如何设计与组织数学课堂教学中的互动交流活动

如何设计与组织数学课堂教学中的互动交流活动在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体一、培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学1、思想教育先行，引导孩子形成良好的听课习惯，对学生自觉性培养2、制定有针对性的规则来规范学生的课堂行为视自己反而表现的好一些。3、小组之间进行评比，评“优秀同桌”如在讲述“圆柱和球”时提出问题“这不一定，圆柱也会滚动呀二、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂1、采取合适的教学手段，如情景教学法比如在语文课堂上可采取一些和生活实践相结合的手段，创设适合于课堂教学的情景来激发学生学习兴趣。2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪比如在课堂可采取风趣幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生乐学情绪。3、发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达方法：目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法三、明确互动目标，增强互动的有效性课堂教学重视互动的作用是必要的四、制定师生互动的教学策略，促进教学互动的形成1创设问题情境 传统的课堂教学中视学生为容器泛讲、滥讲一讲到底的现象客观存在不认真分析教材，不进行教学前的预测。一些基础差的学生跟不上，一些超前的学生发展受到抑制从而造成学生在课堂中不愿动另一方面教学环境的封闭性学生被囿于课堂，唯参考书标准答案是尊，活动空间、思维空间是封闭的，视野是狭窄的，从而导师生不能互动。 创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴趣，使其主动参与教学过程实现教学互动在问题设计上要注意以下几点问题“精具有典型性问题“巧，能深化主题；问题要“新，能启发学生以新视角去观察、分析；问题要“活，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。如：在教学对三角形分类的认识时，我这样设计“我们已经认识了三角形，而三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形和钝角三角形现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗这时教师呈现一个大部分被挡住只露出一个角的三角形，有的学生说“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另二个也是锐角”有的学生说“我猜是钝角三角形，我看到的是虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角”有的学生说“我猜是直角三角形，看不到的两个角，一个可能是锐角，一个可能是直角”……学生争执不休，各有各的道理，学生对此环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。通过“猜一猜”活动，不仅活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，而且生加深了对锐角、直角、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动是真正有效的。2实行科学提问 力求根据学生特点设计问题，组织教学。在内容上是融合新、旧知识，是学生必须经过认真思考才能获得。在难度上应恰处学生的“最近发展区，在方式上应循序渐进，由浅入深；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。同时要因人而异。要熟悉、了解学生所长，尝试设计针对性的问题，帮助各种类型和层次的学投入学习活动对长于形象思维的同学则巧比善喻对长于逻辑思维的同学则分条析理；好奇好动的同学，以启发兴趣入手；善于观察的同学以直观教学和实验问题引入。 如“9加几的加法”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然。显然，引导学生探究理解加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式。然后教师问：那么结果是多少呢？”很多学生说是17。教师继续追问“那么8为什么等于，你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”学生开始寻求证明自己答案的途径和方法此时教师引导学生通过互动展示不同的思考方法，可以是口头表达也可以是小棒操作小棒操作的过程正是学生比较直观地理解算理的重要过程完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解设置挑战性的问题与学生进行有效地互动帮助学生深入地理解和掌握所学知识。3、根据学生已有知识经验，让学生去操作去体验根据学生已有的知识、经验，去探索新知识，去解决新问题，去体验新旧知识的联系，能不断提高学生解决问题的能力和创新意识教师应根据学生实际充分提供师生互动的线索，帮助学生进行探索。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中。我先让生把搜集到的物品放到桌上，有粉笔、校牌、磁带盒等。然后让学生量一量自己感兴趣的品的长度。学生开始自主操作，完成后对老师反馈“你量的物品长是多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说“我量的是粉笔的长度7厘米多2毫米“我量的是磁带盒的长度是1厘米”我微笑着问“你是怎样量的？”那个孩子回答道“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了”我继续问“你又是怎样看的？”学生说“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有7个大格，2个小格”的学生鼓掌表示同意。接着是第二位同学展示他量的是磁带盒的长度我也同样引导他说明量的过程在不少学生展示的基础上，我进一步引导学生寻找它们之间的关系。学生交流讨论后有的说“都是长度单位”有的说“一个厘米是有0个毫米“你从哪里看出来的？”学生借助投影演示介绍“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有0个小格，所以一个厘米里有个毫米” 本环节中师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时已经切入到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了