中层管理技能及执行力修炼课件

中层管理技能及执行力修炼中层管理技能及执行力修炼中层管理技能及执行力修炼21世纪世界前沿管理理论中层是谁?中高层干部中层在企业管理中承担怎样的角色定位?管理技能与执行力企业建筑修炼、载能理者的中证柱到基层组织角色认知绩效管理有效授权时间管理科学激励团队建设须技能有效沟通卓越领导力用人管人目标管理优秀教练高效执行力一、引言在日常教学实践中，笔者发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于农村中学英语教学设施差、经济条件落后和信息闭塞，导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少。如何克服现有的教学条件，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，成为目前农村初中英语口语教学中亟待解决的问题。?二、农村中学英语口语教学中的问题1.缺乏必要的语言环境。我国农村中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。2.教师口语水平偏低。目前仍有一些农村中学的英语教师是半路出家，由以前的中师毕业生通过短期急训而来，不要说他们的口语水平极低、语音语调不准确、不能流利自如地用英语教学，就连有的单词都不会拼读，从而导致学生在朗读?p对话时语音?p语调不准确。3.课堂教学方式单一。课堂互动方式较为单一，较多沿用“教师提问―学生回答―教师简单评价”的方式，很难激活学生的思维，学生的语言输出量偏少。4.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国农村学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种原因，致使学生听英语的机会少，直接影响到口语的训练。5.心理障碍。农村学生受地理条件的制约，见识少、胆子小，再加上英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，不敢张口说英语。三、提高农村中学生口语能力的策略1.转变教学观念，把课堂还给学生。要想提高学生的英语口语水平，改变“以教师为中心”的教学观念是关键。以学习者为中心的口语教学方法从理论上讲，对提高学生的口语交际能力大有裨益，因为它为学生提供更多用英语进行双向交流的机会，是学生拥有更多语言输出的机会，同时也能获得更多的可理解输入，为语言学习创造良好的环境。每位教师都有自己的教学方法，不论他们教得如何，在教学中他们都有意无意地体现着自己的观念，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。因此，教师应该改变传统课堂上以教师为主?p满堂灌式的教学方式，把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生自己体验学习过程中的成功与失败，让学生在体验中获得知识，在体验中寻找适合自己的学习方法。2.营造宽松氛围，缓解焦虑心理。Krashen的情感过滤假说认为，学生的情感状态（动机?p自信心?p焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中?p动机强?p自信心强时最容易习得语言。并且积极的情感能够促进语言表达的流畅，增加学生在口语学习中的参与热情，有利于消除他们的心理障碍。因此，教师应想方设法营造宽松的英语学习氛围，增强学生用英语交流的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂活动。（1）话语激励，增强信心。教师在课堂教学过程中应经常鼓励学生，增强学生开口说英语的信心。（2）小组活动，消除焦虑。可以采用角色扮演?p采访?p讨论?p辩论等小组活动能够促进生生互动，使学生在自然?p轻松的环境中增加语言输出，并习得语言。（3）及时评价，正面反馈。对于学生不太严重的口语错误，教师尽量不要正面否定，也不要打断其表达，而要鼓励学生重新组织语言，保持师生?p生生交流的连贯性和流利性。3.采用多种教学策略，加大学生的口语实践活动。学习语言的目的是交际，语言交际能力是学生在一定的情境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过自身语言实践而培养出来的。主要采用以下两种方法：(1)复述法。学生在英语词汇理解和记忆并没有多大问题，问题是如何在使用时尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用。在语言教学中，复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对所学知识的理解，巩固所学语言知识，而且可以提高学生的言语技能。为此，教师可以提取课本中的重要词组信息，让学生根据其来复述课文，此方法可以避免农村教学的局限性，材料来源可以为教材?p录音带或其他资料等。（2）微型表演法。教师可以根据教材或一定的题目让学生自编自导教材中的一些情节。表演法不仅可以提高学生英语口头表达能力，还能使学生在说英语时注意情感的表露。同时，用英语表演还能增强学生学英语的趣味性。4.增强学生的跨文化交际能力。在英语教学中，教师除了传授学生语言基础知识之外，还应有意识地让他们了解各种社会文化环境对语言使用的影响以及学习各种跨文化交际策略，即懂得何种情况下使用何种形式的语言和语体，加强对他们的文化导入。四、结束语口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。现在，新课标把英语口语能力定在首位，这对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。中国学生尤其是农村初中生英语开口能力差，是我们每一位英语教师必须正视的现实问题，而改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。笔者认为，在提高农村英语教师自身素质的同时，在课堂教学中，要始终把握学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的自主意识，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样，一定能达到提高农村学生英语口语水平的目的。化学实验课需要准备的东西比较多，化学试剂、药品、实验器材等等，每一个实验都需要教师充分准备，一些实验结束后对实验器材的清理也比较麻烦，因此教师会将一些复杂的实验改成讲解实验。还有一些教师带领学生去做实验，但是干预过去，提前将实验步骤、实验每一步所用的器材怎么使用等等，全部讲解给学生，学生在这样的实验教学中思想被束缚，完全照本宣科去做。能力得不到发展，而这些教师却认为学生成绩高就是学会了，其实学生没有掌握到化学实验课的内涵，并且长期处于这样的教学环境中，学生丧失了对实验课的兴趣，针对这些问题教师需要改进，实现化学实验课教学的有效性。一、当前初三化学实验课教学误区化学实验可以锻炼学生的多种能力，例如操作能力。这些能力往往是现在学生所缺乏的，但一些教师对实验能为学生带来的意义没有一定认识，只将其意义放在了分数上，因此在化学实验教学中存在较大误区。首先，一些教师的思想受到传统教学模式的阻碍，对学生进行教学时，更在意的是结果，将过程忽略了。学生体验不到实验的内涵与价值。同时，教师为了避免学生操作等方面出现问题，过于细致地讲解内容和实验方法。这样，给学生留下实验的时间减少了很多，学生对实验的探究就受到限制。其次，教师限制了学生的动手机会，许多教师以演示来代替实验操作，这样学生就无法自己对实验进行分析。最后，是一些化学实验内容问题，初三化学教材中有一些实验与现实生活有比较大的差距，学生面对这类实验兴趣较低。教师在初三化学实验课教学中将这些误区排除，才能实现教学的有效性。二、提升初三化学实验课教学有效性的方法教师实验教学方法直接影响实验教学的有效性，因此教师在教学中要去探究实验教学的方法，从而提升实验教学的有效性。笔者从自己的实验教学经验中总结了以下几种方法。1.创设实验情境，激发实验欲望情境选取得当在多个学科的教学中都适用，可以有效激发学生的探究欲望，在实验教学中也是如此。学生对实验探究的欲望，是实验有效性教学的先决条件，例如“燃烧的条件”这一实验教学中笔者就以情境进行导入，在班级选择一块空地布置了一个储物室火灾过后的场景，并请学生扮演“消防员”来分析现场情况。现场标记了哪一位置放置了酒精，哪一位置放置了食盐溶液。还标志了乒乓球和图书引燃的时间，请“消防员”按照现场的情况进行记录。学生观察情境过后，笔者抛出问题，同样是着火，为什么每个场所的着火状态存在差异呢？因为学生在“实际”的情境中进行了观察，因此他们很感兴趣，希望找到其中的答案。这种教学方式学生是带着欲望进行的，探究时会更有条理性也更有效率。从中可以看到情境的创设不仅能激发学生对实验进行探究的欲望，同时还能给学生进行探究的条件，实验结论的验证也是化学家们从生活中看到的情况着手验证的，不是凭空想象的，这种实验课教学方式可以提升教学的有效性。2.运用多媒体辅助实验教学虽然我们一直在强调化学实验要注重操作，但不能忽略有一些化学实验是不能操作或是不适合在教学中进行操作的，这些就可以通过多媒体来演示，在一定程度上能达到实验效果，同时还能从该类实验的抽象性转变为直观性。例如“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配置”实验中教师就可以运用多媒体进行辅助，首先学生自己配置了溶液但是不容易判断出哪个最浓哪个最稀，这时利用多媒体来演示其中学生观察不到的分子原子结合变化，通过这样的演示学生可以理解溶液是怎样形成的，并且可以比较准确分析出哪个溶液最浓，哪个溶液最稀。同时学生对这种比较“神奇”的演示会更有兴趣，这样的实验教学方法也能实现有效性。3.重视验探究与反思相对于传统实验教学，探究式实验教学更加强调通过自主学习、互动交流来充分发挥学生的主动性。在课堂教学中，教师的教学方式由过去在讲台上“照本宣科”、枯燥地讲解实验或用视频播放实验，转变为引导学生交流讨论、自主设计实验方案、合作探究、得出结论的方法，充分发挥学生自主学习和勇于探索精神，从而提高初中化学实验的教学质量。比如：在如何鉴别食盐和纯碱两种物质时，教师可以引导学生根据这两种物质的物理和化学性质制定多种实验方案，然后指导学生通过实验验证实验方案的可行性，最后通过对比得出最佳的鉴别方案，通过这样一系列的探究，促进学生对知识有进一步的理解和掌握，实现课堂教学的开放性。反思是教师提高自身综合实力的必要手段。只有通过反思，才能够发现自己在课堂教学中的缺陷与不足。一方面，教学反思能够有效提高化学教师对教学质量的评判与剖析能力。化学教师可以对自己课堂教学的有效性进行剖析与纠正，进而提高自身教学的综合实力和成效。另一方面，教学反思能够激励化学教师进行创造性的课堂教学。化学教师要养成教学反思的好习惯，不断探寻独具特色的教学模式，进而保证有效教学的水准和质量。4.拓展小实验教材中的实验比较具有代表性，但与生活方面联系的不够贴切，许多生活中的小实验也能证明教材中的一些实验现象，因此教师在教学中可以拓展一些生活小实验，让实验教学更有效，仍以燃烧的条件为例，在引导学生操作了这一课的课堂实验后，笔者给学生布置了一个家庭小实验“烧不坏的手帕”，这个实验也是证明达不到着火点是不能燃烧的，同时这个实验比较有趣味性，学生比较喜欢，并且在课后布置一些学生能进行的实验，学生有更多时间去探究实验现象和结论，也有助于教师进行有效的实验教学。初三化学学习的效果会影响学生高中化学以及更高年级的化学学习，实验教学又是其中的教学重点，因此教师需要采取一定的方法来进行有效的实验教学，使学生在这样的教学中逐渐提升化学学习能力。中层管理技能及执行力修炼中层管理技能及执行力修炼中层管理技能121世纪世界前沿管理理论中层是谁?中高层干部中层在企业管理中承担怎样的角色定位?管理技能与执行力企业建筑修炼、载能理者的中证柱到基层组织21世纪世界前沿管理理论2角色认知绩效管理有效授权时间管理科学激励团队建设须技能有效沟通卓越领导力用人管人目标管理优秀教练高效执行力角色认知绩效管理有效授权3角色认知主管的角色理技能之咨询角色决策角色头脸人物人际角色团队领导联系者传播者发言人创新者解决纠纷谈判者角色认知4(一)作为下属的中层执行者一、作为下属的角色:职务代理人二、作为下属的四项职业准则(二)作为同事的中层经理、中层经理之间是内部客户关系为什么不能把对方看成客户、内部客户原则的要点1、其他经理与我之间是客户关系,他是客户我是供应商(一)作为下属的中层执行者52、同事是我的衣食父母我和a3、将同事当作是外部客户4、克服“客户陷阱”5、以职责为中心,向内部客户的需求为中心转变6、“让内部客户满意”四、内部客户服务的四个特性(三)作为上司的中层经理、经理人角色的七大变化1、在工作内容上,从做业务到做管理2、同事是我的衣食父母62、在实现方式上,从野牛型到雁群型3、在工作方式上,从个性化到组织化4、在人际关系上,从感情关系到事业关系5、在目标上,从个人目标到团队目标6、在工作力度上,从守成到变革7、在管理方式上,从指挥到授权、作为上司的中层经理:五大角色角色之一:管理者角色之二:领导者2、在实现方式上,从野牛型到雁群型7角色之三:教练角色之四:变革者角色之五:绩效伙伴高效能的中层半管面对问题表面分析见问题深入挖被对更主动河通单打料建立高团队角色之三:教练8技时间管理之5123技时间管理9、时间管理就是自我管理二、时间盘点盘点一:时间价值分析盘点二:时间清单分析盘点三:工作清单分析盘点四:工作紧急性分析盘点五:要作重要性分析盘点六:高效益活动分析盘点七:授权分析盘点八:会见分析、时间管理就是自我管理10盘点九:会议分析盘点十:公出分析盘点十一:干扰因素分析、时间管理的原则四、时间管理的三个方法(-)时间管理方法一:日计划(二)时间管理的方法二:会议管理(三)时间管理的方法三:会见管理盘点九:会议分析11中层管理技能及执行力修炼课件12中层管理技能及执行力修炼课件13中层管理技能及执行力修炼课件14中层管理技能及执行力修炼课件15中层管理技能及执行力修炼课件16中层管理技能及执行力修炼课件17中层管理技能及执行力修炼课件18中层管理技能及执行力修炼课件19中层管理技能及执行力修炼课件20中层管理技能及执行力修炼课件21中层管理技能及执行力修炼课件22中层管理技能及执行力修炼课件23中层管理技能及执行力修炼课件24中层管理技能及执行力修炼课件25中层管理技能及执行力修炼课件26中层管理技能及执行力修炼课件27中层管理技能及执行力修炼课件28中层管理技能及执行力修炼课件29中层管理技能及执行力修炼课件30中层管理技能及执行力修炼课件31中层管理技能及执行力修炼课件32中层管理技能及执行力修炼课件33中层管理技能及执行力修炼课件34中层管理技能及执行力修炼课件35中层管理技能及执行力修炼课件36中层管理技能及执行力修炼课件37中层管理技能及执行力修炼课件38中层管理技能及执行力修炼课件39中层管理技能及执行力修炼课件40中层管理技能及执行力修炼课件41中层管理技能及执行力修炼课件42中层管理技能及执行力修炼课件43中层管理技能及执行力修炼课件44中层管理技能及执行力修炼课件45中层管理技能及执行力修炼课件46中层管理技能及执行力修炼课件47中层管理技能及执行力修炼课件48中层管理技能及执行力修炼课件49中层管理技能及执行力修炼课件50中层管理技能及执行力修炼课件51中层管理技能及执行力修炼课件52中层管理技能及执行力修炼课件53中层管理技能及执行力修炼课件54中层管理技能及执行力修炼课件55中层管理技能及执行力修炼课件56中层管理技能及执行力修炼课件57中层管理技能及执行力修炼课件58中层管理技能及执行力修炼课件59中层管理技能及执行力修炼课件60中层管理技能及执行力修炼课件61中层管理技能及执行力修炼课件62中层管理技能及执行力修炼课件63中层管理技能及执行力修炼课件64谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基65中层管理技能及执行力修炼中层管理技能及执行力修炼中层管理技能及执行力修炼21世纪世界前沿管理理论中层是谁?中高层干部中层在企业管理中承担怎样的角色定位?管理技能与执行力企业建筑修炼、载能理者的中证柱到基层组织角色认知绩效管理有效授权时间管理科学激励团队建设须技能有效沟通卓越领导力用人管人目标管理优秀教练高效执行力一、引言在日常教学实践中，笔者发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于农村中学英语教学设施差、经济条件落后和信息闭塞，导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少。如何克服现有的教学条件，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，成为目前农村初中英语口语教学中亟待解决的问题。?二、农村中学英语口语教学中的问题1.缺乏必要的语言环境。我国农村中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。2.教师口语水平偏低。目前仍有一些农村中学的英语教师是半路出家，由以前的中师毕业生通过短期急训而来，不要说他们的口语水平极低、语音语调不准确、不能流利自如地用英语教学，就连有的单词都不会拼读，从而导致学生在朗读?p对话时语音?p语调不准确。3.课堂教学方式单一。课堂互动方式较为单一，较多沿用“教师提问―学生回答―教师简单评价”的方式，很难激活学生的思维，学生的语言输出量偏少。4.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国农村学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种原因，致使学生听英语的机会少，直接影响到口语的训练。5.心理障碍。农村学生受地理条件的制约，见识少、胆子小，再加上英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，不敢张口说英语。三、提高农村中学生口语能力的策略1.转变教学观念，把课堂还给学生。要想提高学生的英语口语水平，改变“以教师为中心”的教学观念是关键。以学习者为中心的口语教学方法从理论上讲，对提高学生的口语交际能力大有裨益，因为它为学生提供更多用英语进行双向交流的机会，是学生拥有更多语言输出的机会，同时也能获得更多的可理解输入，为语言学习创造良好的环境。每位教师都有自己的教学方法，不论他们教得如何，在教学中他们都有意无意地体现着自己的观念，教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。因此，教师应该改变传统课堂上以教师为主?p满堂灌式的教学方式，把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生自己体验学习过程中的成功与失败，让学生在体验中获得知识，在体验中寻找适合自己的学习方法。2.营造宽松氛围，缓解焦虑心理。Krashen的情感过滤假说认为，学生的情感状态（动机?p自信心?p焦虑等）直接影响语言学习效果，学生焦虑程度适中?p动机强?p自信心强时最容易习得语言。并且积极的情感能够促进语言表达的流畅，增加学生在口语学习中的参与热情，有利于消除他们的心理障碍。因此，教师应想方设法营造宽松的英语学习氛围，增强学生用英语交流的自信，减少他们的焦虑感，引导他们积极参与课堂活动。（1）话语激励，增强信心。教师在课堂教学过程中应经常鼓励学生，增强学生开口说英语的信心。（2）小组活动，消除焦虑。可以采用角色扮演?p采访?p讨论?p辩论等小组活动能够促进生生互动，使学生在自然?p轻松的环境中增加语言输出，并习得语言。（3）及时评价，正面反馈。对于学生不太严重的口语错误，教师尽量不要正面否定，也不要打断其表达，而要鼓励学生重新组织语言，保持师生?p生生交流的连贯性和流利性。3.采用多种教学策略，加大学生的口语实践活动。学习语言的目的是交际，语言交际能力是学生在一定的情境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过自身语言实践而培养出来的。主要采用以下两种方法：(1)复述法。学生在英语词汇理解和记忆并没有多大问题，问题是如何在使用时尽快将所需词汇从大脑中搜索出来，并能恰当使用。在语言教学中，复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对所学知识的理解，巩固所学语言知识，而且可以提高学生的言语技能。为此，教师可以提取课本中的重要词组信息，让学生根据其来复述课文，此方法可以避免农村教学的局限性，材料来源可以为教材?p录音带或其他资料等。（2）微型表演法。教师可以根据教材或一定的题目让学生自编自导教材中的一些情节。表演法不仅可以提高学生英语口头表达能力，还能使学生在说英语时注意情感的表露。同时，用英语表演还能增强学生学英语的趣味性。4.增强学生的跨文化交际能力。在英语教学中，教师除了传授学生语言基础知识之外，还应有意识地让他们了解各种社会文化环境对语言使用的影响以及学习各种跨文化交际策略，即懂得何种情况下使用何种形式的语言和语体，加强对他们的文化导入。四、结束语口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。现在，新课标把英语口语能力定在首位，这对于我们缺少说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。中国学生尤其是农村初中生英语开口能力差，是我们每一位英语教师必须正视的现实问题，而改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。笔者认为，在提高农村英语教师自身素质的同时，在课堂教学中，要始终把握学生的主体地位，强化学生的探索意识，引发学生要求学习的兴趣，采取灵活多样的教学方法，在调动兴趣的过程中，培养学生的自主意识，营造和谐的课堂气氛，并辅以课后有效的补充形式，这样，一定能达到提高农村学生英语口语水平的目的。化学实验课需要准备的东西比较多，化学试剂、药品、实验器材等等，每一个实验都需要教师充分准备，一些实验结束后对实验器材的清理也比较麻烦，因此教师会将一些复杂的实验改成讲解实验。还有一些教师带领学生去做实验，但是干预过去，提前将实验步骤、实验每一步所用的器材怎么使用等等，全部讲解给学生，学生在这样的实验教学中思想被束缚，完全照本宣科去做。能力得不到发展，而这些教师却认为学生成绩高就是学会了，其实学生没有掌握到化学实验课的内涵，并且长期处于这样的教学环境中，学生丧失了对实验课的兴趣，针对这些问题教师需要改进，实现化学实验课教学的有效性。一、当前初三化学实验课教学误区化学实验可以锻炼学生的多种能力，例如操作能力。这些能力往往是现在学生所缺乏的，但一些教师对实验能为学生带来的意义没有一定认识，只将其意义放在了分数上，因此在化学实验教学中存在较大误区。首先，一些教师的思想受到传统教学模式的阻碍，对学生进行教学时，更在意的是结果，将过程忽略了。学生体验不到实验的内涵与价值。同时，教师为了避免学生操作等方面出现问题，过于细致地讲解内容和实验方法。这样，给学生留下实验的时间减少了很多，学生对实验的探究就受到限制。其次，教师限制了学生的动手机会，许多教师以演示来代替实验操作，这样学生就无法自己对实验进行分析。最后，是一些化学实验内容问题，初三化学教材中有一些实验与现实生活有比较大的差距，学生面对这类实验兴趣较低。教师在初三化学实验课教学中将这些误区排除，才能实现教学的有效性。二、提升初三化学实验课教学有效性的方法教师实验教学方法直接影响实验教学的有效性，因此教师在教学中要去探究实验教学的方法，从而提升实验教学的有效性。笔者从自己的实验教学经验中总结了以下几种方法。1.创设实验情境，激发实验欲望情境选取得当在多个学科的教学中都适用，可以有效激发学生的探究欲望，在实验教学中也是如此。学生对实验探究的欲望，是实验有效性教学的先决条件，例如“燃烧的条件”这一实验教学中笔者就以情境进行导入，在班级选择一块空地布置了一个储物室火灾过后的场景，并请学生扮演“消防员”来分析现场情况。现场标记了哪一位置放置了酒精，哪一位置放置了食盐溶液。还标志了乒乓球和图书引燃的时间，请“消防员”按照现场的情况进行记录。学生观察情境过后，笔者抛出问题，同样是着火，为什么每个场所的着火状态存在差异呢？因为学生在“实际”的情境中进行了观察，因此他们很感兴趣，希望找到其中的答案。这种教学方式学生是带着欲望进行的，探究时会更有条理性也更有效率。从中可以看到情境的创设不仅能激发学生对实验进行探究的欲望，同时还能给学生进行探究的条件，实验结论的验证也是化学家们从生活中看到的情况着手验证的，不是凭空想象的，这种实验课教学方式可以提升教学的有效性。2.运用多媒体辅助实验教学虽然我们一直在强调化学实验要注重操作，但不能忽略有一些化学实验是不能操作或是不适合在教学中进行操作的，这些就可以通过多媒体来演示，在一定程度上能达到实验效果，同时还能从该类实验的抽象性转变为直观性。例如“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配置”实验中教师就可以运用多媒体进行辅助，首先学生自己配置了溶液但是不容易判断出哪个最浓哪个最稀，这时利用多媒体来演示其中学生观察不到的分子原子结合变化，通过这样的演示学生可以理解溶液是怎样形成的，并且可以比较准确分析出哪个溶液最浓，哪个溶液最稀。同时学生对这种比较“神奇”的演示会更有兴趣，这样的实验教学方法也能实现有效性。3.重视验探究与反思相对于传统实验教学，探究式实验教学更加强调通过自主学习、互动交流来充分发挥学生的主动性。在课堂教学中，教师的教学方式由过去在讲台上“照本宣科”、枯燥地讲解实验或用视频播放实验，转变为引导学生交流讨论、自主设计实验方案、合作探究、得出结论的方法，充分发挥学生自主学习和勇于探索精神，从而提高初中化学实验的教学质量。比如：在如何鉴别食盐和纯碱两种物质时，教师可以引导学生根据这两种物质的物理和化学性质制定多种实验方案，然后指导学生通过实验验证实验方案的可行性，最后通过对比得出最佳的鉴别方案，通过这样一系列的探究，促进学生对知识有进一步的理解和掌握，实现课堂教学的开放性。反思是教师提高自身综合实力的必要手段。只有通过反思，才能够发现自己在课堂教学中的缺陷与不足。一方面，教学反思能够有效提高化学教师对教学质量的评判与剖析能力。化学教师可以对自己课堂教学的有效性进行剖析与纠正，进而提高自身教学的综合实力和成效。另一方面，教学反思能够激励化学教师进行创造性的课堂教学。化学教师要养成教学反思的好习惯，不断探寻独具特色的教学模式，进而保证有效教学的水准和质量。4.拓展小实验教材中的实验比较具有代表性，但与生活方面联系的不够贴切，许多生活中的小实验也能证明教材中的一些实验现象，因此教师在教学中可以拓展一些生活小实验，让实验教学更有效，仍以燃烧的条件为例，在引导学生操作了这一课的课堂实验后，笔者给学生布置了一个家庭小实验“烧不坏的手帕”，这个实验也是证明达不到着火点是不能燃烧的，同时这个实验比较有趣味性，学生比较喜欢，并且在课后布置一些学生能进行的实验，学生有更多时间去探究实验现象和结论，也有助于教师进行有效的实验教学。初三化学学习的效果会影响学生高中化学以及更高年级的化学学习，实验教学又是其中的教学重点，因此教师需要采取一定的方法来进行有效的实验教学，使学生在这样的教学中逐渐提升化学学习能力。中层管理技能及执行力修炼中层管理技能及执行力修炼中层管理技能6621世纪世界前沿管理理论中层是谁?中高层干部中层在企业管理中承担怎样的角色定位?管理技能与执行力企业建筑修炼、载能理者的中证柱到基层组织21世纪世界前沿管理理论67角色认知绩效管理有效授权时间管理科学激励团队建设须技能有效沟通卓越领导力用人管人目标管理优秀教练高效执行力角色认知绩效管理有效授权68角色认知主管的角色理技能之咨询角色决策角色头脸人物人际角色团队领导联系者传播者发言人创新者解决纠纷谈判者角色认知69(一)作为下属的中层执行者一、作为下属的角色:职务代理人二、作为下属的四项职业准则(二)作为同事的中层经理、中层经理之间是内部客户关系为什么不能把对方看成客户、内部客户原则的要点1、其他经理与我之间是客户关系,他是客户我是供应商(一)作为下属的中层执行者702、同事是我的衣食父母我和a3、将同事当作是外部客户4、克服“客户陷阱”5、以职责为中心,向内部客户的需求为中心转变6、“让内部客户满意”四、内部客户服务的四个特性(三)作为上司的中层经理、经理人角色的七大变化1、在工作内容上,从做业务到做管理2、同事是我的衣食父母712、在实现方式上,从野牛型到雁群型3、在工作方式上,从个性化到组织化4、在人际关系上,从感情关系到事业关系5、在目标上,从个人目标到团队目标6、在工作力度上,从守成到变革7、在管理方式上,从指挥到授权、作为上司的中层经理:五大角色角色之一:管理者角色之二:领导者2、在实现方式上,从野牛型到雁群型72角色之三:教练角色之四:变革者角色之五:绩效伙伴高效能的中层半管面对问题表面分析见问题深入挖被对更主动河通单打料建立高团队角色之三:教练73技时间管理之5123技时间管理74、时间管理就是自我管理二、时间盘点盘点