《假如》教学反思15篇

《假如》教学反思15篇《假设》一文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册其次十三课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！

1、创设情境，入情入境。

叶圣陶先生指出：“胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅*文字的表达，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

这节课我创设多种情境，如在教学第三节时，学生对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去安康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让学生在比拟中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如在教学第一、二小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的严寒，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

2、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向严密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的根底上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

3、引导想象，升华情感。

想象是思维的特别形式，是进展学生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进展想象“没有一双好腿的西西在生活中会遇到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比拟不便利。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的苦痛，感受到西西需要一双好腿的迫切。

在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生绽开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉特别的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的暖和，感受小树内心的快乐。

又如：教学其次小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？”通过想象鸟妈妈会去哪些地方寻食，感受鸟**的艰辛，小鸟等待**的着急，在想象中帮忙学生理解了小鸟急迫需要食物的心情。

教学时，要积极引导学生培育联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

4、读写结合，深化体验。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假设我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消失。适合对学生进展仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假设”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生熟悉到身边需要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童布满了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假设”，但是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。

《假设》教学反思2

《假设》一文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级上册其次十三课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！

一、创设情境，入情入境。

从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅以文字的表达，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。

这节课我创设多种情境，如在教学中，学生对失去双腿的西西没有特别直观的感受，很难理解和体会失去安康的苦痛，因而通过情境的创设，把可怜、苦痛的西西和欢乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成剧烈的情感冲突。让学生在比拟中体会西西的苦痛，感受到西西生活的不便利。又如通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生认真看，认真听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的严寒，小鸟的孤独，西西的苦痛。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

二、揣摩文字，诱发情感。

课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向严密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的根底上，引导学生品尝揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边仿照小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

三、引导想象，升华情感。

想象是思维的特别形式，是进展学生制造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延长，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。让学生进展想象“没有一双好腿的西西在生活中会遇到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯比拟不便利。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很苦痛，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的苦痛，感受到西西需要一双好腿的迫切。

教学时，要积极引导学生培育联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

四、读写结合，深化体验。

这首诗从语言特点上看，每段的句式相对全都，尤其是“假设我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复消失。适合对学生进展仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假设”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生熟悉到身边需要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童布满了想象力，制造力，虽然他们往往只能“假设”，但是这些“假设”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。

《假设》教学反思3

《假设》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。

我读完这首诗后，心被深深的触动了一下。虽然语言通俗易懂，但情感浓郁动人，是对学生进展人文教育、思维训练和语言学习的好材料。于是，我便打算引领小朋友走近《假设》，走进《假设》，走出《假设》。

在确定目标的时候，我依据教材特点和学生的实际，在学问、力量、情感等发面作了定位：

1、读通诗文，读准字音，读出词义，读懂的美妙心愿。

2、干事布局谋篇的精妙所在，分别把爱心献给植物、动物和残疾人。

3、在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱环境，这也是教学的重难点。

4、激发学生的创作热忱，仿写一段话，表达自己的爱心。

在处理教材中，我依据学生心理特点，循序渐进。

一、酝酿诗情，奠定基调

二年级孩子的留意力集中时间不长，教师应选用孩子们宠爱的方式消失文本，让他们乐于承受。新课标注意培育孩子听的力量，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，以一位二年级小朋友的诗引入课堂，让小朋友们着着实实感知同龄人的美妙心愿，拉近了他们和诗的距离。

二、关注词语，实中求异

语文素养的提高，少不了词语的积存，积存更是为了应用。所以在词语教学中，我设定了三个维度，一是读准音，二是读词进展分类（动、名形容词），三是加上动作、表情读词语，这样读词语理解意思是不费吹灰之力。也为读懂句子作了很好的情感铺垫。

三、创设情环境，读厚句子

课标强调，语文学科应激发想象力和制造力为重点。我提取了一、二段中描写小树和小鸟逆境的两句话。创设情境体验冬天里小树刺骨的冷和小鸟苦苦等待的焦虑担心的心情。孩子们深情并茂的朗读深深地打动了自己、同学，以及我的心。

四、点燃火焰，生命涌动

有个心理学家指出，“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在学生将小树和小鸟的可怜体会得入木三分的时候，我顺势利导让学生说说，面对他们的无奈，你会怎样帮忙他们呢？学生一句句朴实的语言道出了他们心中燃烧的爱。那又是怎样帮忙他们的呢？再让学生走进一、二段，走近的心。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮忙学生感知、理解文本，并通过各种形式的.读，让学生读懂文中的人，读动自己的心，读出特有的情。这样既满意了学生个体的情感体验，又培育了学生的阅读力量，也反映出了阅读教学指导的坡度。

五、本色语文，写诗抒情

语言的习得，最终的目的是表达。语文的教学，最终效果的表达是习作的水平。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！当学生纯真，和善的心灵到达了和诗人白冰的融合时。我并不罢休，我还要将孩子们的心系到穷人的家、光秃秃的山岭、灾区人民、受伤的小鸟、受污的鱼儿等需要关爱的动物、植物和人的身上。让孩子们观看一些触目惊心的画面后绽开想象，一句“请拿出手中的笔，用诗一般的语言写下你心中做美妙的心愿。”此时此刻是水到渠成。这是多好的积存语言，习作的时机呀，我怎能错过。

六、赞美鼓励，享受胜利

在教学的整个过程中，我不断对孩子的点滴胜利赐予充分的鼓舞。“你的愿望真好”“我替小树感谢你！”等赞美的语言，让孩子们感受胜利的欢乐，激发参加的信念，让课堂涌动生命的活力。

总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长期保持，做到乐学、主动地学，关注学生学习过程的进展，让学生学有所得，在轻松、开心中体会情感，进展语言。

反思：

回忆自己的课堂，觉得很稚嫩！一些美妙的预设都因自身的缘由在课堂演绎中不能达成。

一、自身的情感没有调控到最正确状态，以至不能将学生引入情境，如感知小树和小鸟的欢乐心情时，学生显得有点被我牵着走，朗读体会情感不是很到位。

二、对学生的关注也不够，没有让许多处没有让学生言尽，学生还有许多小手举得高高，可我确引入了下一个环节，没有给他们表现的时间和空间。很圆满！

三、对课堂生成不能更有效的调控，如我问：小树，小树，你冷吗？学生答：小树他冷极了！此时我若能这样评价：是呀，你太冷了，都遗忘自己就是小树了。你应当说，我冷极了！可我没有这样操作。

我的课堂留下了一些我和学生的精彩，但也留下了很多的圆满！漂亮中有残缺，或许这也是一种美。缺乏是我努力的方向，缺乏是我前进的动力，缺乏是我走向胜利的基石。我会正视自己留下的圆满，我会捡起这些残缺，我会珍藏漂亮中的黑点！

《假设》教学反思4

假如是人民教育版小学语文第三卷第六单元的文本。本单元注意对学生进展思想品德教育，培育学生关爱他人的情感，使学生懂得关爱他人，增加团队互助意识，是一首清爽动人的儿童诗。小作家用马亮的魔笔表达了他对小树、小鸟和残疾人的真挚爱。这首小诗具有剧烈的感染力和震撼力。适合学生反复阅读，在阅读中产生共鸣，感受孩子宽广纯净的心灵，有关爱他人和环境的完善愿望，憧憬完善的事物。

“诗意的心灵”；是一个润物无声，净化和美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“阅读为主线”的理念。在阅读中，找出包含生词的句子并朗读。在分析课文时，第一次大声朗读，找出“假如我有一支马亮的魔笔”这句话在课文中消失了多少次，让学生对课文的水平有一个初步的了解。再读一遍，看看这位小作家想用这支魔笔做什么。第三次大声朗读，想想小为什么这么做。这使学生能够在朗读中逐步加深对课文的理解。教学目的也逐步实现。学生朗读，感受生动活泼的文字，想象完善动人的画面，语言在不知不觉中积存，情感在不知不觉中生成。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话。它不仅是一种认知活动，也是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境下进展多角度的互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真情。

在积极进取、提倡新课程改革的大潮中，我们不能无视学生扎实的语文根本功训练。在课程开头时，我安排学生独立地、独立地记忆生词，并通读课文。同时，在特定的语言环境中，通过仿照和想象，引导学生理解和理解单词的微妙之处和意义。

在识字教学设计中，结合学生的年龄特点，将生词视为自己的朋友，玩“找朋友”的嬉戏，提高学生的学习主动性，到达更好的学习目标。

在本课的设计中，我也注意对学生语言进展的训练。通过文章结尾处的省略，学生可以仿照文章中的句型，表达自己完善的愿望，这不仅熬炼了学生的口语表达力量，也进一步升华了主题。同时，我们也对学生进展了良好的思想道德教育。学生无意识地有着关爱他人、到达教学目的的完善愿望。

《假设》教学反思5

普希金的《假设生活哄骗了你》是一篇略读课文，是一首没有华美语言，没有曲折情节的诗歌。

教学这篇课文认为比拟胜利的地方有：学生能有感情的朗读这首诗歌，大局部学生能熟读成诵。并能领悟到诗人在诗中说明的人生态度，而且说得很到位，这是我没想到的。我原以为这首诗对于五年级的学生来说或许很难引起共鸣，但今日学生的表现让我深刻领悟到：真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积存，不要忽视了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓舞和抚慰，面对苦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。

缺乏之处：学生搜集资料的面比拟窄，对诗人了解的很少，对他的作品了解的也不多。

我又准时作了补充。如他被称为“俄罗斯文学之父”，课下可以读读他的作品《渔夫和金鱼的故事》。

《假设》教学反思6

《假设》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。

作为教师，如何调动孩子内在的情感，到达和心灵的相通，激发孩子那颗纯真、和善的心？我在教学伊始给他们绘声绘色的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：马良的神笔是多么奇妙啊，假设我有一支，该多么好啊。同学们你们想吗？孩子们异口同声的说：好想好想。现在我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有同样的想法，他把自己的想法写成了一首诗歌。让我们一起来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么？孩子们的学习劲头深深的感染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那肯定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。

首先我让孩子们自己读诗歌，自己琢磨诗歌的每一小节应当用什么语气来读？再指名读一读，再评议、琢磨琢磨每一小节应当用什么样的语气来读。这一步我充分让孩子们自己去琢磨、体会。当孩子们体会有困难时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。/

让小树在冬天/也能愉快地成长”孩子们都知道应当用开心的语气来读。后面两句“不会在严寒的北风里/缩着身子，/轻轻叹息。”“则要读出温顺的，怜爱的语气，可是孩子们体会不到。我此时用无限温顺、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的情感。这时我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的情感。对于第三小节，孩子们都能体会应当读出对残疾朋友西西的怜悯、悲伤。为了让孩子们充分理解的美妙愿望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对于读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读进行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同学、以及我的心！

孩子们纯真、和善的心灵已经到达了和诗人白冰的融合。我顺势利导让孩子们绽开想象，假设你有一支马良的神笔想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“教师我说、教师我说……”

假设我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校，让他们坐在光明的教室里学习。

假设我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双光明的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。

假设我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖特殊特殊结实的房子，这样他们就不用再怕地震了。

假设我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。

假设我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由拘束的飞翔。

假设我有一支马良的神笔，我要给敬老院在老人们画好多好多好吃在东西，他们就再也不用受冻挨饿

……

多么和善的孩子们!多么富有想象力的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。今日的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！

想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入孩子们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观看事物，加深对事物的理解，丰富学问，增加表象储藏，为想象力的进展作好预备。由于想象的内容尽管可以千奇百怪，但总得受已有学问影响，以已有表象为根底。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特熟悉，使孩子们对美妙的事物布满憧憬、追求！

《假设》教学反思7

在教学过程中，我以学生自学为主，赐予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发觉学问、猎取学问，重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。为此，在导入课题时，先板书灰尘二字，让学生说说灰尘有哪些危害？然后让学生大胆设想一下，假设没有灰尘，人类和自然界将会是怎样？接着让学生初读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。检查字词，重点理解：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这一谚语，让体会到原来灰尘在人们心中的危害是那么的大。再接着，让学生默读引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，请学生用一段话答复课文第2自然段的设问：“假设自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”

最终，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？这让学生懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。让学生深刻地理解到：任何事物都有两面性，我们应当正确地对待事物。

《假设》教学反思8

教学目标：

1、会认9个字，会写8个字。

2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。

3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望。

教学重点：

1、识字和写字

2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。

教具预备：课件、生字卡片

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、故事导入

1、生叙述《马良神笔》的故事

2、有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙心愿写成了一首诗，题目叫《假设》

二、范读课文，感悟诗歌大意

三、自学课文，学习生字

1、检查生字学习，读含有生字的句子

2、读生字卡片，组词

四、以读代讲，朗读诗歌

1、现在请小朋友们自由地读课文，边读边思索：这首诗共写了几小节？写了小的几个美妙的愿望？

2、竞赛读

3、指导读

五、小结

其次课时

一、复习生字

二、有感情朗读课文

1．小组内沟通：你读懂了什么？

2．全班沟通：假设你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？

3、感悟读：你喜爱哪个句子，能说说为什么吗？

4、延长读：假设你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。

把他们说的连成一首新的《假设》。

5、试着写下来。

三、指导背诵：选出你最喜爱的一节背下来。

四、指导书写

哭：两个”口“大小要适中，不要漏写最终一笔”点“。

双：左边的”又“写得稍窄些，捺变点。

食：上面的”人“写得伸展些，最终一笔是点。

操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

场：右半边不简单写好。

......

五、完成练习：用”我要给......“说一句话

六、总结

假如我们也有一枝马良的神笔，我们会画许多东西给需要关爱的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。

教学反思：

《假设》是一首儿童诗，借助”马良的神笔“，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角绽开，富有深厚的情感积淀，具有剧烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进展这方面的练习。通过设问：“假设你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的答复也特别精彩：假设我有一枝马良的神笔，我要给蓝蓝的天空再画一个地球，让越来越多的人们有宽阔的环境；假设我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座漂亮的学校，让孩子们能欢乐地上学......

“我要给......”这句话的练习也同样有实效：

如：我要给失学的孩子买一本又好看又有用的书。

我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。

我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。

《假设》教学反思9

《假设》这一课的内容实际上比拟简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假设我也有这样的一枝神笔，我会……固然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，也说的比拟精彩，美中缺乏的就是给大家展现的时间有点短了。

另外，在这节课上我也消失了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的答复几乎上全是盼望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不愁闷的作出了答复。假设把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后教师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个根底上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比拟到位的。

因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上消失的种种问题，并能作出较恰当的答复。有时侯，一节课正是由于有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生气。

《假设》教学反思10

1、本课学生学习积极性特别高，想象力很强。从教学环节上来说，我安排的还算合理，故事引入——观赏揭秘——再次观赏同龄小朋友的作品——画法指导——作业设置——巡察辅导—个别点评—作业展现——课堂延长。步步为营，符合低年级学生的认知规律。

2、通过情境激趣、观赏作品、比拟争论、嬉戏感悟等得出画法，这堂课的教学让我深深感觉到在课堂教学中深入了解学情的重要性。

3、生在教学活动中积极参加，乐于探究，勤于动脑能仔细的完成作业且作业效果好。

缺乏之处：

（1）时间把握不到位，展评时间过紧，拓展不太到位。

（2）应准时表扬回答下列问题到位的同学。

（3）课堂上，鼓励学生的语言应在加以修饰。

（4）对于二年级学生来说，对人的形状画法上再下点功夫，避开学生“想象合理，但下笔有困难”的为难。

《假设》教学反思11

新课程对三年级的习作，特殊要求学生“乐于书面表达，增加习作的自信念”，能不拘形式地写下自己的想象，留意表现自己觉得新颖好玩的内容，“情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐”。因此，本教学预设着眼于说写联系，渗透自主、合作、探究学习方式，有创意地表达。下面三点尤为突出：

1.凸显主体地位。

学生变和编的水平凹凸在很大程度上取决于学生主体对习作的兴趣以及主体作用的发挥程度。因此，“假设我会变”教学预设以学生为主体，充分信任和敬重学生，帮忙学生树立习作信念，激发学生的兴趣，充分发挥其主观能动性。学生自说“我”变、内容自选、“我手写我口”、“我口评我文”，主体地位凸显，习作兴趣深厚，充分的自主权利让学生犹如插上会变、会编的翅膀。

2.注意合作探究。

一人才智有限，多人才智无限。为了让学生抓住这次“变”的时机，胜利地变出和编出奇妙而精彩的故事，既预设让学生自主想象探究，又考虑让学生相互协作探究。如合作探究让人心动的内容，相互沟通和评价“假设我会变”的故事，由同桌合作、小组合作到全班合作，既有生生合作，也有师生合作，形式多样。这样注意合作探究的预设必定会生成课堂精彩。

3.留意共性创意。

写出共性，写出创意，是本次习作能否变得奇妙、编得精彩的关键。在开启学生习作积存时，留意引导学生选说自己熟知的事物；在学生设想我会变的故事时，留意引导学生编出实现自己独特的心愿和故事；在我手写我口时，留意让学生表达出共性特点，写与众不同的内容；在评析习作时，留意引导学生评析好自己最得意的地方，张扬自己的共性，表达自己独特感受和体验，呈现自己的新创意。

总之，这节课的教学取得了许多的阅历，也看到了自己作文教学的缺乏。在今后的讨论过程中，我将着重在作文教学指导上下功夫，力求让作文教学上得更加有特点，更有生命力。

《假设》教学反思12

我对课堂上的一些教学细节的回想，的确存在着很多缺乏。

《假设没有灰尘》是第三单元的最终一课，应当让学生运用在前三课里学到的学习方法来自主学习本课。可是在平常没有很好的训练学生的自学力量，所以在课堂上，你总是对他们不放心，总想给他们多讲一些，正是这样的心理导致在本节课上，该学生自主学习时，自己不由得想教导。现在想来，这样做并不是为了学生好，反而使他们学不到真正的东西，同时教者本身也累得够呛。应记住一句话“授之以鱼不如授之以渔”。

其次，在教学中要注意教会学生学会预习。在平常，布置学生预习时，总是这样布置：“把下一篇课文预习一下，课文读一读，生字写一写，不懂的词语查一下字典。”现在想来，这样布置的预习任务模糊不清，学生在实践时自然是马马虎虎的，也谈不上效果了。通过这次活动，应当意识到要想课上的轻松，课前必需下功夫，必需培育学生的预习力量。布置任务要详细，检查要准时。要让预习真正能为课堂教学做好铺垫，开好头。

《假设》教学反思13

每一个孩子都爱梦想，他们不受时间、空间的约束，自由拘束地遐想，梦想是孩子们最欢乐，最愿意的事。孩子们是在童话故事和动画的陪伴下长大的。在美术教学中，我尽最大努力多鼓舞孩子开动脑筋，多想问题，张开想象的翅膀，画自己所看、所思、所感的东西。《假设我是巨人》是人美版第四册的一节绘画课，在教学中我留意实行一些符合低年级学生思维方式的教学方法，从童话故事中导入新课，我播放了学生们都很熟识的童话故事《格列佛游记》的小片段，孩子们看的不亦乐乎，导入很顺当的完成任务。

在本课的难点上：画面布局与形象比照这点时，我让学生思索“怎样才能把巨人表现的高大”这个问题，引导学生自己观看学生作品中环境的小和巨人的头顶天脚踩地的大来表现，了解并强调横竖构图的方法。在画面构图上，我试着让学生表现巨人高大的身体，作为比照的环境画得更加清楚，更详细，使画面更有感染力。设计嬉戏性强，用小贴片鼓舞回答下列问题的同学，使课堂气氛非常活泼，提高同学们的专注性，同时通过“魔法棒”在屏幕上玩嬉戏，始人变大和变小，形成巨反差。也提高了学生的参加性，增加了学生的吸引力，在完成作业时主体性得到了发挥。依据学生的作品来看，本节课的教学效果比拟好，到达了教学目标和要求。

本节课不完善的地方有：

1、时间没掌握好，以至于最终的评价环节略显仓促。

2、还是有少数学生在构图方面不抱负，构图欠合理，不饱满，不完整。在今后的教学中，我将要连续充实自己，从而提高自己课堂教学水平。提高教学质量。

《假设》教学反思14

这是我其次次上《假设我会变》作文指导课。从整节课的流程来说，还是上得比拟流畅，效果也比第一次好。大局部学生能够把自己的变的缘由写清晰，过程写详细。但是还有几个地方是值得反思：

一、第一环节还是以孙悟空的变进展导入，孙悟空那出神入化的72变也同样胜利地引起了学生想变的欲望，教师因势利导鼓舞学生依据自己的心愿也来变一变，从而翻开了学生的想象之门。但接下来举的例子就没有那么贴近学生，如课堂中，我提到“可以变成纳米医生到人体内旅行”，学生中就消失了怀疑的表情，不知道什么是“纳米医生”，而我也无视了给学生解释。

二、比照上一次指导写作文的开头，考虑到这一班同学的特点，我增加了两个写开头的例子作参考。投影写学生看，指导学生写作文的开头。而从学生的作文来看，他们大多都用了我这两写开头的例子作参考。

三、选择的例文比拟长，不够简短，导致分析例文时间长，而教师给