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文档简介

学前教育专业学生钢琴伴奏能力的培养它能发挥教师自身的主观能动性，通过对歌词、曲调的分析，把握儿歌的不同调式与风格,选用相应的和声功能和伴奏音型，进行加工、创作，使音乐作品更富有感染力，也充分体现了学生对技能就可以了，同时还要具备伴奏理论知识.那么，如何培养学生的伴奏能力?一是培养学生掌握分析、判别歌曲调式的能力.常用的调式其方法是先通过对歌谱的视唱分析,确立出调式主音（调式中的主音一般情况下是曲调的结束音但极少数曲调例外),再将曲调所用的音乐材料列示出音阶（主音到主音的排列）,分析出大概的调式属性，然后再进行曲调风格上的分析,进一步确立调式。二是培养学掌握一定程度和声选择技巧.在大、小调体系中,I、IV、V、级IIIIV我国现今大多数儿歌曲调的调式，常常采用的是民族调式体系，小调和声有着本质的区别,它不强调调式的功能，而是强调音响的融合性。在大小调体系中，旋律与低音最好不是同一音,而民族调式往往在旋律与低音用同音（包括八度音）来配置，它的和三是为歌曲配伴奏如何选择适当的伴奏型.歌曲的伴奏音型大致分为三种：柱式和弦、半分解和弦、全分解和弦。表现出豪情激荡的、排ft倒海之势.如塔吉尔族民歌《在那银色的月光下》片段、儿歌《学做解放军弦，可以表现出欢快、跳跃或悠荡的情绪。半分解的伴奏型是多样的,大致可分为两种，一是和弦的低音与和弦中的其它部分，弹奏时可用跳奏或连跳结合的弹奏形式,这类伴奏型可表现出欢快、跳跃的情绪，具有舞曲风格,节奏明快活泼而具有朝气。如儿童歌曲《我爱北京天安门《送别》等。其中伴奏时和弦琶音形式也是常用的伴奏手法。歌曲的组成部分，它们能增加歌曲艺术的感染力,使歌曲的形象更加充实与完美.在前奏、间奏与尾奏的弹奏中，尽可能的明确歌曲的内在情绪,这是伴奏者不可忽视的问题。前奏也称引子，是向演唱者和听众预告歌曲的大致情况,它可以帮助演唱者起唱时的调高、速度、歌曲情绪等要素的把握。所以,前奏的弹奏要五是键盘上的移调训练。在伴奏教学中，由于调高的不同,键盘的和弦位置也随之改变，教师要有目的的训练学生熟悉各规律,

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