植物的生长状况，找出三种培育液及植物生长状况的关系。3、请同学们检验一下土壤中有没有无机盐。探究活动4、你认为无土栽培胜利的缘由是什么？分析缘由，答复问题。5、教师供应应学生四盆植物，分别培育在完全培育液、缺氮培育液、缺磷培育液、缺钾培育液中，理解无机盐对植物生长的重要性。请学生细致视察植物的生长状况，找出四种培育液及植物生长状况的关系。问题植物的生长须要哪些无机盐呢？探讨后答复无机盐对植物生长各起哪些作用怎样把家里的花卉培育得更好？植物根对水分和无机盐的汲取1、移植作物时为什么要带一个土坨？视察书本上的图后答复。2、试验：萝卜条放在不同的浓度的液体中，视察溶液浓度的大小对细胞吸水的影响。学生分组试验。答复书上84页的探讨题。3、植物的根汲取水分的部位在哪里呢？教师指导分析根尖的构造的图文资料，理解根汲取水分和无机盐的构造，明确水分是根毛细胞汲取进来的。学生用放大镜视察根毛，根尖的模型，理解根汲取水分和无机盐的构造，明确水分和无机盐是根毛细胞汲取进来的。4、根毛细胞为什么能吸水？。学生看书后探讨分析细胞吸水的原理和过程，并答复。5、盐碱地为什么不宜种庄稼？肥施多了为什么会烧苗？叶面可以施肥吗？怎样运用无土栽培来美化家庭环境？学生探讨后答复。教学反思：第5章人体的物质和能量来源于食物第1节饮食及养分教学目的1．说出人体须要的主要养分物质2．培育学生试验、资料分析、沟通表达的实力3．认同人类生活所需的养分物质主要来自生物圈的其他生物。教学重点：理解人体须要的重要养分物质。教学难点：对“鉴定食物的主要养分成分”的试验现象进展分析。教学过程引入：（多媒体展示一幅美食图片）在这张图片中展示了我们日常生活中吃的一些食物，你知道这些食物是由什么东西做成的吗？学生：………教师：我们每天到了肯定的时间就要吃饭，这已经成了一种习惯，可是你想过没有，人为什么要吃饭呢？挑食的习惯好不好？学生：………教师：很多同学每天都是吃家长打算好的饭，假设今日由你当家，你会选择哪些食物，支配好全家的三餐饮食？你可以从下面的图中选择须要的食物，将它们拉到圆环中。（课件中展示Flash动画，请一些同学选择自己须要的食物拉到圆环中，其他同学每人发一张白纸，把选择的食物写在纸上）教师：请你向全班同学介绍你选择的三餐食物，以及选择搭配的理由。学生：………教师：我们每天吃饭并不仅仅是为了填饱肚子，特殊是如今这个社会，在吃东西的时候大多数人都会考虑“我可以从食物中获得什么？”，人的生长和生活离不开食物，我们一日三餐就是为了从食物中获得养分物质。食物中含有哪些养分物质呢？我们通过试验来答复这个问题。（阅读课本45页提示的内容）试验：鉴定食物的主要成分。细致的视察试验的过程。请你说出试验的现象。试验材料及过程见课本44页。试验一：鉴定馒头的主要成分（学生进展试验操作）（教师多媒体展示问题：试验的现象是什么？这说明馒头的主要成分是什么？）学生：试验现象：滴加碘酒后，馒头屑变成蓝色。教师：这说明了什么？学生：结论：馒头的主要成分是淀粉。试验二：鉴定蛋清的主要成分（学生进展试验操作）（教师多媒体展示问题：试验的现象是什么？这说明蛋清的主要成分是什么？）学生：试验现象：加热水后蛋清凝固成白色的固体。学生：分析得出结论：蛋清的主要成分是蛋白质。试验三：鉴定花生的主要成分（学生进展试验操作）（教师多媒体展示问题：试验的现象是什么？这说明花生的主要成分是什么？）学生：试验现象：花生挤压以后在纸上留下透亮的“油斑”。学生：分析得出结论：花生的主要成分是脂肪。教师：除蛋白质、脂肪和糖类以外，我们从食物中还能得到什么呢？同学们拿出打算好的食品包装袋，请一些同学说一下在你的包装袋的成分表中都有什么？学生：………教师：综合上面的学问：我们从食物中除了获得糖类（淀粉）、蛋白质、脂肪三种物质以外，还可以获得水、无机盐和维生素，它们都是人体所必需的。我们把食物中对人体有用的物质称做养分物质。每一种食物中都有多种养分物质，但是每种养分物质的含量也是不同的，在食品包装袋的成分表中也反映出了这一点。（多媒体课件展示表格）这个表格中列出了常见食物中所含的主要养分成分和能量。比拟每种食物中各种养分物质的含量。（学生分析比拟）学生：………教师：依据食物中所含养分物质的多少，我们把食物进展分类，食物可以分为：主食、蔬菜、水果、蛋豆鱼肉、奶五类。教师：在平常的饮食中我们要留意各种养分物质的合理搭配，这样才能保证全面的养分，我们才会安康。知道了食物中含有的养分物质量的不同，如今请你把前面选择的三餐食谱修订的更合理。修改后的食谱写也在白纸上。教师：在学习完养分物质以后，你有没有想过人类的食物是从哪来的呢？学生：来自于动、植物。教师：对了。我们的食物来自动、植物，更准确的说是来自于生物圈中的生物，蔬菜水果等来自于植物，肉类及其制品来自于动物。由此可见人类的生存离不开生物圈，生物圈为人类的生存供应了根本的条件，所以我们应当爱护生物圈，这也是在爱护人类自己。教学反思：养分物质的作用教学目的：1．理解人体对糖类、蛋白质、脂肪的利用。2．在视察小肠绒毛的试验中，培育学生有序的视察实力。3．通过视察试验，体验肃穆细致、实事求是的科学看法。教学重点：养分物质的利用。教学难点：养分物质的利用。教学过程：<引入>问题：1、食物经过消化最终形成哪些物质？2、真正须要这些养分的是什么？这些在消化道中的养分成分怎样才能到达须要它们的每个细胞呢？细胞又如何利用它们呢？这就是我们要在第三节学习的内容--养分物质的汲取和利用。养分物质只有进入循环系统，才能被运送到机体各局部须要它们的细胞处，这一过程就是"汲取"。留意我们前一章学过的循环系统，包括了血液循环和淋巴循环两局部。哪些物质能进入循环系统被汲取呢？食物中的蛋白质、脂肪和糖类在消化管内消化成小分子后被汲取，而食物中的水、无机盐和维生素，不经过消化，在消化道内干脆被汲取。在消化道的哪些局部养分成分可以进入循环系统呢？那些部位得具备什么特点呢？先由学会探讨，再总结。（学生应当能想到：面积大，构造薄，有丰富的毛细血管和毛细淋巴管）人体的各段消化道的汲取实力是不同的。口腔和食道几乎无汲取养分的实力，胃粘膜仅可汲取酒精和少量的水。这也就是喝酒伤胃的缘由。大肠则可汲取少量的水、无机盐和局部维生素，因此养分物质主要是依靠小肠来汲取的。小肠为什么能完成这一主要功能呢？及其构造有着亲密的关系。我们通过前面的学习已经知道小肠是消化道中最长的局部，其内外表有皱襞，因此具有相对大的外表积，其实小肠的外表积决不只是我们看到的那么大。环行皱壁的存在使小肠面积增大了三倍，而皱壁里还有些更微小的构造呢！试验：视察小肠绒毛或用录像取代。视察到小肠绒毛后，探讨小肠绒毛的存在对小肠的汲取功能有何意义？由于小肠绒毛的存在，使汲取面积增大了三十借。在小肠绒毛的柱状上皮细胞的向肠腔一侧，还有一些指状突起，叫微绒毛。由于微绒毛的存在，使面积比5～6米长的圆柱风光 积增大了六百倍。小肠的外表积为200平方米，相当于一个排球场这一特点确定着小肠汲取的快，汲取量也多。此外，（利用挂图或书上的图）小肠绒毛中有丰富的毛细血管和毛细淋巴管。绒毛壁和毛细血管壁都很薄，都只有一层上皮细胞构成。养分物质可渗入内部的毛细血管和毛细淋巴管，并经循环输送至全身各处的细胞，用于全身的生命活动。养分物质的汲取途径是不同的，脂肪酸和甘油要进入毛细淋巴管。而其余养分成分进入毛细血管。这些养分成分被运输到身体各局部的细胞后，主要有哪些用处呢？请同学们先看书，在来探讨归纳。第一、为生命活动供应能量；第二、为构建人体供应原材料；第三、作为储藏的能源物质。思索：养分物质是不是摄入的越多越好呢？为什么有些人过分肥胖？有些人过分瘦小？怎样衡量自己的养分是不是合理呢？教学反思：第3节合理的膳食教学目的：1.说出合理膳食的意义；关注并学会评价自身的养分状况；学习调查探讨的根本方法，体验调查探讨的过程；尝试设计一份养分合理的食谱。2.初步训练学生尝试并参及调查探讨的整个过程；培育学生的创新意识；培育学生及人沟通合作的实力。3.教化学生学会用科学学问指导安康的生活，进步生活质量。教学重点：合理膳食的意义；评价自身养分状况的方法；学习调查探讨的方法；体验调查探讨的过程；尝试设计一份合理的食谱。教学难点：设计调查问卷；设计合理的食谱教学过程：创设情境引入课题师：上课前先请同学们看一些图片。你们喜不喜爱美食？都喜爱吃些什么美食？食物种类丰富，因为我们的选择不同，所以我们所得到的养分也各不一样，那么你想知道当今青少年的养分状况如何吗？怎样才能使自己吃得更好，身体更棒呢？这就是我们今日将要学习的内容。展示活动一：我来评：养分状况我来评师：课前已经布置大家回去计算并评价自身的养分状况，哪个小组的同学情愿说说你们的统计结果？（请学生绘制扇形统计图或矩形统计图统计全班养分状况。）由此图请同学们谈谈你发觉了什么问题。展示：活动二：我以为师：为什么会出现这样的养分状况呢？大家都利用课余时间设计了调查问卷，并进展了调查，下面就请一些小组上台展示一下调查问卷，并说说你们小组调查问卷的得意之处在哪里？为什么？依据调查，当前同学们在饮食构造和饮食习惯方面存在的主要问题是什么?针对这些问题你组提出的合理化建议是什么？展示活动三：我举荐：设计食谱、爱心拼盘大放送师：我们的饮食构造和饮食习惯确实存在问题，那么什么才是合理的膳食方式呢？我们先来看一下科学家们给我们的建议。请你们以小组的名义给你任何一个挚友或家人设计一份食谱，并给这份食谱设计一段精彩的广告词，向大家推销你的食谱，然后选择其中一餐拼成一份爱心拼盘，把你做的拼盘送给这位挚友。教学反思：第4节人体对食物的消化汲取教学目的：1．描绘人体消化系统的组成，说出小肠的构造特点。2．培育学生试验的视察、操作实力。以学生自主学习、合作学习为主要方式，培育自主学习、合作学习的实力。3．培育学生关爱牙齿，养成良好的习惯，为今后工作学习拥有良好的身体打下根底；培育学生学习生物学的爱好，体会在活动中及别人合作的重要性。教学重点：描绘人体消化系统的组成。教学难点：说出小肠的构造特点。教学过程：导入 CAI：有关食物的录像片提问：他们在干什么？为什么要吃？食物进入人体后将发生怎样的变更呢？导入新课——人体对食物的消化汲取一、人体消化系统的组成[小故事]：姗姗小挚友吃苹果时不当心将种子咽下去了。这粒种子在姗姗的消化道内经验了一天的历险。他先遇到了像轧钢似的上下坚硬的怪物，差点被压得粉身碎骨；然后咯噔一下掉进了万丈深渊；刚躲过一劫又遇到酸雨；后来又钻进了一条又长又窄的迷宫；走出迷宫又钻进死胡同，幸亏刚好变更方向；后来又及很臭的东西混在一起；最终在姗姗上厕所时分开了姗姗。[出示]：消化系统形式图，请同学们描绘消化系统的器官组成。[讲解并描绘]：刚刚同学们依据食物的经过路途描绘的消化系统的组成，我们把食物经过的通道称之为消化道。但大分子的养分物质要在消化道内被分解成简洁的溶于水的物质才能被人体细胞汲取，而起关键作用的则是消化腺。[提问]：你知道消化道四周有哪些消化腺吗？它们分泌什么消化液？你能在自己身体上指出它们的部位吗？[小结]：消化系统组成：消化道——口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门唾液腺——肝脏——分泌胆汁消化腺胰腺——分泌胰液胃腺——分泌胃液肠腺——分泌肠液教师活动[讲解并描绘]：口腔是消化道的起始端。口腔中有哪些器官呢？它们对食物的消化起什么作用？[出示]：牙齿的模型。牙齿是人体最坚硬的器官，让我们先来相识一下牙齿。[自学]：书9-7图，理解牙齿的根本构造。[讲解并描绘]：构成牙齿的根本物质是牙本质，牙冠的牙本质外有牙釉质，白色，是最坚硬的局部，因此牙齿是最坚硬的器官。牙齿的中央有牙髓腔，内充溢着牙髓，并有丰富的血管和神经。我们常感到牙疼等是触及了牙神经。[讲解并描绘]：假设我们不留意口腔卫生，就可能患龋齿。[探讨]：龋齿发生的可能缘由。[提问]：你能说说龋齿形成的过程吗？[播放FLASH]：龋齿的形成。[小结]：口腔内的细菌可以将糖类变成酸液，酸液会渐渐腐蚀牙齿表层的牙釉质。牙釉质受到腐蚀会渐渐变软、变色，当腐蚀到牙釉质开展到牙本质时，会渐渐教师活动形成龋洞，最终龋洞深化到牙髓腔，引起牙痛。[探讨]：防止龋齿进一步恶化的方案。[介绍]：胃的相关学问。胃是消化道最膨大的局部，可以暂贮存食物，对食物进展初步的消化。胃壁有四层构造，从外向内依次是：浆膜（结缔组织膜）、肌肉层、粘膜和粘膜下层。[提问]：人体须要的主要养分物质有哪些？[讲解并描绘]：这些养分物质中，有些分子小，不须要经过消化就可以干脆被汲取，如水、无机盐、维生素，但蛋白质、淀粉、脂肪等大分子物质不能干脆被消化道汲取，它们必需经过消化，由大分子物质变成易汲取的小分子物质，才能被消化道汲取。[提问]：食物在消化道中被消化，必须要什么物质参及？[讲解并描绘]：更准确的说，食物的消化及消化液中的酶有重要关系。[出示]：消化酶的作用示图。[讲解]：酶是由活细胞产生的，具有催化实力的一类有机物，也称为生物催化剂。它必要在肯定的条件下（如相宜的酸碱度、温度）工作。二、消化道各器官的功能[提问]：什么叫消化？[讲解并描绘]：消化包括两种形式，刚刚我们提到的消化液中的消化酶参及的消化过程，大分子物质被分解成为小分子物质是一种化学性消化。另一种则是物理性消化，如口腔内牙齿的咀嚼，舌的搅拌，胃的蠕动使食物及胃液充分混合等。[提问]：你能说出化学性消化及物理性消化有什么本质区分吗？[小结]：消化的概念及形式。[品味]：请一位同学品味馒头，并说出自己的感觉。[想一想]：1.细细咀嚼馒头（主要成分是淀粉），味觉是否发生了变更？有新物质产生吗？2.是什么缘由使淀粉变成了有甜味的糖？A.是牙齿的咀嚼和舌的搅拌。B.唾液的作用。[提问]：食物中的蛋白质、淀粉、脂肪在消化道内是如何消化道的呢？[播放FLASH]：人体消化系统的组成及主要消化腺的作用。[思索题]：1.消化道的哪些器官可以进展消化作用？2.淀粉、蛋白质和脂肪初步消化的部位分别是什么？3.口腔、胃、小肠内分别有哪些消化液？4.消化和汲取的最主要场所是哪里？[阅读]：书P30的相关内容及图9-10，复述三大类有机物在消化道内的消化过程。教师活动[小结]：蛋白质→氨基酸淀粉→葡萄糖脂肪→脂肪酸、甘油[补充讲解]：在全部的消化液中，只有胆汁是不具有消化作用的，因为不含消化酶，其作用是使脂肪乳化成脂肪微粒，增加脂肪和脂肪的接触面积，有助于脂肪的消化。[讲解并描绘]：食物被消化后的养分成分将通过消化道壁进入人体的循环系统，这个过程就叫汲取。三、探究小肠适于消化汲取的构造特点[出示]：消化道各器官及汲取的主要物质图示。[提问]：从图示中你能总结出消化道的哪些器官具有汲取功能吗？它们分别汲取什么物质？汲取的最主要器官是什么？[提出问题]：小肠为什么是汲取的主要器官，这及小肠的构造是否有关？[视察]：鸡小肠的构造。将剪开的鸡小肠，用水洗净，把小肠放入盛有清水的培育皿中，内外表对上。[出示]：小肠构造示意图。[自学]：书P31第一段，视察图9-11，说出小肠的构造。[出示]：小肠皱壁、小肠绒毛、小肠绒毛细胞示微绒毛的图片，请学生填图。教师活动[探讨]：小肠的皱襞、绒毛等构造及小肠的消化和汲取功能的关系。[小结]：小肠全长5-7米，小肠的皱襞、小肠绒毛和每个小肠绒细胞游离面上的1000-3000根微绒毛，使小肠的总汲取面积可达200m2。小肠的宏大汲取面积有利于进步汲取效率。[小制作]：采纳简易的材料，设计并制作小肠的构造模型，充分说明小肠的构造特点是和功能相统一的。建议：制作模型时，采纳纸、泡沫塑料、布等常见材料。教学反思：第6章生物之间的食物关系第1节食物链教学目的：1.理解生物间普遍存在摄食及被食的关系，知道什么是食物链。2.通过分组活动，培育学生分析和综合的实力，画一些比拟简洁的食物链；通过方案设计、查阅资料等培育学生运用学问解决问题的实力。

3.建立自然界的事物是普遍联络的科学自然观，

培育学生探究食物链的爱好，初步形成主动参及社会决策的意识。

教学重点：扶植学生相识食物链，构建食物链的概念，培育学生自我构建学问的实力。教学难点：指导学生设计生物防治方案，通过对食物链，特殊是及人有关的食物链的分析，使学生相识到人及自然的亲密联络，建立爱护环境，爱护生物的意识。

教学过程

（一）导入新课：通过前面的学习，我们已经知道生物的生存及四周环境有着特别亲密的关系。动物、植物的生存除了须要阳光、空气、水、温度土壤这些非生物因素以外，还受四周其他因素的影响吗？

观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片

提问：1、

这张图描绘了怎样一个谚语故事？（螳螂捕蝉，黄雀在后）

2、

说出这两种生物之间的关系。（捕食关系、吃及被吃关系）（二）学习新课

1、食物链

[学生嬉戏活动]：“我”被吃掉啦！

请学生上台戴上印有不同生物图片的小帽子，来扮演各种生物，并在“人群中”快速找到“自己”的克星，有红色大箭头指向对方。看谁找得又快又准。（学生完成每组活动后，教师在屏幕上显示相应的食物链）

第一组：狮子、青菜、鹿（青菜→鹿→狮子）

第二组：青菜、食虫鸡、蜘蛛、猫头鹰、食草昆虫

（青菜→食草昆虫→蜘蛛→食虫鸡→猫头鹰）

提问：1）生物之间的食物关系连在一起，像什么？（食物链）

2）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思？

（箭头表示生物之间的被吃关系）

第三组活动：青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙

（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）

假设在这个生态系统中，又增加了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变更？会有怎样的变更？

请一位同学上来扮演公鸡，并找寻“自己”所在的食物链。

（青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰；青草→鸡→蛇→鹰）

在肯定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条，并且互相交织在一起。[总结]：通过几轮嬉戏，信任同学们对食物链的概念有了肯定的理解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链，总结一下食物链的一些规律：

1）

食物链一般由哪几类生物构成？（绿色植物和动物）

2）

它们分别在生态系统中扮演什么角色？（消费者、消费者）

为什么？（消费者：可以利用光合作用，自己制造有机物；消费者：不能自已制造有机物，要从外界获得）

3）

从屏幕上的这三条食物链看，它们有什么共同点？

（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）

4）

第2、第3环节的动物有何不同？

（第2环节的动物为植食性动物，第3环节的动物为肉食性动物）

5）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么？（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。）2、人及动植物之间的食物联络

提问：那人类参不参及这种食物链关系呢？

民以食为天，人的食物从哪里来呢？

课件展示：丰富多彩的食品品种（图片）

人参及食物链的过程（动画）[学生探究]：请你“吃”大餐？

（1）三位同学一组，从三个小盒子内分别抽取一张食物图片，贴在白纸上，并连出一条及之有关的食物链。

（2）各组学生代表上台汇报自己的食物链。

探讨：从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗？[总结]：（课件展示生态农业图）

人及动植物之间有着困难的食物联络。人的食物种类很多，因此及人有关系的食物链，事实上要比我们画的困难得多。

通过大家所画的食物链可以看出：人及自然界中的其他生物是一环扣一环，互相依靠生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会干脆或间接的影响到我们人类自己。因此我们应当要对它们加以爱护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。（理解人及自然的关系）（三）小结：

（1）什么叫食物链？

（食物链是在肯定区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联络）

（2）书写食物链时应留意些什么？

（起始端为绿色植物，这是推断一条食物链是否完好的关键；第2环节的生物通常为植食性动物（也可能是杂食性动物）；第3环节的生物通常为肉食性动物（也可能是杂食性动物）；箭头表示被吃关系。）

（3）谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”所描绘的食物链完好吗？怎样使其完好？

（植物→蝉→螳螂→黄雀）

（4）如何正确相识人及自然界其他生物之间的关系？

（人及自然界的生物互相依靠生存，应对其加以爱护。）教学反思：

第二节食物网教学目的：1.理解生物间的食物关系是错综困难的，知道什么是食物网。2.学会分析资料和语言表达；学会将理论学问及生活实际相联络。3.加深对生物及环境关系的相识，形成酷爱自然、爱护生物的情感；关注及生物有关的社会问题，具有社会责任感。教学重点：指导学生学会分析资料，探讨当生态系统中的某一成分数量变更，其他生物的数量会发生什么变更，带来什么样的后果。教学难点：指导学生视察理解第67页示意图，弄清物质和能量沿着食物链和事物网流淌。教学过程师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那同学们有没有想过：黄雀是否仅以螳螂为食？螳螂是否也仅以蝉为食？生：它们并不是只吃一种生物，一种动物可以吃多种生物。师：在生态系统中，各种生物之间的食物关系并不仅仅是形成一条条简洁的食物链。一种动物可以吃多种生物，例如，鸟可以吃稻子，也可以吃昆虫；一种生物也可以被多种动物所吃，例如，鸟可以被鹰吃，也可以被蛇吃。因此，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综困难的食物关系。师：组织学生分组活动，将食物链中一样的生物重叠起来，构建食物网。生：分组活动，比一比哪组同学画的食物网完好。师：引导学生分析问题，像这样各条食物链互相穿插连接起来，形成的网状构造叫什么？师：建立食物网的概念。指导学生看书上66页的图，做书上的探讨题师：在生态系统中，食物链和食物网不仅反响了生物之间通过食物而形成的困难联络，同时还反响了物质和能量在这个生态系统中流淌的状况。师：讲解并描绘能量在食物网中的流淌规律：从绿色植物开场流向植食性动物，再流向肉食性动物。生：举例分析食物链中能量的流淌状况。生：阅读“野味”和“打狼”两则资料，完成后面的探讨题。师：小结在生态系统中，处