凸显人文关怀建设课堂文化

凸显人文关怀建设课堂文化临湘市第二完全小学著名作家余秋雨讲“文化，是一种包含精神价值和生活方式的生态共同体。他通过积累和引导，创建集体人格。”对于一所学校而言，文化，不仅充盈于课堂之内，也渗透于师生之间，是课堂的重要养分。离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木。因此，课堂中面临的问题实际上就是文化的问题。而课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体也是学校文化的重要组成部分。是学校的价值取向在课堂活动中的体现，是在长期的课堂教学活动中形成并为师生所自觉遵循和奉行的。我校自2013年实行课堂教学模式改革以来，将课堂文化建设和“学案引路，小组互助”的课堂教学模式有机整合，制定了相应的政策和措施，实现人文关怀，保证学校课堂文化建设能够促进教师的专业发展、学生的健康成长、学校的品位提升。我们认为，课堂文化应该是对生命的理解和尊重，对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升。所以，我校在建设新的课堂文化时努力构建了一个民主平等、和谐共处、互动合作、自主探究的课堂氛围，这样使课堂活起来，给予学生人文关怀，赋予课堂无数精彩。在课堂文化建设方面我们主要做到了“四个关注”，下面，就和大家分享一下我们的做法：一是关注目标的基础性，培养学生良好习惯作为我们基础教育来讲，就是培养学生良好的习惯，这是我们基础性的一个重要体现，因为习惯是基础素质的一个重要的体现。叶圣陶先生讲过教育是什么，往简单方面说，就是培养习惯爱因斯坦也说过，把他在学校里面所学的东西都忘掉了，最后留下的东西就是教育，那就是教育能给他留下的。现在学生得100分的试卷内容他长大了是记不住的，但是有些东西是能够留下的，留下的东西便是教育，实际上留下的也就是习惯。课堂文化建设应该立足于培养学生良好的习惯，我重点说说我们是如何培养学生良好的学习习惯的。每年秋季，一年级新生报到进班以后，我们并不急于上课，而是先进行为期一周的“课堂行为习惯训练活动”：铃声一响，学生走进教室，在值日干部的领头下齐声朗诵“铃声响，进课堂，学习用品摆桌上……”的歌谣；老师走上讲台师生问好学生坐下后，马上又朗诵“身坐正，脚放平，两眼向前看，听讲我最行”的课堂行为习惯歌谣。诸如此类的歌谣还有“要发言，先举手，老师请我再开口”、“别人发言认真听，意见不同再举手”。经典诵读和写字教学是我们学校的特色校本课程，同样，我们也将这两门校本课程与课堂文化建设有机整合起来，对学生实施行为习惯的养成教育。在临湘市第二完全小学的校园内，无论是哪个班级，无论是哪一节课，只要上课铃一响，你就能听到各具班级特色的三分钟经典诵读之声。这种课堂文化，不单单局限于课堂内，也延伸到了放学站路队时的诵读，享誉市内外，特别是经典诵读作品《秋》，获岳阳市一等奖，并送湖南省参赛。这种课堂文化的熏陶，不仅培养了学生良好的诵读习惯，而且有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力。写字教学是我校课堂文化建设的一道亮丽风景线。每周，我们每个班都开设了一节专门的写字课。课堂上，老师不仅用写字时的“三个一”歌谣来提醒学生写字的姿势，同时，还引导学生仔细观察每个字的间架结构，细致指导每一个笔画的书写要领。为此，老师还编写了专门的写字歌谣：我写横，横要平；我写竖，竖要直；我写点，点如豆；我写撇，撇有锋；我写捺，捺如刀。师生间就在这一唱一和的交往互动里，既增进了情感的交流，又培养了学生良好的书写习惯，更重要的是在那一个个的方块字里，学生吸收了祖国书法艺术的精髓，获得了启迪，懂得了做人的道理。这就是课堂文化建设的功效所在、魅力所在。俄罗斯教育学家乌申斯基说过一句话，好习惯是在人的神经系统中存放的资本，这个资本会不断的增长，一个人毕生会享用他的利息……”我们清醒地认识到，如果我们的学生中多数人有了这些好习惯，就为国家的发展奠定了基础，所以我们关注了这一点。二是关注理念的人本性，尊重学生主体地位《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“要把育人为本作为根本要求，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把学生健康成长作为学校一切的出发点和落脚点，促进学生的发展，为每个学生提供适合的教育。”这也就是说，我们的课堂教学、文化建设应该把“人永远是目的”作为我们全部活动的出发点和归宿。把人作为目的是人类尊严的一个基础。学生的发展永远是教育活动的目的，也是教师专业发展的目的，任何时候都不能把学生当成手段。课堂文化应该坚持对人的尊重，充满生命的活力和动感，凸显学生的主体地位，尊重学生的价值，发挥学生的主动性。我校自2013年实施课堂教学模式改革以来，一直采用“学案引路，小组互助”的课堂教学模式。这一模式下的课堂教学是以学案为载体，在小组内进行合作学习达成学习目标的。针对这一课堂模式而言，我们学校课堂文化建设的重头戏便是“学习小组的建设”。我们将每个班的学生分成6人或8人一小组，选定一个学习组长，一个纪律组长，各组自行创建组名，拟定组呼，并由两位组长分别对该组组员的学习和纪律情况进行记载，然后每周评选一次先进学习小组。学生们创建的组名独具匠心，如“奋发有为组”“不甘落后组”“梦想飞扬组”等等，他们拟定的组呼也朝气蓬勃，掷地有声，如“梦想梦想，铸造辉煌！”“奋发奋发，绽放奇葩！”等等。这种托物言志式的组呼不仅展现了学生们团结向上的精神风貌，也让我们的课堂充满了活力和动感。而课堂上，组内成员间的互动交流，学习小组间的激烈辩论更是凸显了学生的主体地位，一次次演绎着课堂的精彩。三是关注价值的导向性，教育学生明辨是非美国学者拉斯说了一句话，“每个人都有自己的价值观，每个人都按个人的价值观行事，学校的根本任务在于抓住价值观，发展学生的道德认识、判断和选择能力，要让学生在内部的道德冲突中澄清自己的价值观，反对公式化的说教和死板的灌输”。在这里，我与大家分享我校李花老师语文课《地震中的父与子》中的一个教学片段：师：请同学们快速读课文，用划出最能体现这对父子“了不起”的句子。然后，老师播放背景音乐《写给爸爸的信》，学生找句子。在这一环节中，她充分利用图片、声音等调动学生的非智力心理因素，引导学生潜心钻研文本，在读中悟情。接着，小组汇报交流，走近父亲，了解父亲的“了不起”。学生分别找到了“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪。”“无论发生了什么，我总会跟你在一起”等句子。老师借助媒体，播放相关视频和句子，引导学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让学生在读中理解，在读中感悟父亲的了不起。正是在这种认知冲突中，学生理解到了父亲的了不起在于：信守承诺，一言九鼎。在这一片段的教学中，我们有足够的理由相信：李老师这种非说教式的价值导向，会深深地植根于学生的脑海中，甚至会影响其一生。四是关注个体的多样性，倡导学生张扬个性教育家苏霍姆林斯基说过，教育，这首先是人学。不了解孩子——不了解孩子的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育我们学校历来重视研究不同学生的智能结构类型的差别，通过创造适合不同类型学生的教育，使得不同类型学生的潜能都能够得到开发。例如，我们开设了艺术特长班：播音主持班、长笛班、葫芦丝班、舞蹈班、硬笔书法班、软笔书法班、绘画班……给学生一个成长的平台，让他们的潜能得到最大限度的开发。再如，每个寒暑假来临时，我们开展了全校性的假期“个性化作业设计活动”，我们的口号是“我的假期我作主，我的作业我设计”。学生的假期作业根据自己的喜好设计得精彩纷呈：既有独立完成的，也有亲子合作完成的；既有动笔写的，也有动手画的，还有动嘴读的；既有剪贴的，也有制作的；既有书法的，也有摄影的……每学期开学初的“个性化作业评比”，成了学生们展现自我，张扬个性的一个大舞台。这些看似“大杂炒”的个性化作业其实就是我们课堂文化的一个缩影和延伸。总之，积极向上的课堂文化能创造一