第 19课《枣儿》 作业设计-部编版语文九年级下册

单元名称第五单元课题19《枣儿》节次第2-1课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）1.【常识.积累】知识卡片在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验，日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地改变着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《________》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。全剧以“枣儿”为标题，并以“________”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“________”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“________”有着不解之缘；男孩对________的思念也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的________，是人物对白的________。参考答案：枣儿；枣儿；枣儿；枣儿；父亲；线索；话题设计意图：通过填写知识卡片了解本剧基本文学常识，体会“枣儿”的重要作用。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：☑识记☑理解☑分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究2.【词语.运用】根据括号内的提示,在横线上填上合适的成语。(1)老人从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿,(小声地自己跟自己说话):“怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。”

(2)一颗枣儿从树上落下，男孩(形容走路时脚步放得很轻)地走过去捡枣儿。

(3)男孩(没有办法可想)地走到老人跟前。

(4)男孩(遇到出乎意料的喜事而特别高兴),说:“谢谢爷爷！枣儿真大。”

参考答案：（1）喃喃自语（2）蹑手蹑脚（3）无可奈何（4）喜出望外设计意图：通过选词填空，积累成语，把握句子情感。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合□鉴赏评价□表达应用□探究3.【朗读.品味】戏剧中的台词往往暗含着丰富的情感，请仔细阅读台词，试着模仿剧中人物的语气，并仿照示例，思考台词背后的情感。A.老人：甜是甜，不中看，谁要啊。（委婉地批评了只看外表不注重内在的世俗风气。）B.男孩：迷路了吧？C.男孩：我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了。参考答案：B.“迷路”喻指对过去生活的迷失、亲人的迷失。C.“不认识回家的路”比喻情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。设计意图：通过朗读品味剧本经典台词，思考台词背后的情感。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升☑审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用□探究题目来源：改编自教材拓展性作业（选做）1.【整体.把握】下列对剧本《枣儿》的内容理解不当的一项是（）A．剧本反映了现代化过程中，青壮年离开乡土、老人和小孩留守家园的农村状况。B．剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会新生活。C．剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻。D．剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。参考答案：D剧中对老人的思想并非持批评的态度，更多的是同情。设计意图：引导学生整体把握剧本内容，思考文章主旨。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价□表达应用□探究2.【思考.探究】文末，老人和男孩爬上土坡翘首远望，大声呼喊童谣。请阅读选段，思考：剧中“响起无数个童声呼唤声”有何用意？男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。老人那，咱们喊喊？男孩喊喊！（爬到土坡上，使劲喊）二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。。参考答案：示例：表面是指老人和男孩的呼唤声之大和长远，产生了绵长的回音；深层作者想表达的是像老人和男孩这样的留守老人和留守儿童的守望和等待，现实生活中还有很多，表达了创作者对这一现象的深思。设计意图：通过思考文段末尾句，体会文章主旨。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用☑探究单元名称第五单元课题19《枣儿》节次第2-2课时作业类型作业内容设计意图和题目来源基础性作业（必做）象征手法是本剧的一大特色，请你仔细阅读剧本，思考剧中事物的多重象征内涵。亲情的象征①枣儿②③枣儿巧克力④精神家园的象征参考答案：①故乡的象征②传统生活的象征③对传统生活的感情④现代社会的新生活设计意图：通过研读剧本情节，根据提示填写图表，体会本剧对象征手法的应用。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：☑识记☑理解☑分析综合□鉴赏评价☑表达应用□探究剧本主要通过对话展现人物的形象和精神特点。请你揣摩下面一段对话，结合故事情节，为其添加合适的动作与心理活动。示例：男孩：（台词）我就捡了一颗，我没有吃，给你。（动作）无可奈何地走到老人跟前。（心理）哎，爷爷可能生气了，赶紧把枣儿还给他吧！男孩：（台词）爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！（动作）①（心理）②老人：（台词）你有了巧克力，就不会来了。（动作）③（心理）④参考答案：①一边说一边比划着巧克力的样子，脸上露出激动的笑容。②爷爷一定没吃过，等爹爹带回来了我要拿来给爷爷尝。③手指摩挲着手心里的枣儿。④有了巧克力谁还会回来吃这枣儿啊！设计意图：通过为人物对话补写动作及心理活动，体会人物的内心情感。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造□文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用□探究本剧开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合两次童谣出现时的情境，说一说：两次出现时表达效果有什么不同？枣儿甜，枣儿香，开篇效果 要吃枣儿喊爹娘；结尾效果爹娘给个竹竿竿， ① 打下枣儿一片片； ②爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。参考答案：①课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。②结尾也用这首童谣，但是情境有变，由幕后转为台前，由哼唱变为呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中情境与内容，深化了全剧的思想内涵。设计意图：通过对比品味歌谣的前后差异，体会本剧的艺术手法及思想。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用□探究拓展性作业（选做）阅读拓展材料，你认为本剧所传达出的思想主旨是什么？拓展材料：《枣儿》连同孙鸿本人都应是许振球等老一辈小品作家十年辛苦一朝收获的最可喜的成果，是家乡土壤、父老心血和一切关心、呵护、扶持靖江小品创作的靖江人共同玉成的。摆在我面前的枣儿不是一颗、两颗，而是数不清的一大片。爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹来吃，身边却只有别人的爹。他们使劲地喊，娃不应，爹也不应，漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。我不禁也大喊一声：为什么没有回音？为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情之果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙？这是怎样的一种生存状态？这枣儿啊，你到底是苦涩还是香甜？既甜又苦，五味俱全，成色不一，自在真实，性情各异，皆可入口，却需咀嚼，不咀嚼就品不出它们的真味道。选自齐致翔《品枣儿——为<枣儿——靖江戏剧小品选>序》参考答案：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的坚守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。设计意图：通过阅读拓展材料，进一步揣摩体会剧本的思想主旨。学科素养：☑语言的建构和运用☑思维的发展和提升□审美的鉴赏和创造☑文化的理解和传承能力维度：□识记☑理解☑分析综合☑鉴赏评价☑表达应用□探究联系现实生活，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象，了解产生这种现象的原因，并谈谈你的看法。