人教版第七册《爬山虎的脚》教学反思汇总

人教版第七册《爬山虎的脚》）授课反思人教版第七册《爬山虎的脚》）授课反思我们可以这样设计（人教版第七册《爬山虎的脚》）东莞市东城区花园小学阮美好《语文课程标准》积极建议自主、合作、研究的学习方式，我们认为：“自主、合作、研究”这三个词语其实不是并列关系，自主是合作与研究的根本前提，合作是研究的某种方式。如何实现真切意义上的自主合作与研究？我们先来看看下面的案例。[案例一]出示爬山虎的全景图，引导观察。师：同学们，上节课我们经过研读课文，认识了爬山虎生长的地址和它生长旺盛的样子。请大家认真看图，在这活力盎然的叶子下面，隐蔽着什么？生：叶子下面隐蔽着爬山虎的脚。师：同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗？请找出描述脚特点的语句读读。师：请同学说说爬山虎有哪些特点？学生纷纷报告自己的发现。生1：我知道爬山虎的脚颜色是生2：我知道爬山虎的脚样子是生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的今后老师让学生画爬山虎的脚，共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解领悟“一脚一脚”。[案例二]师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。师：请同学们屡次读题。课题中哪个词最能引起你的注意？生：爬山虎的“脚”。师：请找出描述爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同学交流你的发现。接着，老师让学生用自己喜欢的方式报告自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂气氛比较活跃[反思]这两位教师的课堂授课方案是有所区其余，前者依照文章的思路，步步引导，经过对课文词句的理解，领悟爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的方法，引导学生先研读自己最感兴趣的段落，并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主体力量学习课文，在必定程度上表现了“自主、合作、研究”的学习方式。可是，这样设计能表现真切意义上的自主吗？显然，这样的设计过于简单了，未能真切触动学生内部的研究欲望。因为，教师仍未圆满顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。我们不如可以这样设计：在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后，教师让学生显现有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、旺盛、活力盎然所深深吸引，由衷赏识，联想翩翩的时候，教师出示爬山虎的仿真枝条师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的活力，给我们的城市、乡村增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸诱惑）师（也一脸诱惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙？生：是爬山虎的脚！师（拿着那根仿真爬山虎）：假如这跟爬山虎是真的，它的脚必定能帮它爬上这块墙壁了。生纷纷点头，表示赞成。师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感觉到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词语赞一赞它？除了“厉害”、“不简单”等等词语，学生大多会说到“奇异”一词。教师可借此词进一步引导。师：爬山虎的脚为什么能这么奇异？我们可以用什么方法认识它的神奇？生纷纷宣告自己的想法，如：实地观察，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的生长原理；研究课文，因为作者的观察与描述都很认真师（商讨的口吻）：看来，最快的方法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文中间“寻宝”吧。学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注教师抵达学生身边，与学生一起研读，也宣告一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发现，急于获取别人认同的情况下，合作研究的机遇成熟，师于是激励学生英勇与同学交流见解，经过多种路子（抓住重点的词句说，画，演等等），达成共识，如有不同样样见解，要以充分的根听闻服对方。在合作研究逐渐成熟之际，教师及时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的显现台，从各个角度显现爬山虎脚的“奇异”[反思]《语文课程标准》指出：“语文课程必定依照学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同样样的学习需求，珍爱学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进步精神，建议自主、合作、研究的学习方式。”只有充分敬爱学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创立情况，学生的学习才会积极主动，学生的在课文中的体验才会真情显现，全情投入，再加上教师精妙的