校本教研行动策略

校本教研的行动策略1主要内容◎校本教研提出的背景与概念◎校本教研的经验◎校本教研与教育行动研究的关系◎校本教研案例分享2校本教研提出的背景与概念◎源于实践：问题与改革共生；自下而上；由上到下。◎教育部《关于改进和加强教学研究工作的意见（征求意见稿）》：开展以校为本的教学研究要以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实践问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。3◎教育部《普通高中课程方案（实验）》：“四、课程实施与评价。3.建立以校为本教学研究制度……”.◎教育部设立以校为本教研制度建设工作项目：全国83个试验基地县。云南省有五华区、陆良县。逐渐在全国推广开展。云南省现有17个省级试验区进行实验。校本教研提出的背景与概念4◎校本教研的概念：以学校为基地（本），教师为主体，课程教学问题为研究对象，研究向实践回归，促进学校、教师、学生发展。◎校本教研与常规教研活动的关系（格式化、刷新、碎片整理）：教研部门的作用：领导者→策划者、指导者、参与者、促进者。校本教研提出的背景与概念5◎校本教研与常规教研活动的关系（格式化、刷新、碎片整理）：工作方式：凭经验（优秀教师唱主角）→经验与理论共同作用（一般教师、优秀教师、教学专家联动）。校本教研提出的背景与概念工作目标：解决教育教学中的实际问题→即解决实际问题，又促进教师的专业发展和学生提高。6校本教研制度1.行政保障制度◎教研、基教、督导、师训、电教相互支持2.教研工作制度◎研究制度◎指导制度◎服务制度7校本教研制度3.学校教研工作及管理制度◎校长责任制度◎课题研究制度◎反思交流制度◎评价激励制度◎理论学习制度8◎校本教研的要素：○自我反思（教师与自我对话）○同伴互助（教师与同行对话）○专业引领（实践与理论对话）校本教研提出的背景与概念○问题即课题○教学即研究○成长即成果校本教研的简称：9校本教研的经验校本教研的基本形式教学型教研——研究直接服从、服务于教学的需要。研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。10校本教研研的经验验校本教研研的基本本形式教学型教教研———“三段段两反思思”○教学设设计（人人有我有有、人有有我无、、人无我有有）。○磨课活活动（同同课题、、同授课课人、上上三次））。11校本教研研的经验验校本教研研的基本本形式研究型教教研———研究间接接服从服服务于教教学的需需要。研研究一般般以“课课题”为为载体，，围绕一一个教学学专题而而展开，，教学专专题产生生于教学学实践，，是教师师在教学学活动中中遇到的的重点、、难点等等具有普普遍性的的问题，，可以说说，教学学专题是是对教学学问题的的提炼、、升华和和概括。。通过对对教学专专题的研研究，在在化解教教学难点点、重建建教学范范式、推推进教学学改革上上有所突突破、有有所创新新、有所所前进。。12校本教研的的经验校本教研的的基本形式式学习型教研研——研究服服从服务学学习提高的的需要。研究的着眼眼点是教师师的专业成成长，旨在在通过学习习型的研究究来提高教教师的教学学水平和专专业素质，，为提高教教学质量提提供保证，，为教师专专业发展奠奠定基础。。研究表现为为一种学习习——“研研究性”学学习，这种种研究是指指不针对具具体课例和和研究专题题而开展的的所有研究究的总称。。读书和思思考是研究究的主线，，观摩和交交流是研究究的途径。。读书笔记记、读后感感、观后感感是研究结结果的主要要呈现样式式。13校本教研的的经验校本教研的的活动形式式◎校长论坛，，共同提高高◎城乡联动，，结对同行行◎聚焦课堂，，务本求实实◎连片教研，，共同发展展◎网络教研，，引领潮流流14第一位教师师在中学工工作，积十十年之功，，撰写了一一部《素质质教育原理理》，谈到到自己的这这部著作，，认为有着着十大理论论突破，如如对素质教教育与全面面发展教育育关系的认认识、素质质教育含义义的分析、、素质教育育的历史发发展轨迹等等，可以说说在这部近近20万字字的著述中中探讨了素素质教育的的一系列理理论问题。。教育行动研研究的基本本理念15第二位教师师撰写的是是一篇关于于学习方法法方面的论论文，他首首先详尽论论述了美国国心理学家家加涅的学学习理论，，介绍加涅涅的学习理理论是如何何博采行为为主义、格格式塔心理理学、人本本主义与控控制论等众众家之长，，从各流派派中汲取所所需要的成成分并把它它们融合进进自己的理理论中去的的,以及加加涅的基本本学习主张张；然后再再叙述自己己在此基础础上形成的的关于学生生学习的基基本观点，，在课堂教教学过程中中引导学生生掌握的学学习方法。。洋洋洒洒洒，不下万万言。教育行动研研究的基本本理念16第三位教师师写的是一一篇名为《《把握时代代精神，开开展主体教教育》的文文章。文章章谈到自己己在教学工工作中的一一些“有益益的尝试””：弘扬人人的主体性性，唤起人人的主体意意识；改革革优化课程程体系；改改进教学组组织形式；；改进教学学方法与模模式等。教育行动研研究的基本本理念17第四位教师师积累了大大量的教学学反思笔记记，汇总了了一系列教教育教学案案例，并且且在此基础础上形成了了自己对教教育教学实实践的感悟悟、领悟。。在实践中中，她始终终在思考着着这样的问问题：如何何使自己的的教育教学学变得更贴贴近学生的的需求，更更接近新课课程的要求求。在上过过一堂听说说训练课《《做书签》》后，她记记录下自己己对这堂课课的反思：：“从这堂堂课暴露出出来的问题题看，其他他一些方法法可能会更更好地达到到教学的预预期要求。。比如：让让先做好书书签的同学学和尚未做做好的同学学进行组合合，组成学学习小组，，互相帮助助。这样既既能让动作作慢的同学学也能体验验到做书签签的整个过过程，又能能节省不少少时间，使使后来‘说说’的环节节开展得更更充分，更更好地完成成本节课说说话训练的的任务，同同时也能培培养学生间间的合作精精神……””类似的反反思与案例例不一而足足。教育行动研研究的基本本理念18◎第一位教教师的研究究在一定程程度上是基基础研究，，目的在于于探索新知知识、发现现新规律、、说明新关关系。◎第二位教教师的研究究大体上属属于应用研研究。旨在在将基础研研究的成果果应用于教教育实践，，预先隐藏藏着一个假假设，即基基础研究的的成果都是是有效的。。◎第三位教教师的研究究看上去是是经验总结结与概括，，但又不具具备经验总总结那种针针对性强、、经验介绍绍详尽、问问题具体明明确等特点点，所以只只能说是一一种“抽象象的”经验验总结。◎第四位教教师把自己己的教育教教学活动作作为研究对对象，持续续不断地对对教育和教教学行为进进行反思，，从而汇总总着自己的的教育智慧慧，提升着着自己的教教育教学水水平。教育行动研研究的基本本理念19第四位教师师的研究在在两个方面面与前三者者不同：第第一，研究究的问题是是产生于实实际的工作作情境之中中的，并且且研究的进进程是从实实际情境出出发，根据据实际情境境的需要随随时检讨、、不断修正正的。第二二，研究的的是教师对对自身实践践所进行的的有意识的的、系统的的、持续不不断的探究究反思，它它在突出教教师实践的的“研究””特征的同同时，也凸凸现了教师师作为研究究者的角色色。研究过过程中自始始至终都贯贯穿着对教教师自我反反思的要求求。这种自自我反思，，对于教师师个人而言言，是一种种学习过程程，对于教教育实践而而言，是针针对情境问问题即时找找到解决方方案的有效效途径。教育行动研研究的基本本理念20教育行动研研究的基本本特征◎为教育行行动而研究究：这是行行动研究的的目的，是是与传统研研究“为理理论建构而而研究”的的研究目的的相对应的的。一是为为解决教育育行动中的的实际问题题；二是为为提高教育育行动的效效率；三是是为提高教教师的教育育行动能力力与素养。。◎对教育行行动的研究究：这是教教育行动研研究的对象象，教师是是教育行动动的当事人人，教师要要反思思想想与行动预预设；分析析自己行动动的动机与与原因；审审视自己的的教学过程程。◎在教育行行动中研究究：这是教教育行动研研究的情境境，一方面面要求研究究与研究关关注研究情情境的特殊殊性，另一一方面证明明行动的过过程，就是是努力提高高行动效率率，改善行行动质量，，提高自我我行动能力力的过程。。21行动研究与与传统研究究间的区别别◎传统研究究关注他人人在做什么么，研究者者最好是远远离研究事事实、研究究对象与研研究情境，，并且研究究过程最好好保证价值值中立。行行动研究关关注自己在在干什么，，研究者参参与研究事事实，融入入研究情境境，并且研研究过程中中要分析自自己的情感感与价值。。◎传统研究究是为了构构建知识与与发现规律律，用以解解释教育现现象与预测测教育实践践；行动研研究只关心心自己当前前的教育实实践，研究究是为了解解决具体的的问题，为为教育实践践的持续优优化。22行动研究与与传统研究究间的区别别◎传统研究究将研究对对象视为外外物，而行行动研究是是对自身的的研究；前者强调调对外物的的控制与试试验，后者者强调研究究者自我反反思与总结结。◎相比传统统研究，行行动研究规规定了研究究目的、研研究对象、、研究情境境，但在研研究过程（（选择问题题，收集资资料，研究究分析，报报告撰写））与研究方方法（定量量定性，调调查访谈等等）上仍然然相同。23教育行动研研究的基本本模式计划行动观察反思24校本教研与与教育行动动研究的关关系◎校本教研研具有明显显的教育行行动研究的的特征。◎校本教研研与教育行行动研究一一样不是具具体的研究究方法，而而是一种研研究的价值值取向。◎可以把校校本教研与与教育行动动研究以同同样的方法法和模式开开展。25校本教研的的案例分享享一种有效的的课堂教学学研究模式式“同课异质质，三段三三反思”模模式案例二26分别独立设设计两种不不同教学方方案第一次授课课第二次授课课第一次反思第二次反思第三次反思思“同课异质质，三段三三反思”模模式校本教研的的案例分享享案例二27问题：男生生在学校学学习不成功功，很多男男生辍学。。案例三校本教研的案例分享28男生学习的的兴趣和效效果都不如如女生。案例三校本教研的案例分享29外来研究者者与来自不不同学校的的教师在一一起讨论这这个问题，，并设计了了一个行动动方案。案例三校本教研的案例分享30根据教师们们的经验，，初步认为为，男生缺缺乏学习兴兴趣可能与与如下因素素有关：1.男生的的学习风格格与女生不不同，而大大部分教师师的教学风风格比较单单一，更适适合女生（（视觉型、、倾听型、、动作性））。2.男生对对有些学习习科目不擅擅长（如语语言）。3.男生缺缺乏可效仿仿的榜样（（如父亲、、成功人士士）。4.男生的的父亲对孩孩子的学习习关心不够够。案例三校本教研的案例分享31教师们决定定收集资料料，进一步步了解这个个问题；外来研究者者为他们提提供有关指指导。案例三校本教研的案例分享32教师们阅读读有关文献献。他们通过访访谈和发问问卷向家长长、教师、、男女生了了解情况。。他们在课堂堂上观察男男生在不同同时间有什什么不同的的行为，与与女生的行行为有什么么不同。他们观察男男女生对不不同学习科科目的不同同反应。他们观察不不同教师在在使用不同同教学方法法时男女生生的不同行行为表现。。案例三校本教研的案例分享33在收集资料料的过程中中，教师们们随时将自自己的发现现记录下来来，写反思思笔记；同同一所学校校的教师定定期讨论初初步发现，，并制定下下一步行动动计划。案例三校本教研的案例分享34三个月后，，不同学校校的教师又又聚集在一一起，对各各自的发现现进行分析析；外来研研究者也参参与讨论。。案例三校本教研的案例分享35针对问题，，他们决定定尝试采取取一系列不不同的行动动策略。与此同时，，他们将所所发生的事事情详细地地记录下来来。案例三校本教研的案例分享36有的教师定定期对男生生进行家访访，与他们们的父母交交谈。有的教师鼓鼓励男生的的父亲更经经常地到学学校来参加加活动。有的教师邀邀请体育明明星到学校校来与男生生交谈有的教师在在课堂上采采取一些不不同的教学学方法，激激发男生的的学习积极极性。有的教师尝