概念图与思维导图的辨析

概念图与思维导图：

让你的思维跃然“纸”上----近期学习报告目录概念图的定义和产生背景概念图的理论基础和研究现状概念图的应用领域思维导图的定义和产生背景概念图与思维导图的辨析我的观点何谓概念图概念图又可称为概念构图（conceptmapping）或概念地图（conceptmaps）。前者注重概念图制作的具体过程，后者注重概念图制作的最后结果。现在一般把概念构图和概念地图统称为概念图而不加于严格的区别。概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图的四个图表特征概念（concepts）是感知到的事物的规则属性，通常用专有名词或符号进行标记；命题（propositions）是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接（cross-links）表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级结构（hierarchicalframeworks）是概念的展现方式，一般情况下，是一般、最概括的概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面。某一领城的知识还可以考虑通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。因此，概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图。示例：示例：关于概念图的概念图从图中还可以看出，概念图的图表结构包括节点（又称结点）、连线和连接词三个部分。节点就是置于圆圈或方框中的概念。连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。位于上层的概念通常可以引出好几个知识分支，不同知识领域或分支间概念的连线就是交叉连接（又称横向联系），交叉连接常常形成方向性意义，也是产生创造性思维的关键之处。连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等。

概念图的产生背景

20世纪60年代，科学教育中争论的一个问题是儿童究竟多大程度上从那些诸如物质和能量等抽象的科学概念的教学中获益。在当时的科学教育和发展心理学中，最具有影响的是皮亚杰的理论，特别是他的儿童认知运演阶段理论。皮亚杰首创了访谈法，他对儿童访谈的结果用来解释他的儿童认知发展阶段理论。该理论假定，儿童在具有形式运演阶段思维以前（11岁或稍微迟一些）是不能从那些诸如物质和能量的性质等具体概念的教学中获益的。而对这一点，美国康奈儿大学诺瓦克（JosephD．Novak）教授表示了极大的怀疑。1965年，由诺瓦克领导的小组针对自己提出的问题开始了大量的实践研究。概念图就是Novak在研究儿童科学概念改变历程时所提出的。由于对儿童访谈时收集到的资料十分庞杂而难以整理，于是发展出概念构图的技术，一方面可以记录儿童的知识现状，另一方面也可以看出其变化的情形。

概念图的理论基础(一)奥苏贝尔(D．Ausubel)的有意义学习理论奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识，当学习者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学：一种认知观》（1968年再版）的扉页上写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，才能进行相应的教学。”概念图的理理论基础(二)关于于记忆系统统的研究现代心理学学和神经生生理学研究究表明，人人类记忆不不是一个有有待填充的的“容器””，而是一一个由相互互关联的记记忆系统构构成的复杂杂装置。人人的记忆系系统由3个个存储器组组成：感觉觉登录器，，短时记忆忆(或工作作记忆)和和长时记忆忆。当接收收新知识时时，若要形形成大的知知识体，必必须在工作作记忆和长长时记忆之之间进行有有序的反复复。概念地地图之所以以能强有力力地促进有有意义学习习，乃是因因为它可以以作为一种种模板，去去帮助组织织知识并使使之结构化化，哪怕是是支离破碎碎的知识，，有了这种种模板，就就可以用较较小的彼此此相关的概概念及命题题框架单元元把这些知知识组成结结构。概念地图的的理论基础础(三)关于于知识的本本质研究认知心理学学认为，知知识的本质质在于概念念和命题之之间的内在在联系。概概念是用以以组织知识识的基本单单位，是建建构人类知知识的细胞胞或基本要要素。在知知识的系统统中，概念念是构成和和联结知识识的“节点点”。命题题是在两个个或两个以以上的概念念的基础上上形成的，，它表示的的是概念之之间的关系系。当当代认知知心理学通通常将知识识划分为两两大类：陈陈述性知识识与程序性性知识。诺诺瓦克(JosephD．．Novak)认为为，有关知知识的这种种分类并不不利于对认认知发展的的清晰理解解，反而使使人在这一一问题上模模糊不清，，造成学生生知与行的的脱节。学学生在学习习中遇到的的一个主要要困难，就就是当他们们掌握程序序性知识时时，并没有有用概念和和命题框架架去指导自自己的行动动。概念和和命题的数数目是相对对有限的，，而它们构构成的知识识是无限的的。正是概概念与命题题的框架赋赋予了学习习过程(包包括实验过过程)以意意义。概念念地图作为为一种元认认知工具，，超越了有有关陈述性性知识与程程序性知识识的分类，，努力将传传统教学所所导致的机机械学习转转变为有意意义的学习习建构。概念图的研研究现状概念图在国国内的研究究不多见，，从掌握的的资料来看看，港台地地区发展较较快。例如如台湾，从从1997年开始计计算，以概概念图作为为关键词的的博、硕士士论文多达达36篇。。在内地，，如果对概概念图的研研究发展可可以概括为为介绍、引引进、应用用和研究的的话，那么么现时还处处于介绍、、引进阶段段。国外从20世纪60年代提出出概念图到到现在，相相关的研究究已经比较较丰富和成成熟。如美美国的《科科学教育研研究》杂志志（JournalofResearchinScienceTeaching）在1990年第第四季度专专门出版了了一期“概概念图面面面观”（Perspectivesonconceptmapping）。。在西方国国家，概念念图是中小小学教学中中很常用的的一个方法法，有着很很好的教学学效果。随随着建构主主义理论的的发展和网网络学习的的普及，概概念图的时时代特征更更为明显，，推广概念念图已成为为许多国家家的教育改改革策略之之一。概念图的研研究现状国外对概念念图的研究究发展可以以概括为以以下几个特特征：1．功能上上的扩展，，从评价工工具到教学学技能、教教学策略概念图最初初的目的是是为了测定定学习者已已有的知识识，所以它它是一种评评价的工具具。后来，，人们发现现作为工具具的概念图图，在教学学上的意义义远不止是是评价原有有知识和错错误概念，，它同时也也是学习的的工具、创创造的工具具、合作的的工具、超超媒体设计计的工具、、课程和教教学设计的的工具。概概念图蕴涵涵着如此丰丰富的教学学功能，使使很多研究究者渐渐脱脱离了概念念图狭隘的的工具观，，而把概念念图作为一一种教学的的技能和策策略。研究究发现，教教学者和学学习者如果果掌握了制制作概念图图的技能，，就可以大大大提高教教和学的水水平。概念念图同时也也是一种学学习的策略略和元认知知策略，能能帮助学生生进行有意意义学习，，提高反省省认知，最最终使学生生学会学习习。值得一一提的是，，在建构主主义学习理理论视野下下，概念图图还是学生生建构知识识不错的脚脚手架（scaffold））。概念图的研研究现状2．范围上上的扩展，，从中观概概念图到微微观概念图图、宏观概概念图概念图的制制作总是要要选取一段段包含诸多多概念的知知识内容，，为便于教教学，所选选的知识点点包含的概概念数目一一般不是很很大。我们们把这样的的概念图称称为中观概概念图。但但随着概念念图功能的的扩展，如如在课程设设计中，一一个概念图图所包含的的概念数可可以上百个个，甚至更更多，我们们把这样的的概念图称称为宏观概概念图（macroconceptmaps）。在在宏观概念念图中，选选取某个概概念再次利利用概念图图进行更详详细的表征征和说明，，这样的概概念图我们们称之为微微观概念图图（microconceptmaps））。随着电电脑技术的的发展，不不但使概念念图的制作作变得极为为方便，而而且还可以以方便的为为概念和命命题提供超超级链接，，所以在电电脑网络上上，微观概概念图一般般存在于超超级链接的的文本中。。当然，超超级链接可可能更多的的时候并不不是以概念念图的形式式出现，而而是以超媒媒体（hypermedia）的形式式为概念进进行更多说说明。概念图的研研究现状3．领域上上的扩展，，从科学学学科到其他他学科、社社会应用诺瓦克教授授领导的研研究小组，，最初把概概念图应用用于研究儿儿童科学知知识的掌握握，因为，，科学知识识相对具有有抽象的概概念内涵、、丰富的逻逻辑层次和和严谨的科科学命题。。但很快，，概念图的的研究范围围便超出了了科学的范范围而扩展展到各个学学科，甚至至被社会上上的方方面面面所研究究利用。如如新产品的的设计、市市场的开发发、管理问问题的解决决等等，只只要一个复复杂的问题题需要被明明确的表达达或解决，，概念图是是一个很好好的方法。。概念图的研研究现状4．技术上上的扩展，，从手工制制作到电脑脑软件、网网络技术概念图可以以手工制作作，现在还还可以利用用电脑软件件进行编制制。利用电电脑软件制制作概念图图有许多优优点，如修修改方便，，界面漂亮亮，可以直直接打印，，可以网上上学习交流流等。鉴于于概念图的的巨大应用用前景，市市场上可以以编制概念念图的软件件多达十几几种，如（（amp2.0、、Inspiration、ActivityMap、Cmaptools、AxonIdea等等。网网络的发发展使世界界变成村落落，使学习习资源变得得极为丰富富，如何在在浩渺的信信息世界中中有效的学学习，知识识高度浓缩缩和结构化化的概念图图也许能为为网络教育育提供参考考的模式（（如概念图图导航模式式）。在许许多国家、、利用互联联网的技术术优势，可可以在网上上实行概念念图的师生生交互学习习和同伴合合作学习，，一般由网网络管理者者（教师））提供知识识内容和有有关背景知知识，要求求各个网络络终端（学学生）制作作概念图并并递交，制制作过程中中可以通过过BBS进进行网上讨讨论和即时时评论，以以此促进学学习者学会会学习。概念图的应应用领域在教育领域域的应用在商业和政政府部门的的应用概念图在教教育领域的的应用作为一种评评价工具在教育领域域，概念图图最初是用用来评价学学习者已经经知道什么么。传统的的评价方法法只能考查查学习者的的离散知识识，而概念念图却可以以检测出学学习者的知知识结构及及对知识间间相互关系系的理解。。如国际教教学界正在在研究讨论论一种新的的“制作概概念图”试试题，希望望以此来弥弥补旧的评评价模式的的不足。作为一种教教与学的工工具进一步的研研究发现，，概念图不不仅是评价价的工具，，也是课程程和教学设设计的工具具，超媒体体设计的工工具，合作作的工具，，创造的工工具，知识识建构的工工具……如如在课程设设计中，康康奈尔大学学的Ednondson认为为：“概念念图在将内内容图式化化过程中，，是一种有有效的工具具。它能使使各学科的的内容进行行很好的衔衔接。”概念图在教教育领域的的应用概念图作为为一种教与与学的技能能概念图作为为一种教的的技能，已已经被许多多的教师掌掌握和应用用，并取得得了很好的的效果。同同样，概念念图也能以以适当的方方式传授给给几乎所有有的学生，，成为学生生学习的技技能。概念图作为为一种教与与学的策略略概念图作为为一种教的的策略，国国内外的研研究者都发发现，概念念图能有效效地改变学学生的认知知方式，大大面积提高高学生的学学习成绩，，切实地提提高教师的的教学效果果，特别是是在科学学学科教学中中，如生物物教学中，，效果十分分显著。概概念图作作为一种学学习的策略略，能促进进学生的意意义学习，，合作学习习和创造性性学习，最最终使学生生学会学习习。对学生生来说，概概念图能促促使他们整整合新旧知知识，建构构知识网络络，浓缩知知识结构，，从而使学学生从整体体上把握知知识。概念念图还可以以作为一种种元认知策策略，提高高学生的自自学能力，，思维能力力和自我反反思能力。。概念图在企企业和政府府部门的应应用在这些部门门概念图用用来教育或或者培训员员工。另外，概念念构图也作作为知识获获取的工具具－提取专专家的知识识，而这些些知识是某某个组织希希望保存或或者与别人人分享的。。另外，概念念图也用在在支持小组组的学习中中，譬如头头脑风暴。。概念图的的精确、视视觉化表征征能够简化化理解并促促进讨论。。通过制作作和完善一一个小组共共同协商的的概念图，，能够促进进小组成员员对概念图图的共同理理解。思维导图的的产生背景景和定义思维导图MindMapping®®是英国学学者TonyBuzan在在1970年代初初期所创。。TonyBuzan大学时时代经历了了学生典型型的「朝圣圣历程」，，在遇到信信息吸收、、整理及记记忆的困难难及问题后后，前往图图书馆寻求求协助，却却惊讶地发发现没有教教导如何正正确有效使使用大脑的的相关书籍籍资料，经经历这些挫挫折后，也也让TonyBuzan开开始思索可可不可能发发展新的思思想或方法法来解决这这些普遍存存在的困难难及问题。。于是，TonyBuzan开始研研究心理学学、头脑的的神经生理理学、语言言学、神经经语言学、、信息论、、记忆技巧巧、理解力力、创意思思考及一般般科学，渐渐渐地TonyBuzan发现人类类头脑的每每一个脑细细胞及大脑脑的各种技技巧如果能能被和谐而而巧妙地运运用，将比比彼此分开开工作产生生更大的效效率。这个个看似微小小的发现，，却产生了了令人意想想不到的的的满意发展展。TonyBuzan曾曾试着将脑脑皮层关于于文字与颜颜色的技巧巧合用，发发现因作笔笔记的方法法改变而大大大地增加加了至少超超过百分之之百的记忆忆力。思维导图的的产生背景景和定义逐渐地整个个架构慢慢慢形成，TonyBuzan也开始始训练一群群被称为「「学习障碍碍者」、「「阅读能力力丧失」的的族群，这这些被称为为失败者或或曾被放弃弃的学生，，很快的变变成好学生生，其中更更有一部份份成为同年年纪中的佼佼佼者。1971年年TonyBuzan开始始将他的研研究成果集集结成书，，慢慢形成成了放射性思考考(RadiantThinking®)和和思维导图图(MindMapping®)的概念。思思维导图(MindMapping®)是一一种将放射射性思考(RadiantThinking®)具体体化的方法法。思维导图的的产生背景景和定义放射性思考考(RadiantThinking®)是人人类大脑的的自然思考考方式，每每一种进入入大脑的资资料，不论论是感觉、、记忆或是是想法-包包括文字、、数字、符符码、食物物、香气、、线条、颜颜色、意象象、节奏、、音符等，，都可以成成为一个思思考中心，，并由此中中心向外发发散出成千千上万的挂挂勾，每一一个挂勾代代表与中心心主题的一一个连结，，而每一个个连结又可可以成为另另一个中心心主题，再再向外发散散出成千上上万的挂勾勾...这这些挂勾连连结可以视视为你的记记忆，也就就是你的个个人数据库库。人类从从一出生即即开始累积积这些庞大大且复杂的的数据库，，大脑惊人人的储存能能力使我们们累积了大大量的资料料，经由思思维导图(MindMapping®)的放放射性思考考(RadiantThinking®)方方法，除了了加速资料料的累积量量外，更将将数据依据据彼此间的的关联性分分层分类管管理，使资资料的储存存、管理及及应用因更更有系统化化而增加大大脑运作的的效率。同同时，思维维导图(MindMapping®®)善用左左右脑的功功能，藉由由颜色、图图像、符码码的使用，，不但可以以协助我们们记忆、增增进我们的的创造力，，也让思维维导图(MindMappin®)更轻松有有趣，且具具有个人特特色及多面面性。思维导图的的产生背景景和定义思维导图(MindMapping®)以放放射性思考考(RadiantThinking®)为为基础的收收放自如方方式，除了了提供一个个正确而快快速的学习习方法与工工具外，运运用在创意意的发散与与收敛、项项目企划、、问题解决决与分析、、会议管理理等方面，，往往产生生令人惊喜喜的效果。。它是一种种展现个人人智力潜能能极至的方方法，将可可提升思考考技巧，大大幅增进记记忆力、组组织力与创创造力。它它与传统笔笔记法和学学习法有量量的跳跃式式的差异。。简简单的说说，主要是是因为它源源自脑神经经生理的学学习互动模模式，并且且开展人人人生而具有有的放射性性思考能力力（RadiantThinking）和多多感官学习习特性。思维导图的的产生背景景和定义思维导图提提供一个有有效的工具具，运用图图文并重的的技巧，开开启人类大大脑的无限限潜能。心心智图充分分运用左右右脑的机能能，协助人人们在科学学与艺术、、逻辑与想想象之间平平衡发展。。近来思维维导图完整整的逻辑架架构及全脑脑思考的方方法更被广广泛应用在在学习及工工作方面，，大量降低低所需耗费费的时间，，对于绩效效的提升，，产生令人人无法忽视视的功效。。思维导图图（MindMapping）的创始始人托尼··巴赞（TonyBuzan），他他也因此以以大脑先生生（Mr.Brain）闻闻名国际，，是英国头头