初中语文有效教学的思考-课件

初中语文教学有效性的思考

初中语文教学有效性的思考教什么：关注教学目标到关注学习结果怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动教什么：关注教学目标到关注学习结果一、对“教什么”的思考从关注教学目标转向关注学习结果对几种学习结果的反思有效教学目标的特征确定有效教学目标的依据思考几组目标的关系一、对“教什么”的思考从关注教学目标转向关注学习结果1.关注教学目标到关注学习结果教学目标是计划中的，学习结果是事实上的；教学目标转变为学习结果才是有意义的；教学目标是预设的，学习结果是生成的；教学目标是教师想教的的，学习结果是学生实际学到的。1.关注教学目标到关注学习结果教学目标是计划中的，学习结果古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种不同的课程在不同的层次运作。理念课程（ideacurriculum）正式课程（formalcurriculum）知觉课程（perceivedcurriculum）运作课程（operationalcurriculum）体验课程（experiencedcurriculum）古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种不同的理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理念课程”。正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。体验课程:指学生实际学习或经验的课程。——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社2003年229页理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提反思：教师想教的与应该教的一致教师想教的与实际教的一致教师实际教的与学生学习的一致学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致反思：教师想教的与应该教的一致2.对几种学习结果的反思区分偶然的学习和有意义的学习区分无效学习、机械学习、有意义的学习2.对几种学习结果的反思区分偶然的学习和有意义的学习区分三种学习结果①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习”；②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”；③不仅能记住，还善于应用和迁移，这就是“意义学习”。

区分三种学习结果①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就分析学习需要在这种条件下需要教学吗?如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略?如果有必要开展教学，那么应该教些什么?谁是教学的预期对象?教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为?分析学习需要在这种条件下需要教学吗?3.有效教学目标的特征单节课目标：正确、具体、

弹性、集中单元教学目标：连续3.有效教学目标的特征单节课目标：正确、具体、安德森认知目标二维分类

安德森认知目标二维分类连续的目标：以情感领域目标为例克拉斯沃尔等人给情感范围提出了从最少介人到最深介入的5个基本目标。包括：1．接受：知道或听到某事。2．反应：作为体验的结果的新行为。3．价值评估：显示出某种介人。4．组织：把一个新价值融合到已有价值之中。5．价值内化：坚持按新价值标准行事。连续的目标：以情感领域目标为例克拉斯沃尔等人给情感范围提出了4.设计合适的教学目标的依据

学生——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点课程标准

教材教师4.设计合适的教学目标的依据学生发现文本的核心教育价值具有语文特点具有明显的特征具有统领性便于上升为规则发现文本的核心教育价值具有语文特点阅读教学的重心由关注文本内容转向关注文本表达特点阅读教学的重心由关注文本内容转向关注文本表达特点5.几组教学目标的平衡基本目标与附加目标目标的预设与生成目标的隐藏与明示近期目标与长期目标三维目标的关系5.几组教学目标的平衡基本目标与附加目标二、开展符合学的逻辑的教学活动贯穿线索：主问题或者重要项目,教学进程要环环相扣;教学活动：在对话中生成教学内容;活动节奏、活动形式等;教学板块：启动性活动－发展性活动－总结性活动（注重作业设计）。二、开展符合学的逻辑的教学活动贯穿线索：主问题或者重要项目,1.教学进程要环环相扣

学习活动之间有内在的逻辑关系

学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系1.教学进程要环环相扣学习活动之间有内在的逻辑关系提醒：避免突然转移话题避免“因刺激而受阻的事件”：因无须注意的一件事或一个物体而脱离正在进行的活动避免赘述和分割——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译，《中学课堂管理》华东师大出版社2006年7月，第119页提醒：避免突然转移话题2.在对话中生成教学内容关于对话的性质，戴维·伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是共分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出”。2.在对话中生成教学内容关于对话的性质，戴维·伯姆认为，对3.丰富的活动形态：学生参与度高的一个秘诀。肖老师带来了一首好听的歌曲，想听吗？用一两句话简单地聊一聊你的烦恼。请一个同学来读一读。李丹同学说得怎么样？说烦恼。具体说一说

推荐句式A.……可真让人心烦……你瞧……B.唉，最近别提多烦恼了……3.丰富的活动形态：学生参与度高的一个秘诀。肖老师带来了一首4.作业设计分析与学习目标关联不够的作业。写一篇作文《我不再烦恼》课后，希望同学们集思广益，写信或发邮件向有关部门、商家或名人提出合理可行的建议。（出示作业任选一题）（1）向政府有关部门提出如何规范广告行业的建议。（2）向商家或者名人提出在商业广告行为中的建议。4.作业设计分析与学习目标关联不够的作业。布置有意义的作业指向教学目标适合不同层次的学生适合教师检查批阅布置有意义的作业指向教学目标暑假读书笔记的12种模样想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议。想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几年经历了什么。根据该书表现的某个主题写一篇短文。例如，如果该书的一个主题是爱，你可以写一篇关于爱的文章，并用上书中的例子。创作一首诗歌、歌曲或一个故事来表现书中的人物、冲突或主题等。暑假读书笔记的12种模样想象你就是书中的某个人物，根据“你”根据书中的某一人物或情节画一张画或图表，并作出相应的详细解释。想象对书中某一人物进行采访，你可以问他书中有关的内容，也可以问他其他问题。用你自己的语气提问，然后用该人物的语气进行回答。回顾整本书的内容，给出你对这本书的评价。无论你认为这本书是有趣还是无趣，都从书中找出例子来证明。你会向你的朋友推荐这本书吗？为什么？写出书中的主要问题或冲突，涉及到的人物，以及结局。根据书中的某一人物或情节画一张画或图表，并作出相应的详细解释最后的建议——最后的建议——教学是什么？经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。（加涅）

教学是什么？经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的期待有效的教学！期待有效的教学！初中语文有效教学的思考-课件初中语文教学有效性的思考

初中语文教学有效性的思考教什么：关注教学目标到关注学习结果怎么教：开展符合学的逻辑的教学活动教什么：关注教学目标到关注学习结果一、对“教什么”的思考从关注教学目标转向关注学习结果对几种学习结果的反思有效教学目标的特征确定有效教学目标的依据思考几组目标的关系一、对“教什么”的思考从关注教学目标转向关注学习结果1.关注教学目标到关注学习结果教学目标是计划中的，学习结果是事实上的；教学目标转变为学习结果才是有意义的；教学目标是预设的，学习结果是生成的；教学目标是教师想教的的，学习结果是学生实际学到的。1.关注教学目标到关注学习结果教学目标是计划中的，学习结果古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种不同的课程在不同的层次运作。理念课程（ideacurriculum）正式课程（formalcurriculum）知觉课程（perceivedcurriculum）运作课程（operationalcurriculum）体验课程（experiencedcurriculum）古德拉德（J·I·Goodlad,1979）认为有五种不同的理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提出的课程改革方向，都属于“理念课程”。正式课程:指由州政府或地方董事会核准的课程方案，可能是各种理念课程的综合或是修订，也可能包括其他课程政策、标准、科目表、教科书等。知觉课程:指学校教师对正式课程加以解释后认定的课程。运作课程:指教师在课堂教学中实际执行的课程。体验课程:指学生实际学习或经验的课程。——钟启泉《现代课程论》（新版）上海教育出版社2003年229页理念课程:诸如政府、基金会或特定的专业团体探讨的课程问题、提反思：教师想教的与应该教的一致教师想教的与实际教的一致教师实际教的与学生学习的一致学生的学习内容与接受评估、检测的内容一致反思：教师想教的与应该教的一致2.对几种学习结果的反思区分偶然的学习和有意义的学习区分无效学习、机械学习、有意义的学习2.对几种学习结果的反思区分偶然的学习和有意义的学习区分三种学习结果①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就是“无效学习”；②虽然能记住什么，但没有理解也不会应用，这就是“机械学习”；③不仅能记住，还善于应用和迁移，这就是“意义学习”。

区分三种学习结果①既不能记住什么，也不能理解或应用什么，这就分析学习需要在这种条件下需要教学吗?如果不需要教学，那么应运用什么样的弥补策略?如果有必要开展教学，那么应该教些什么?谁是教学的预期对象?教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样的行为?分析学习需要在这种条件下需要教学吗?3.有效教学目标的特征单节课目标：正确、具体、

弹性、集中单元教学目标：连续3.有效教学目标的特征单节课目标：正确、具体、安德森认知目标二维分类

安德森认知目标二维分类连续的目标：以情感领域目标为例克拉斯沃尔等人给情感范围提出了从最少介人到最深介入的5个基本目标。包括：1．接受：知道或听到某事。2．反应：作为体验的结果的新行为。3．价值评估：显示出某种介人。4．组织：把一个新价值融合到已有价值之中。5．价值内化：坚持按新价值标准行事。连续的目标：以情感领域目标为例克拉斯沃尔等人给情感范围提出了4.设计合适的教学目标的依据

学生——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点课程标准

教材教师4.设计合适的教学目标的依据学生发现文本的核心教育价值具有语文特点具有明显的特征具有统领性便于上升为规则发现文本的核心教育价值具有语文特点阅读教学的重心由关注文本内容转向关注文本表达特点阅读教学的重心由关注文本内容转向关注文本表达特点5.几组教学目标的平衡基本目标与附加目标目标的预设与生成目标的隐藏与明示近期目标与长期目标三维目标的关系5.几组教学目标的平衡基本目标与附加目标二、开展符合学的逻辑的教学活动贯穿线索：主问题或者重要项目,教学进程要环环相扣;教学活动：在对话中生成教学内容;活动节奏、活动形式等;教学板块：启动性活动－发展性活动－总结性活动（注重作业设计）。二、开展符合学的逻辑的教学活动贯穿线索：主问题或者重要项目,1.教学进程要环环相扣

学习活动之间有内在的逻辑关系

学习活动与学习目标之间有内在的逻辑关系1.教学进程要环环相扣学习活动之间有内在的逻辑关系提醒：避免突然转移话题避免“因刺激而受阻的事件”：因无须注意的一件事或一个物体而脱离正在进行的活动避免赘述和分割——卡罗尔·西蒙·温斯坦著，田庆轩译，《中学课堂管理》华东师大出版社2006年7月，第119页提醒：避免突然转移话题2.在对话中生成教学内容关于对话的性质，戴维·伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是共分利益的“协商”，而是一种“谈”，“其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘无束的交流和沟通，在谈话过程中去探索和发现真知与灼见”“不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出”。2.在对话中生成教学内容关于对话的性质，戴维·伯姆认为，对3.丰富的活动形态：学生参与度高的一个秘诀。肖老师带来了一首好听的歌曲，想听吗？用一两句话简单地聊一聊你的烦恼。请一个同学来读一读。李丹同学说得怎么样？说烦恼。具体说一说

推荐句式A.……可真让人心烦……你瞧……B.唉，最近别提多烦恼了……3.丰富的活动形态：学生参与度高的一个秘诀。肖老师带来了一首4.作业设计分析与学习目标关联不够的作业。写一篇作文《我不再烦恼》课后，希望同学们集思广益，写信或发邮件向有关部门、商家或名人提出合理可行的建议。（出示作业任选一题）（1）向政府有关部门提出如何规范广告行业的建议。（2