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文档简介
《卖木雕的少年》语文教学反思一、积存语言,注意语言文字训练
《卖木雕的少年》课文中消失了很多四字词语,像“名不虚传、游人如织、构思新颖、爱不释手”等,在学习新课之前,让学生认读,并通过多媒体出示瀑布和木雕图片,让学生以填空的形式加以运用。阅读中出示一段话,利用填词语的方法,让学生边读边填,学生能用上课文中的四字词语,边填边读,反复朗读感受,落实了积存四字词组的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思,乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言,更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做,不仅对学生进展了语言文字训练,还提高了学生的表达力量。
二、重视朗读,体会文章的情感
本课的对话较多,要指导学生读出不同的语气。在课文中,有许多语气词的提示,例如,“夫人,您买一个吧!”要读出恳切的语气;“您是中国人吧?”是猜想,要读得比拟轻。教师指导前,让学生自己先说说,课文中的对话应当用什么语气来读,接下来就让学生朗读,切身体会课文人物的思想感情。在学习送木雕局部,以读代讲的方式调动了学生学习的积极性,学生在读中感受到了非洲少年的朴实、和善,感受到了非洲人民对中国人民的友情。
三、补充资料,加深理解
课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情意,旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友情。这是一篇向学生进展关爱教育的极好教材,但由于文中内容距学生生活实际较远,涉及的文字材料较多,为学生的阅读带来肯定困难。在本课设计中,课前引导学生查找相关的资料进展阅读,如中非友好往来、中国救济非洲等相关历史资料,以此丰富学生的积存,扩大学生的视野,使资料与课文相照应,相补充,相促进,为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定根底。
四、读写训练相结合
在教学中,我引导学生找出描写少年言行的句子,通过补白想象,揣摩少年的内心,体会少年对中国人民的友情,更好地刻画少年的品质。在感情朗读对话的根底上,学生的内心已经有了丰富的语言,再让他们写几句话夸夸这个黑人少年,让读写更严密地结合起来。
在这节课中也存在一些缺乏的地方,我的评价语言不够丰富,应当依据学生的答复赐予正确的引导。作为教师,课堂上的语言应成为一种典范,学生学习的典范。这是我在以后的课堂中应努力的方向。
《卖木雕的少年》语文教学反思篇3
我在教学时努力表达了以下教学理念:
一、重视朗读,读中培育学生语感。
本文的人物语言描写许多,这些语言不仅丰富,更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美妙品质。因此在教学中,我不仅充分让学生朗读,还让学生转换角色去读,切身体会课文人物的思想感情。读出自己的理解、读出自己独特的体验、读出语感,也是我在这节课上所要追求的。在学习送木雕局部,以读代讲的方式调动了学生学习的积极性,让学生在读中感悟非洲少年的情感,同时制造性地进展朗读,如:少年连连摆手,说:中国人是我们的朋友。在一次次的导读中,让学生更好的感受少年的那份友爱。
二、积存语言,注意语言文字训练。
学习语言是语文课的主要任务,也是与其他学科教学的本质区分。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积存、运用语言,努力提高学生的语文素养。在学习新课之前复习时,让学生认读:名不虚传、卖木雕、掏出、饭馆等词语,并拓展、运用。阅读中在学生理解“我”为什么圆满时,我出示一段话,利用填词语的方法,让学生边读边填,学生能用上课文中的四字词语,边填边读,反复朗读感受,落实了积存四字词组的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思,乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言,更重要的是还逐步体会到如何正确的”运用语言。这样做,不仅对学生进展了语言文字训练,还提高了学生的表达力量。
三、补充资料,深入理解课文内容。
课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情意,旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友情。但由于文中内容距学生生活实际较远,为学生的阅读带来肯定困难。在本课设计中,我课前引导学生依据自己的兴趣、需求查找相关的资料进展阅读,如中非友好往来、中国救济非洲等相关历史资料,在上课时向大家介绍了中国救济非洲修建坦赞铁路的资料:20世纪70年月,中国无利息贷款9.88亿元人民币给非洲国家。中国帮忙非洲的坦桑尼亚和赞比亚两个国家建筑长达1860公里的铁路。其施工间,中国派遣了5万人左右的工程技术人员去。其中有64人为之献出珍贵生命这是中国帮忙非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定根底。
《卖木雕的少年》语文教学反思篇4
(1)找词语。可以先结合课后练习题三,让学生先找出这些四字词语(不肯定是成语),并抄写下来,到达积存词语的目的。
(2)理解词语。引导学生结合上下文,理解比拟难的词语。如,“游人如织”的“织”不好懂,这里是一种比方的说法,说明游客许多,像织布机一样穿梭往来;“琳琅满目”的“琳琅”本意是“美玉”,这里比方美丽宝贵的东西;“栩栩如生”中的“栩栩”是形容生动活泼的样子。理解时我不是不让学生记词语解释,也不是把词语分解成单字让学生一一对应。而是引导学生能在本课的语境中,大致理解词语的意思就可以了。
(3)运用词语。用填空的方式,让学生稳固所学词语,例如:大瀑布真是()。这里(),风光非常()。摊点里陈设的木雕(),()。其中象墩(),大象雕得(),我一看就()。教师还可以利用本课的语境,让学生想一想,这些地方是否可以用其他词语来替换,调动学生运用平常的积存。
本课的对话较多,要指导学生读出不同的语气。在课
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