中考作文：立意中的思维课件

中考作文：立意中的思维26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。中考作文：立意中的思维中考作文：立意中的思维26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。美的花朵思维|地球上最恩格斯作文立意中的思维一、引言为推动大学英语教学改革，同时，达到《大学英语课程教学要求》：“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间。”笔者认为，大学英语教学应探讨实行分组互动式分层教学，希望通过分层教学提高学生的学习成绩和学习兴趣，找到适合学生自身发展的学习方法，缩小学生之间的差距，减少教师的无效的劳动。二、分组互动式分层教学的可行性及意义1.通过英语分层研究，寻找建立一种具有可操作性的教学模式自从上世纪90年代以来，分层教学活跃在国内外的教育教学研究的舞上。但是分层教学在我国的很多地区似乎是只开花，不结果。但是，我认为，分层教学在其理论上有着科学性，先进性，其分层的价值取向尊重人与人之间的差异性，给每位学生提供自由发展个性的空间，这就是实现对学生“人”的关怀，体现了现代教育的特征。仔细地对所存在的分层教学进行分析就会发现，这些所谓的分层教学就是生硬的分班制，是以成绩为唯一的尺度来将学生划分成几个等级。这样的分班制恰恰走到了分层教学所体现的内涵的对立面：真正的分层教学是用动态分层，因材施教为学生提供合适的发展环境，终极目标是实现全人的发展。2.改变英语教师教学观念以及教学策略教师的教学过程就是教师对课程进行重新阐释、构建的过程。因此，教师是整个流程中的关键因素，教师在重新建立课程结构时，教师自身的知识、教育理念就会渗透其中。因此，课程要从根本理念上发生变革，就必须使教育的实施者――教师在教育理念，教育方式上发生根本转变。三、分组互动式分层教学”的意义及特征“分组互动式分层教学”是指在同一授课单位，教师按照学生英语学习基础，行为习惯、兴趣爱好的差异，把全班学生分成若干小组，组内外展开研究讨论，调动每个层次的学生，积极参与发言。并且互相启发激励、共同合作完成教学任务，最终让每个层次的学生均有收获发展的一种教学方法。“分组互动式分层教学”包括的环节有目标分层、讲授分层、练习分层、作业分层、测试分层。目标分层是指教师根据教学大纲对教材深难度进行备课分层，把教学内容分解成合理的层次，然后分层渐进，制定出适合不同层次学生起点的学习目标。讲授分层是指教师按照备课中所设计的分层目标讲课，讲课过程按由浅入深，分层渐进的原则进行，让不同层次的学生分层达标。练习分层是指教师要设计出有层次的活动任务来辅助讲授环节知识的掌握，任务的完成可采用“分组互动”的形式，从而让全班同学都能参与到教学活动中。作业分层是指根据每堂课的教学任务和学生的掌握情况，教师给学生布置一系列难易程度不同的统一题量不统一题目作业，学生自由选做，教师可进行推荐但不硬性规定。教师在统一批阅后，根据完成的情况给予评价；测试分层是对阶段性学习效果的检查，测试题的拟定要照顾到各层次学生的情况和实际能力，题目要适中，难易结合，学生通过测试既能了解到他们的学习情况，从而明确努力方向。四、研究内容1.分层教学实施对象从西华师大2006级公外学生中抽出两个平行班，一个为实验班，一个为控制班，并且在进校时，学校对其已经进行了最原始的分层（根据高考成绩分为AB班）所以能更有效的进行班级内的分组互动式分层。2.实验步骤从2007年9月开始到2008年7月结束对控制班的学生按照原教学方式进程教学，对实验班进行问卷调查，自我评价，及量表测试等方式进行隐性分层，分层后，对学生实行具体的分层教学，最后对学生的成绩进行统计分析，看分层学习后学生的英语水平是否有所提高。3.研究结果与分析经过近一学年（2007-2008学年度）的分层教学实验,笔者所任教的两个班级学生的成绩都较前有很大提高，下面，以列表对比的形式加以阐述。从表1、表2中可以看出，实施“分组互动式分层教学”学生的英语总体水平明显提高，而且在教学实践中也观察到学生的表达能力、解决问题的能力也有了好的发展，学生思维更富有了创造性，回答问题不再只局限于课本中的答案和教师提供的答案，有了自己对问题的看法，从而有效地提高了学生的英语成绩。5.结果分析通过近一学年的分层教学实践,笔者发现师生双方都取得很大进步。英语分层教学有以下几个优点:1.“分组互动式分层教学”提高了学生英语学习的兴趣，使课堂气氛较以前明显活跃。学生参与意识增强,学习英语的积极性得到提高。2.互助合作,共同提高。差生得到较多同伴的帮助，优生巩固基础知识,提高能力,这有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。3.英语分层教学在培养学生听、说、读、写能力的同时,也带动了学生的注意力、以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。4.分层次教学有利于塑造高素质的英语教师。教师要想上好课,就得在因材施教上下功夫,从备课、上课到辅导作业都要有针对性。五、总结“分组互动式分层教学”是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主动参与学习的重要学习方式，是提高学生在民主、和谐、的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。新的课程改革下，初中语文阅读教学的教学要求在不断提高，因此，阅读教学的质量提高具有重要意义。这样的情况下，初中语文阅读教学就要不断调整和优化教学策略，加强初中语文阅读教学的策略研究成为一个极具现实性的议题。一、初中语文阅读教学中存在的问题1、教学活动缺乏互动。语文阅读教学的任务不只是对于字词、阅读技巧、文章思想等的教授，更是师生在完成教学任务的过程中所显现出的思想碰撞与心灵交流。教师受传统教学理念的影响可谓根深蒂固，因此[1]，在教学活动中依然注重单一讲授，对于互动式教学方法没有适当应用，是教师在教学活动中“自说自话”，和学生之间没有建立起良性互动模式，导致了教学质量的低下。2、忽视学生的阅读主体性。新课程改革要求在教学活动中要尊重学生的主体地位，以学生作为教学活动的主体，遵循“以学生为本”的教学理念[2]。但是，在实际教学过程中，教师受传统教学观念的影响，仍然以自我为中心，偏重对于知识的单一讲授。在初中语文阅读教学中，教师习惯了对于知识的灌输以及一些传统阅读理念的教授，使学生在阅读中不能感受到作品的细节之美，教师在很大程度上代替了学生的阅读，因此，学生的阅读积极性不高，阅读教学水平也随之低下。3、教学内容单一，忽视对学生阅读能力的培养。初中语文教学内容集中在课文教学上，内容较为单一且不利于对学生阅读能力的提升。再加之传统教学模式影响的教师在教学过程中主观性较强，以自己的讲授代替学生的理解的情况很普遍。教师的引导内容有固定的程序，不外乎划分文章层次、概括文章大意、领悟作者感情几个方面。教师的主观意愿被有意无意的强加在学生身上，学生因此丧失了独立思考的机会，对阅读教学的积极性自然不高[3]。二、解决初中语文阅读教学问题的有效策略1、坚持“以学生为本”的教学理念。体验式教学在初中语文阅读教学中的应用还不够广泛，在实际教学工作中学生缺乏对作品的主动探索，课堂由于完全以教师的主观意愿进行教学，所以学生缺乏实际参与度，也就丧失了对于阅读学习的兴趣。因此，教师在具体的教学活动中，要充分重视学生的主体地位。例如，在《三顾茅庐》的教学活动中，教师可以利用多媒体为学生播放与课文内容相对应的影视片段，让学生对于当时的历史背景和人物形象有一个更为直观的了解。教师也可以让学生在课下自行阅读该片段，然后进行分角色表演，让学生切实参与到课堂教学中来。2、丰富阅读教学材料。教材是教师教学的主要内容和任务，但是由于阅读教学具有的特殊性质，教师应当在结合课本教学的过程中，对课外阅读内容进行适当的扩展。如果想充分激发学生的主观能动性，培养学生的阅读能力，就需要教师进行积极地引导，鼓励学生进行课外阅读，一方面提升中学生的课堂学习兴趣，另一方面丰富阅读教学内容、开阔学生的视野。教师还可以根据自己的阅读经验，为学生推荐一些适合他们的阅读材料，教师可以以课外阅读任务的形式进行作业布置，促进学生阅读能力的逐渐提升。例如，教师可以在每周都举行“美文一篇”的活动，让学生在课上将自己喜欢的与大家分享，这种分享式学习能够促进学生之间的相互进步，激发学生的阅读兴趣，对于学生的课外阅读也是一种变相的检查和督促[4]。3、创设良好的教学情境。多媒体技术具有丰富的教学内容展现手段，能够充分刺激学生的感官，解决了在以往教学中学生注意力不集中、学习兴趣不高的问题。对于多媒体设备的恰当运用，可以将学生迅速带入教学情境，利于学生对于文章的理解和把握。例如在《春》的教学中，教师就可以利用多媒体播放关于春的图片、视频材料，让学生充分感受到春天的美丽与生气，进而对文章产生学习兴趣，积极感悟作者情感，理解作者对于生命的追求与感悟。4、灵活运用多种教学手段。在初中阅读教学中，教师应当积极采取多种教学手段，使学生在阅读学习中能够感受到阅读教学的有趣性。以《陋室铭》的阅读教学为例，教师可以采用小组对抗赛的形式，将阅读教学过程氛围六个部分：一是让学生以小组为单位在自由阅读后翻译文章；二是让学生对作者概况以及写作目的进行简单阐释，教师可适当予以补充；三是让各小组进行文章翻译，教师根据翻译情况进行评析；四是学生提问，学生根据以上环节中还不能掌握的问题进行提问，教师进行回答，为学生解释疑问；五是教师总结，教师对于文章中的知识点以及教学重难点要进行归纳总结，让学生们对于知识有一个系统的认识[5]。三、结语综上所述，在初中语文阅读教学的过程中，还存在诸多教学问题。针对在实际教学中存在的问题，教师们应当积极应对及时转变教学观念，采用多元化的教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣。只有将课堂气氛调动起来，教师的教学活动才能顺利进行，教学效率才能稳步提升。中考作文：立意中的思维26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和1美的花朵思维|地球上最恩格斯美的花朵2作文立意中的思维作文立意中的思维3啤酒瓶有鄂些用流?②啤酒瓶有鄂些用流?②4容器(装酒、装油、盛蜡烛)滚压工具—(擀饺子皮、碾药片)啤酒〈装饰品(作花瓶)瓶乐器(敲击成音武器(打人)容器(装酒、装油、盛蜡烛)5发散思维法发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。发散思维法6逆向思维法所谓逆向思维,即克服思维定势,从问题的相反方向进行思索,从而显露出新的思想,塑造新的形象。逆向思维法7用发散思维多角度立意用逆向思维反向立意用发散思维多角度立意8材料一、阅读下面一则成语故事,以《“滥竽充数”的启示》为题,提炼论点(至少一个,最好23个)战国时,齐国有一位喜欢寻欢作乐的国君叫齐宜王。他派人到处寻找能吹善奏的乐工,组成了一支规模很大的乐队。齐宣王尤其爱听用竽吹奏的音乐,每次演出的排场都不小,总要集中三百名乐工一起吹。有个游手好闲、不务正业的南郭先生,知道齐宜王乐队的待遇很优厚,就一心想混进这个演奏班子可是他根本不会吹竽,不过他知道齐宣王喜欢所有的乐工一起演奏,自己若是混在里头,装装样子,充充数,谁看得出来!材料一、阅读下面一则成语故事,以《“滥竽充9南郭先生终于千方百计地加入了这支乐队。每当乐队演奏时,他就学着别人东摇西晃,有模有样地“吹奏”。由于他学得维妙维肖,好几年过去了,居然也没露出破绽。直到齐宣王去世后,他的儿子齐湣王继承王位齐湣王和他的父王一样,也喜欢听竽。但是他却不喜欢合奏,而爱听独奏。他要求乐工们一个个轮流吹奏给他听。这下子,冒牌充数的南郭先生可紧张了,他的心里七上八下的,眼看就要露出马脚了,欺君犯上的罪名,他可担当不起啊!只好赶紧收拾行李,慌慌张张地溜走了。南郭先生终于千方百计地加入了这支乐队。每10南郭先生的下场)人要有真才实学齐宣王喜听合奏)大锅饭不可行发散思维乐师们事不关己)敢于说真话(齐湣王喜听独奏)领导要有改革精神逆向思维南郭先生身上没有优点吗〔南郭先生的溜走)人贵有自知之明南郭先生的下场)人要有真才实学11中考作文：立意中的思维课件12中考作文：立意中的思维课件13中考作文：立意中的思维课件14中考作文：立意中的思维课件15中考作文：立意中的思维课件16中考作文：立意中的思维课件17中考作文：立意中的思维课件18中考作文：立意中的思维课件19中考作文：立意中的思维课件20中考作文：立意中的思维课件21中考作文：立意中的思维课件22谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基23中考作文：立意中的思维26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。中考作文：立意中的思维中考作文：立意中的思维26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。美的花朵思维|地球上最恩格斯作文立意中的思维一、引言为推动大学英语教学改革，同时，达到《大学英语课程教学要求》：“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生有发展的空间。”笔者认为，大学英语教学应探讨实行分组互动式分层教学，希望通过分层教学提高学生的学习成绩和学习兴趣，找到适合学生自身发展的学习方法，缩小学生之间的差距，减少教师的无效的劳动。二、分组互动式分层教学的可行性及意义1.通过英语分层研究，寻找建立一种具有可操作性的教学模式自从上世纪90年代以来，分层教学活跃在国内外的教育教学研究的舞上。但是分层教学在我国的很多地区似乎是只开花，不结果。但是，我认为，分层教学在其理论上有着科学性，先进性，其分层的价值取向尊重人与人之间的差异性，给每位学生提供自由发展个性的空间，这就是实现对学生“人”的关怀，体现了现代教育的特征。仔细地对所存在的分层教学进行分析就会发现，这些所谓的分层教学就是生硬的分班制，是以成绩为唯一的尺度来将学生划分成几个等级。这样的分班制恰恰走到了分层教学所体现的内涵的对立面：真正的分层教学是用动态分层，因材施教为学生提供合适的发展环境，终极目标是实现全人的发展。2.改变英语教师教学观念以及教学策略教师的教学过程就是教师对课程进行重新阐释、构建的过程。因此，教师是整个流程中的关键因素，教师在重新建立课程结构时，教师自身的知识、教育理念就会渗透其中。因此，课程要从根本理念上发生变革，就必须使教育的实施者――教师在教育理念，教育方式上发生根本转变。三、分组互动式分层教学”的意义及特征“分组互动式分层教学”是指在同一授课单位，教师按照学生英语学习基础，行为习惯、兴趣爱好的差异，把全班学生分成若干小组，组内外展开研究讨论，调动每个层次的学生，积极参与发言。并且互相启发激励、共同合作完成教学任务，最终让每个层次的学生均有收获发展的一种教学方法。“分组互动式分层教学”包括的环节有目标分层、讲授分层、练习分层、作业分层、测试分层。目标分层是指教师根据教学大纲对教材深难度进行备课分层，把教学内容分解成合理的层次，然后分层渐进，制定出适合不同层次学生起点的学习目标。讲授分层是指教师按照备课中所设计的分层目标讲课，讲课过程按由浅入深，分层渐进的原则进行，让不同层次的学生分层达标。练习分层是指教师要设计出有层次的活动任务来辅助讲授环节知识的掌握，任务的完成可采用“分组互动”的形式，从而让全班同学都能参与到教学活动中。作业分层是指根据每堂课的教学任务和学生的掌握情况，教师给学生布置一系列难易程度不同的统一题量不统一题目作业，学生自由选做，教师可进行推荐但不硬性规定。教师在统一批阅后，根据完成的情况给予评价；测试分层是对阶段性学习效果的检查，测试题的拟定要照顾到各层次学生的情况和实际能力，题目要适中，难易结合，学生通过测试既能了解到他们的学习情况，从而明确努力方向。四、研究内容1.分层教学实施对象从西华师大2006级公外学生中抽出两个平行班，一个为实验班，一个为控制班，并且在进校时，学校对其已经进行了最原始的分层（根据高考成绩分为AB班）所以能更有效的进行班级内的分组互动式分层。2.实验步骤从2007年9月开始到2008年7月结束对控制班的学生按照原教学方式进程教学，对实验班进行问卷调查，自我评价，及量表测试等方式进行隐性分层，分层后，对学生实行具体的分层教学，最后对学生的成绩进行统计分析，看分层学习后学生的英语水平是否有所提高。3.研究结果与分析经过近一学年（2007-2008学年度）的分层教学实验,笔者所任教的两个班级学生的成绩都较前有很大提高，下面，以列表对比的形式加以阐述。从表1、表2中可以看出，实施“分组互动式分层教学”学生的英语总体水平明显提高，而且在教学实践中也观察到学生的表达能力、解决问题的能力也有了好的发展，学生思维更富有了创造性，回答问题不再只局限于课本中的答案和教师提供的答案，有了自己对问题的看法，从而有效地提高了学生的英语成绩。5.结果分析通过近一学年的分层教学实践,笔者发现师生双方都取得很大进步。英语分层教学有以下几个优点:1.“分组互动式分层教学”提高了学生英语学习的兴趣，使课堂气氛较以前明显活跃。学生参与意识增强,学习英语的积极性得到提高。2.互助合作,共同提高。差生得到较多同伴的帮助，优生巩固基础知识,提高能力,这有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神。3.英语分层教学在培养学生听、说、读、写能力的同时,也带动了学生的注意力、以及兴趣、动机、情感等多种心理素质的提高。4.分层次教学有利于塑造高素质的英语教师。教师要想上好课,就得在因材施教上下功夫,从备课、上课到辅导作业都要有针对性。五、总结“分组互动式分层教学”是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主动参与学习的重要学习方式，是提高学生在民主、和谐、的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。新的课程改革下，初中语文阅读教学的教学要求在不断提高，因此，阅读教学的质量提高具有重要意义。这样的情况下，初中语文阅读教学就要不断调整和优化教学策略，加强初中语文阅读教学的策略研究成为一个极具现实性的议题。一、初中语文阅读教学中存在的问题1、教学活动缺乏互动。语文阅读教学的任务不只是对于字词、阅读技巧、文章思想等的教授，更是师生在完成教学任务的过程中所显现出的思想碰撞与心灵交流。教师受传统教学理念的影响可谓根深蒂固，因此[1]，在教学活动中依然注重单一讲授，对于互动式教学方法没有适当应用，是教师在教学活动中“自说自话”，和学生之间没有建立起良性互动模式，导致了教学质量的低下。2、忽视学生的阅读主体性。新课程改革要求在教学活动中要尊重学生的主体地位，以学生作为教学活动的主体，遵循“以学生为本”的教学理念[2]。但是，在实际教学过程中，教师受传统教学观念的影响，仍然以自我为中心，偏重对于知识的单一讲授。在初中语文阅读教学中，教师习惯了对于知识的灌输以及一些传统阅读理念的教授，使学生在阅读中不能感受到作品的细节之美，教师在很大程度上代替了学生的阅读，因此，学生的阅读积极性不高，阅读教学水平也随之低下。3、教学内容单一，忽视对学生阅读能力的培养。初中语文教学内容集中在课文教学上，内容较为单一且不利于对学生阅读能力的提升。再加之传统教学模式影响的教师在教学过程中主观性较强，以自己的讲授代替学生的理解的情况很普遍。教师的引导内容有固定的程序，不外乎划分文章层次、概括文章大意、领悟作者感情几个方面。教师的主观意愿被有意无意的强加在学生身上，学生因此丧失了独立思考的机会，对阅读教学的积极性自然不高[3]。二、解决初中语文阅读教学问题的有效策略1、坚持“以学生为本”的教学理念。体验式教学在初中语文阅读教学中的应用还不够广泛，在实际教学工作中学生缺乏对作品的主动探索，课堂由于完全以教师的主观意愿进行教学，所以学生缺乏实际参与度，也就丧失了对于阅读学习的兴趣。因此，教师在具体的教学活动中，要充分重视学生的主体地位。例如，在《三顾茅庐》的教学活动中，教师可以利用多媒体为学生播放与课文内容相对应的影视片段，让学生对于当时的历史背景和人物形象有一个更为直观的了解。教师也可以让学生在课下自行阅读该片段，然后进行分角色表演，让学生切实参与到课堂教学中来。2、丰富阅读教学材料。教材是教师教学的主要内容和任务，但是由于阅读教学具有的特殊性质，教师应当在结合课本教学的过程中，对课外阅读内容进行适当的扩展。如果想充分激发学生的主观能动性，培养学生的阅读能力，就需要教师进行积极地引导，鼓励学生进行课外阅读，一方面提升中学生的课堂学习兴趣，另一方面丰富阅读教学内容、开阔学生的视野。教师还可以根据自己的阅读经验，为学生推荐一些适合他们的阅读材料，教师可以以课外阅读任务的形式进行作业布置，促进学生阅读能力的逐渐提升。例如，教师可以在每周都举行“美文一篇”的活动，让学生在课上将自己喜欢的与大家分享，这种分享式学习能够促进学生之间的相互进步，激发学生的阅读兴趣，对于学生的课外阅读也是一种变相的检查和督促[4]。3、创设良好的教学情境。多媒体技术具有丰富的教学内容展现手段，能够充分刺激学生的感官，解决了在以往教学中学生注意力不集中、学习兴趣不高的问题。对于多媒体设备的恰当运用，可以将学生迅速带入教学情境，利于学生对于文章的理解和把握。例如在《春》的教学中，教师就可以利用多媒体播放关于春的图片、视频材料，让学生充分感受到春天的美丽与生气，进而对文章产生学习兴趣，积极感悟作者情感，理解作者对于生命的追求与感悟。4、灵活运用多种教学手段。在初中阅读教学中，教师应当积极采取多种教学手段，使学生在阅读学习中能够感受到阅读教学的有趣性。以《陋室铭》的阅读教学为例，教师可以采用小组对抗赛的形式，将阅读教学过程氛围六个部分：一是让学生以小组为单位在自由阅读后翻译文章；二是让学生对作者概况以及写作目的进行简单阐释，教师可适当予以补充；三是让各小组进行文章翻译，教师根据翻译情况进行评析；四是学生提问，学生根据以上环节中还不能掌握的问题进行提问，教师进行回答，为学生解释疑问；五是教师总结，教师对于文章中的知识点以及教学重难点要进行归纳总结，让学生们对于知识有一个系统的认识[5]。三、结语综上所述，在初中语文阅读教学的过程中，还存在诸多教学问题。针对在实际教学中存在的问题，教师们应当积极应对及时转变教学观念，采用多元化的教学方法，最大限度地激发学生的学习兴趣。只有将课堂气氛调动起来，教师的教学活动才能顺利进行，教学效率才能稳步提升。中考作文：立意中的思维26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和24美的花朵思维|地球上最恩格斯美的花朵25作文立意中的思维作文立意中的思维26啤酒瓶有鄂些用流?②啤酒瓶有鄂些用流?②27容器(装酒、装油、盛蜡烛)滚压工具—(擀饺子皮、碾药片)啤酒〈装饰品(作花瓶)瓶乐器(敲击成音武器(打人)容器(装酒、装油、盛蜡烛)28发散思维法发散思维就是沿着不同的方向、不同的角度