《剃头大师》教案

《剃头大师》教案一、教材分析

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《淘气的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的好玩过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最终“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们很多相关的阅历与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并依据学生特点和文本特色来组织学习活动。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”提醒了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明白本单元语言运用与训练的重点。“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，表达在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，表达在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于其次学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积存，理解生词的意义”；《语文园地》里则特殊提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比拟近似”。教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活阅历，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点非常鲜亮——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严厉和仔细的劲儿；至于“我”，则非常淘气。小沙因可怕理发，情愿把头交给“我”随便处置；“我”固然非常愿意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随便乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于淘气而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批判“我”闯了祸以及批判童年的无知与淘气，这是教学中必需把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。

二、教学目标

1.运用猜测、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

2.朗读课文，比拟老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

三、教学预备

多媒体课件；学生预先学习第一课时。

四、教学过程

（一）导入

1.听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩伸展。

2.读题。

师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺非常超群。

师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也肯定能剪出“最时髦的法式”。

理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。

再读课题。

【设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的准时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，奇妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】

（二）初读

师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，留意，假如遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。

1.学生自由读课文。

2.指名沟通。

师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名沟通）

出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还娴熟。

师：同样是给小沙剃头，文中的剃头教师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。

出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监视，否则，小沙准会夺门而逃。

引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。

师：只要肯专心，你会发觉，理解词语的方法多种多样。

【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】

（三）精读

师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。

1.学生自由读，勾画。

2.沟通和朗读。

师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果毕竟如何呢？（朗读，沟通）

师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名沟通）

师：我们发觉，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的教师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明白“我”为小沙剃头的不胜利。（读最终一个自然段）

【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活阅历进展思索与沟通，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流淌的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】

（四）感悟

1.这篇课文有意思吗？（指名沟通）

师：童年的很多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和淘气，过后回想起来，还是觉得非常有意思，这就是童真与童趣！

2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名沟通）

师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段好玩的童年记忆，让人非常思念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特殊有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。

【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的沟通，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】

（五）延长

1.这么好玩的故事，选自秦文君《淘气的日子》。

2.推举秦文君更多的儿童文学作品。

【设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品尝”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延长至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】

五、板书设计

《剃头大师》教案2

一、教材简析

《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《快乐男孩》，有改动。课文叙述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节好玩，呈现了童年生活的纯真与趣味。

课文以“剃头大师”为题，而文中的.“我”其实并没有剃头的阅历，只是小沙为了摆脱“害人精”的熬煎，病急乱投医，才使“我”有时机成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了剧烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。

单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”提醒了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学供应了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中好玩的语言，来体会大事的好玩。同时还应当注意对课文的朗读，采纳多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。

二、学情分析

三年级学生有肯定的积存，也把握了肯定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册其次单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”供应了一个良好的根底，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要留意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要留意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生相互答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经受，这与孩子的生活亲密相关，所以在教学中可以结合孩子的经受，让他们感受生活的美妙、童年时间的宝贵。

三、设计理念

教学时，要从年段目标和单元目标动身，结合单元语文要素，依据学生年龄特点和课文特点进展教学。

《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默幽默、浅显易懂，由于秦文君懂小孩：她知道小孩中是可怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特殊厌烦那些逼着自己做可怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人厌烦的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难过；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……由于懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应当教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。

四、教学目标

1.多种方式朗读课文，体会“逗”

2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说详细。

五、重点难点

重点：

难点：

1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说详细。

六、教学活动：

活动1【活动】（一）课前预热

师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？

有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）

活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣

师：同学们，今日我们学习19课，一起读课题——（生读课题）

1.师简介：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。

（课件出示封面）比方这本《快乐男孩》，（课件出示名目）这是其中的几个故事，一起读。（生读）

2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班沟通。

3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个特别“逗”的故事。（贴板书：逗）

活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回忆人物：

师：故事里藏着四个特别“逗”的人，大家预习过课文，一起说，这四个人物是——

生：害人精、教师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生协作说主要内容。小沙很可怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最苦痛的是——教师傅给他剃头。为了不再受熬煎，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最终小沙被迫去剃了个光头。

活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

（2）生边听录音边找“逗”。

（3）全班沟通，明确五处“逗”。

2.品“逗”

（1）师引导学习第一处“逗”。

PPT出示段落：总是一个剃头教师傅来做小沙的冤家。教师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。

A.请生读段落，沟通：逗在哪里？

B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。

C.师生一起表演，体会小沙的无奈与苦痛。

D.想象画面，朗读句子

E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种抗议（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）

F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。

（2）自主学习，体会剩下四处“逗”。

师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？

A.生同桌间相互演一演、读一读。

B.全班沟通，随机出示句子引导体会“逗”。

PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规法规矩由教师傅摆布。

①沟通：逗在哪里？

②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。

PPT出示段落：最苦痛的是，教师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它经常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。

②引导学生联系生活实际读懂“经常咬住一绺头发不放”

师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生沟通）想象小沙会痛得——

③想象画面，朗读句子。

PPT出示段落：这还不算，教师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。

②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每