《卖木雕的少年》语文教学反思

《卖木雕的少年》语文教学反思一、积存语言，注意语言文字训练

《卖木雕的少年》课文中消失了很多四字词语，像“名不虚传、游人如织、构思新颖、爱不释手”等，在学习新课之前，让学生认读，并通过多媒体出示瀑布和木雕图片，让学生以填空的形式加以运用。阅读中出示一段话，利用填词语的方法，让学生边读边填，学生能用上课文中的四字词语，边填边读，反复朗读感受，落实了积存四字词组的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进展了语言文字训练，还提高了学生的表达力量。

二、重视朗读，体会文章的情感

本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。在课文中，有许多语气词的提示，例如，“夫人，您买一个吧！”要读出恳切的语气；“您是中国人吧？”是猜想，要读得比拟轻。教师指导前，让学生自己先说说，课文中的对话应当用什么语气来读，接下来就让学生朗读，切身体会课文人物的思想感情。在学习送木雕局部，以读代讲的方式调动了学生学习的积极性，学生在读中感受到了非洲少年的朴实、和善，感受到了非洲人民对中国人民的友情。

三、补充资料，加深理解

课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情意，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友情。这是一篇向学生进展关爱教育的极好教材，但由于文中内容距学生生活实际较远，涉及的文字材料较多，为学生的阅读带来肯定困难。在本课设计中，课前引导学生查找相关的资料进展阅读，如中非友好往来、中国救济非洲等相关历史资料，以此丰富学生的积存，扩大学生的视野，使资料与课文相照应，相补充，相促进，为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定根底。

四、读写训练相结合

在教学中，我引导学生找出描写少年言行的句子，通过补白想象，揣摩少年的内心，体会少年对中国人民的友情，更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的根底上，学生的内心已经有了丰富的语言，再让他们写几句话夸夸这个黑人少年，让读写更严密地结合起来。

在这节课中也存在一些缺乏的地方，我的评价语言不够丰富，应当依据学生的答复赐予正确的引导。作为教师，课堂上的语言应成为一种典范，学生学习的典范。这是我在以后的课堂中应努力的方向。

《卖木雕的少年》语文教学反思篇3

我在教学时努力表达了以下教学理念：

一、重视朗读，读中培育学生语感。

本文的人物语言描写许多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美妙品质。因此在教学中，我不仅充分让学生朗读，还让学生转换角色去读，切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感，也是我在这节课上所要追求的。在学习送木雕局部，以读代讲的方式调动了学生学习的积极性，让学生在读中感悟非洲少年的情感，同时制造性地进展朗读，如：少年连连摆手，说：中国人是我们的朋友。在一次次的导读中，让学生更好的感受少年的那份友爱。

二、积存语言，注意语言文字训练。

学习语言是语文课的主要任务，也是与其他学科教学的本质区分。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积存、运用语言，努力提高学生的语文素养。在学习新课之前复习时，让学生认读：名不虚传、卖木雕、掏出、饭馆等词语，并拓展、运用。阅读中在学生理解“我”为什么圆满时，我出示一段话，利用填词语的方法，让学生边读边填，学生能用上课文中的四字词语，边填边读，反复朗读感受，落实了积存四字词组的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的”运用语言。这样做，不仅对学生进展了语言文字训练，还提高了学生的表达力量。

三、补充资料，深入理解课文内容。

课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情意，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友情。但由于文中内容距学生生活实际较远，为学生的阅读带来肯定困难。在本课设计中，我课前引导学生依据自己的兴趣、需求查找相关的资料进展阅读，如中非友好往来、中国救济非洲等相关历史资料，在上课时向大家介绍了中国救济非洲修建坦赞铁路的资料：20世纪70年月，中国无利息贷款9.88亿元人民币给非洲国家。中国帮忙非洲的坦桑尼亚和赞比亚两个国家建筑长达1860公里的铁路。其施工间，中国派遣了5万人左右的工程技术人员去。其中有64人为之献出珍贵生命这是中国帮忙非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定根底。

《卖木雕的少年》语文教学反思篇4

（1）找词语。可以先结合课后练习题三，让学生先找出这些四字词语（不肯定是成语），并抄写下来，到达积存词语的目的。

（2）理解词语。引导学生结合上下文，理解比拟难的词语。如，“游人如织”的“织”不好懂，这里是一种比方的说法，说明游客许多，像织布机一样穿梭往来；“琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”，这里比方美丽宝贵的东西；“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生动活泼的样子。理解时我不是不让学生记词语解释，也不是把词语分解成单字让学生一一对应。而是引导学生能在本课的语境中，大致理解词语的意思就可以了。

（3）运用词语。用填空的方式，让学生稳固所学词语，例如：大瀑布真是（）。这里（），风光非常（）。摊点里陈设的木雕（），（）。其中象墩（），大象雕得（），我一看就（）。教师还可以利用本课的语境，让学生想一想，这些地方是否可以用其他词语来替换，调动学生运用平常的积存。

本课的对话较多，要指导学生读出不同的语气。在课