《左右》教学反思

《左右》教学反思本节课是这一单元的难点，对一年级的小朋友来说左右并不简单把握。在设计本节课时，我从学生最熟识的左手与右手着手教学“左与右”，易于学生的承受和理解。在整个新授过程中，紧紧围围着学生身体的某些部位（如：左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等）进展教学，既联系实际，操作性又强，能使学生自然地、兴致盎然地置身于新课的学习当中，有利于学生在轻松、开心的学习气氛中把握和稳固对“左与右”的熟悉。

依据一年级的小朋友年龄小，集中留意时间短，长久性差，留意范围有限的特点，在教学时我创设了一系列生动、活泼、好玩的活动情景，激情引趣，衬托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。特殊是“摆一摆、站一站”等嬉戏设计，既激发了学生的兴趣，使学生在开心的嬉戏活动中稳固了对“左与右”的认知，又使学生明白了：要明确自己的位置，不仅要分清左边和右边，还应弄清在谁的左边（右边），即参照物是谁（这一位置是相对于什么而说的）。

学习数学的最终目的是让学生运用所把握的数学学问解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的欢乐。如，结合本课时的教学，让学生了解走路、上下楼梯，包括家长驾车都应靠着路的右边，把学生的数学学习拓展到现实生活中，让学生在生活中进一步体会“左和右”，并养成遵守交通规章的好习惯。

《左右》教学反思2

第一单元《位置》中的左右，有家长打电话来，说真是有些“左右”犯难啊，其实我在教学前也有些担忧，孩子们分得清晰吗？于是在“左右”难分之际，通过上网查阅资料，找到了数学名家、全国闻名特级教师曹培英对“图形与位置”的备课与教学所提的建议。他在怎样把握“图形与位置”的学习目标中提到关于“左右”的学习目标定位。

曹教师认为在“图形与位置”在教学中若偏离“初步熟悉”的整体定位，随便拔高要求，则无论是数数对表示位置，还是用方向和距离确定位置，都很简单构成超出多数学生认知水平的难题。就连“左右”也可能令学生捉摸不透。其实，对于左右的相对性，只要能够正确辨别他对面的人哪一只手是左手或右手，并能据此推断对面人的左边、右边就足够了。

他还觉得从教学上下、前后、左右的目的看，主要是为了通过进展学生的方位知觉来帮忙学生认知物体的相对位置（犹如学上下楼梯时的相对位置），并逐步形成空间观念。因此，没有必要引入推断标准由人到物的转换训练以及被观看物是否具有“生命”的辨析，也不宜在这里绽开多种答案的争论。由于儿童建立左右概念，不需要去区分被观看物是否具有生命，去经受“智力磨刀石”式的思辨性争论。这类争论用到了左右的概念，但却不是建立左右概念本身所需要的。

纵观以上所述，我认为面对一年级的学生，应当统整语文、数学学科中学生“左右”概念的建立，形成以下推断标准：

第一、假如被观看对象是人，则以图中人的左右手来定左右，即图中人物的左手边为左边，右手边为右边。被观看对象是其它的一律以答题者为观测点，即图片的左边为被观看对象的左边，图片的右边为被观看对象的右边。

其次、假如被观看对象不是人，而问题中又将被观看对象拟人化，且以第一人称消失的，如上述提到的小猴问题，“我是小猴，我的左边有（）”，则也把小猴当成人，它的“左手”边为左边，“右手”边为右边。

《左右》教学反思3

《区分左右》作为一节成熟课，几位教师都已经上过。教案的设计比拟符合孩子的兴趣，让孩子在嬉戏中熟悉自身为中心的左右。在这个过程中培育幼儿的思维品质和思维的规律性。这个活动依据幼儿的已有阅历和兴趣特点，从幼儿最熟识的左手和右手引入教学，让其在操作，探究中感知左右的含义及相对性。

由于是从生活中来，从幼儿的阅历入手，结合各种嬉戏进展的教学，因此，在活动的过程中，教师应当做好孩子的引导者和合，让孩子体验嬉戏所带来的`乐趣，在玩中不知不觉区分左右，并在嬉戏中稳固对左右的熟悉。因此，从教师的教学过程中观看到几点，主要有：

1、给孩子沟通的时间，制造充分展现的空间。

在教学的过程中，每个孩子都需要有展现自我的空间和时间，给孩子充分的时间，才能够让孩子表达自己的想法，表达自己的思维，在倾听同伴的过程中到达互学的目的。因此，教师在组织教学活动的时候，肯定要给孩子充分沟通的时间，让孩子清楚的表达自己的思维过程，要情愿等待，能够等待，在纵向比拟的过程中发觉孩子的成长。

2、做好充分的预设，有效利用每一分钟。

在活动过程中，孩子需要借助不同颜色的即时贴作为标记来帮忙区分左右。那么，在这里，即时贴是作为帮助工具来帮忙认知的。课堂上消失许多孩子由于在撕即时贴而铺张许多时间的现象，导致后面的激发孩子兴趣的活动效果不是非常明显，因此，在课前，教师肯定要做好充分的预设，可以提前请幼儿将自己那一份材料全部撕好，贴在箩筐的边沿上，在需要的时候直接去下就可以。这样，有效的利用了每一分钟，孩子的心情，状态也能够准时的跟进，为后面的活动做好支撑。

3、简洁明确的要求，保证嬉戏的顺当开展。

嬉戏能够让孩子在不自觉的过程中稳固对学问点的把握，在与同伴互动的过程中得到进展。但是假如教师没有讲清晰要求，那么孩子没有肯定的嬉戏规章，就会对嬉戏的开展带来影响。因此，教师在介绍规章的时候肯定要明确，从而保证嬉戏的顺当进展。

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