农村小学生作文难点的分析及对策的研究课题

农村小学生作文难点的分析及对策的研究开题报告一直在思考和研究农村小学生的作文写作水平的切实提高问题是所有农村小学老师的一个难点和重点。根据我自身多年来的思考和研究总结出以下特点：当前农村小学生写作存在的问题和面临的困难：1、方言口语严重影响了学生的书面语写作。2、学生组织语言的能力很差，知识储备积累不够。3、学生阅读量、知识面狭窄。4、学生对作文的结构、思路、逻辑层次不清晰。5、学生生活环境的局限性也影响了学生的写作空间。现在基于这些实际情况，我将此作为本次小课题研究的内容。课题名称的界定和解读由于学校软硬件条件的限制，和教师、学生自身能力、条件的限制，教学效果不尽人意。我们研究的目的在于找到符合农村作文教学的方法、技巧或课堂操作。提高作文教学的效果，帮助学生克服写作困难。掌握写作技巧是学生语文学习能力高低的一个重要标志。在研究中，主要解决：1、口语表达能力的强化训练。2、课文分析、理解、归纳、总结能力的培养。3、鼓励学生写所学课文的“读后感”。课题研究的步骤和举措研究步骤：（一）准备阶段（2013.4）1、拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，讨论课题开展的一些具体工作。2、做好网络资源收集、分类工作。（二）研究实施阶段（）1、讨论课题研究的具体方案。2、根据研究方案，启动课题研究。3、根据研究方案，在英语教学中具体实施。4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。5、完成相关实验及操作，写好资料、经验的总结。（三）总结阶段与结题阶段（）1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究论文2、申请结题，上交研究成果。主要措施：本课题主要采用实验法、观察法、对比法、问卷调查法。1、实验法。用不同的方法对同年级的两个班进行教学实验。对比教学效果，进而得出实验结论。2、观察法。教学过程中，密切关注学生们的知识接受情况，进行总结分析,收集信息、经验。3、对比法。和实验法相配套，对同年级的两个班的教学效果进行对比分析。4、问卷调查法。采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。课题成果的预期和呈现成果预测：1、通过课题的研究，提高教师的作文教学水平，科学地将作文教学的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。开拓学生思维、培养学生科学的学习方法。2、通过课题的研究激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维，引导学生主动探究知识，掌握学习方法，培养学生语言表达能力、动脑能力，培养学生创新品质，促进学生素质的全面发展。3、通过本课题的研究，采用理论研究、对照研究、课堂观察的研究方法提高学科教师的信息素养和研究能力，提高教师实际教育教学水平、教科研水平，建设一支高素质的教师队伍。4、探索出一套有效的农村作文教学的新模式，提高教学效率。5、通过对作文教学的个案研究、分析，总结出作文教学对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。&课题研究结束后，应产生一篇针对《农村小学生作文难点的分析和对策的研究》教学的研究报告，一篇小课题研究论文。农村小学生作文难点的分析及对策的研究结题报告一、研究背景：《语文课程标准》要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法……”。通过多次批阅市语文抽测试卷我发现：局直属的几所学校中多数学生写出来的作文洋洋洒洒，不管是内容，还是开篇布局都恰到好处。而农村小学，即乡镇中心学校隶属下的农村学校，其中大部分学生像是“挤牙膏”，写出来的作文内容单一、空洞，像流水账，毫无美感可言。作文拉开了同学之间差距，特别是拉开了农村与城市学生之间的差距。作文成了很多学生，尤其是农村小学生的难点。那么，农村小学生作文难点的原因有哪些？怎样做才能提高农村学生作文水平，缩小与城市学生之间的差距？于是产生《农村小学生作文难点的分析及对策思考》课题的研究的想法。二、概念界定：农村小学生，即乡镇中心学校隶属下的农村学校学生，他们是学习的主人，在学习过程中占主体地位。难点的分析：即找到农村小学生作文难点的原因。对策：即方法，也就是针对农村小学生作文各个难点想出解决的办法。三、研究目标：通过《农村小学生作文难点的分析及对策思考》课题的研究，找到农村小学生作文难点的原因，然后选择对策指导学生实践，让学生掌握写作方法和技巧，提高写作水平，从而提升语文成绩。四、研究方法：问卷调查法、统计法：深入班级，深入学生，就作文难点的原因进行调查，然后把收集资料进行统计分类，分析结果，找准问题所在。行动研究法：根据所调查的原因制定可行的研究方案，并能依据学生的写作情况进行分析，再研究调整进行实践。最后总结经验、记录，形成有价值的文字。教育实验法：按计划指导学生写作，寻找能够提高学生写作水平的策略。个案研究法：选取一个班级为实验班，结合研究目标，针对个别学生的写作情况长期跟踪研究，进行记录、分析，写出研究报告。文献法：通过阅读和收集与本课题有关的图书、资料和文件，为解决“农村小学生作文难点”服务。经验总结法：收集和总结课题研究众多方面的成功经验和做法，提升教学理念。五、研究步骤：（一）准备阶段（2017年9月——2017年10月）组建课题组。收集有关材料，组织学习，制订课题方案。（二）实施研究阶段（2017年11月一一2018年7月）按计划实施研究方案，收集有关资料，进行科学的分析评价，撰写阶段研究报告，认真做好课题资料的收集和积累工作。（三）总结阶段（2018年8月一一2018年9月）整理各类资料，完成实验结题报告。六、研究过程：1、深入中、高年级，深入学生，就作文难点的原因进行调查、统计分类，找准问题所在：（1）、大部分农村孩子家长双双外出打工，从小没有大人陪着读书，未养成读课外书的习惯。书读的少，知识面窄，词汇量有限，写出来的作文不具体、生动。（2）、由于电脑网络、智能手机等电子产品的普及，大部分孩子放学后把精力用在了玩手机上，他们对游戏上了瘾，而对学习，特别是写作失去了兴趣！（3）、大部分农村孩子童年生活几乎是在祖父、祖母的身边度过，活动范围仅在学校一一家庭一一附近村镇度过，见闻受限制，作文无内容可写，或写出的作文干巴巴，不感人。（4）、书写质量差，书写潦草、涂抹现象比较严重。2、认真学习研究名师教学精髓，积攒有效的作文教学方法，运用到教学实践中去。反复阅读《小学语文名师作文课堂实录》（张文质、窦桂梅主编）、《可以这样教作文一一24位名师的小学作文教学经验》，学习总结名师作文教学的宝贵经验，及时撰写读书心得。3、根据所调查的原因制定相应的对策，以二年级为基础实验班重点指导写日记，并依据学生的写作情况进行分析，冉指导进行实践。(1)、带领学生课外阅读。读是写的基础。我每天让学生坚持晨诵、午读，积累好词好句或好的文章开头和结尾；晚上坚持写读书笔记、记日记，并能邀请家长配合参与亲子共读，调动了孩子阅读的热情，他们识字量增加了许多，拼音读物能自行阅读，课外阅读量大。(2)、创设写作生活情境。如组织清明节祭扫烈士墓；开展“亲近自然，感受生活”的亲子踏青活动；召开主题班会、故事会；组织观看爱国主义影片；参加学校开展的“读书分享”“古诗词竞赛”活动，举办班级期末庆典等。通过这些丰富多彩活动的开展，丰富了学生与写作相关的生活，从而充实学生的写作素材。(3)、教给学生写作方法。“授之以鱼不如授之以渔”，在写作时，交给学生写作方法，如观察、选材的方法：观察一件事，要弄清事情的起因、经过和结果，尤其要详了解事情的经过。观察一个人，就要抓住人物的外貌，看清人物的动作、神态，听清人物的语言，还要想象人物的内心活动。观察一处景物，要按顺序进行观察，抓住景物的特点，还应注意事物的静态和动态。选材要紧紧围绕一个中心，对选用的材料进行认真加工，去伪存真，最大限度地发挥材料对文章主题的突出作用，从而写出内容具体，中心明确，有真情实感的作文来。(4)积极投稿，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”，为了激发孩子们的写作兴趣，我创办了一(1)班班级习作专刊一一《采蜜集》，鼓励孩子积极参加省、市举办的作文大赛，还经常把孩子写得好的作文投寄到《小海燕》报社。4、经验总结，撰写相关此课题的心得和论文，完成课题总结报告。七、研究成效：《义务教育语文课程课标》要求写作教学：“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话。”“鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中事物。”“抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”本课题研究贴合《义务教育语文课程标准》中写作教学要求。本课题研究贴合新教育倡导的“晨诵、午读、暮省”这一理念，坚持让学生读、写。(1)、通过本课题的研究，学生的读、写习惯得到了培养。特别是一年级小学生，大部分都能独立、自觉、坚持阅读课外书，坚持写日记或读后感，读、写能力逐步提高。(2)、通过本课题的研究，学生的生活丰富了，积累了大量的写作素材，有话可说了。(3)、通过本课题的研究，大部分学生能掌握写作技巧一一写身边事，写自己想说的话。好多学生都能抓住人物语言、动作、心理等，把一件事写具体，写出真情实感。二年级的于光旭、赵吉涵、张一凡等同学的写作水平达到了三年级学生的水平。(4)、通过本课题的研究，大部分学生不再害怕写作，他们在家长和老师的共同指导帮助下，习作纷纷在班报《采蜜集》、镇级刊物《陵山娃》及市报《小海燕》上发表，他们想写、乐写，写作积极性高，习作质量不断提升。(5)、通过本课题的研究，学生在反复的写、改、誉抄过程中，作文的书写得到训练，书写质量越来越高。“难而不会，会而不难”，作文也是这样，只要我们找到农村学生作文难的原因，采取对策解决，坚持读、写，相信我们农村孩子的作文水平一定会“水涨船高”，语文成绩与城里孩子的差别也会越来越小！农村小学生作文难点的分析及对策的研究论文摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分之一，也是重点和难点所在。而“农村小学的作文教学”则几乎是一个“被遗忘的角落”，或者说是“随意性最强”、“实效性最差”的方面。农村小学作文教学存在学生缺乏写作兴趣、作文题材单一、作文内容缺少真情实感等难点。经过对以上难点产生的原因进行分析，结合教学实践，提出以下解决对策：激发学生习作兴趣；留心观察生活，敢于说真话；加大阅读量，丰富知识储备；要顺应作文教学规律；教师必须坚持写下水文；自改互改与教师批改相结合，培养学生修改习惯。关键词：难点对策《新语文课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分之一，也是重点和难点所在。而“农村小学的作文教学”则几乎是一个“被遗忘的角落”，或者说是“随意性最强”、“实效性最差”的方面。经过近十年的农村小学语文教学实践，我本人也发现了一些农村小学作文教学存在的难点，尝试摸索了一些教学对策，现与大家分享交流。一、农村小学作文教学存在的难点.学生缺乏写作兴趣除个别优秀学生外，绝大多数学生都不喜欢上作文课，他们觉得写作文实在是一件令人烦恼的事，只是为了完成老师布置的任务而写作。作文课上，很少有学生面带微笑地主动去写作，体验那种不吐不快的感觉；多数学生愁眉苦脸，或咬笔头，或翻看作文选，到最后，只能像挤牙膏一样凑成一篇作文交差了事。对于老师布置的课下练笔，学生更是毫无兴趣可言，有的甚至家长说一句，孩子就写一句，学生就是在家长的这种“帮助”之下不劳而获，作文水平的提高更是无从谈起。.作文题材单一读学生的习作，总感觉被一个无形的框框束缚住了，他们的选材总是惊人地类似：写人大多都写家长老师，内容则是自己生病了，爸爸妈妈怎样无微不至地照顾自己，老师怎样冒雨到家中为自己补课；写景则多是家乡小河一年四季景色的变换；写事就是和小伙伴捉迷藏、去空巢老人家做好事……本来，农村孩子虽没有城里孩子出去旅游参观、参加公益活动的机会多，但美丽神秘的大自然、勤劳善良的农民、丰富多彩的劳动生活、浓郁淳朴的民俗风情都可以成为学生源源不断的写作素材，而这一切却与学生作文内容的贫乏形成了巨大反差。.作文内容缺少真情实感从学生的作文内容看，辞不言情，笔是心非，失真失诚的现象仍普遍存在。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文仍很多。有些作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有形成自己对事物独特的感受和认识，没有经历自己情感的撞击与参与，不是自我情感的真实流露和抒发，读起来平淡无味。止匕外，受传统教学中背诵、仿写范文、按照一定的格式写作文的机械影响，目前许多农村教师在指导学生写作时，仍然津津乐道于归纳总结所谓的三段式写作法、总分总结构法、六要素写作法等。在描写人物外貌、描写景物中提出了一整套死板的模式，堆砌大量的修饰词包装句子，用大众化的套话、假话、空话抒发情感，用表决心、喊口号的感叹句结尾。这样的作文，看不到学生丰富多彩的内心世界，又怎能给人留下深刻的印象呢？二、农村小学作文教学难点产生的原因、学生课外阅读少由于课时的限制和考试的压力，老师很少在课堂上花费一些时间让学生大量阅读课外书，课后学生又没有形成自觉看课外书的习惯。久而久之，单调枯燥的学习生活导致学生的知识面越来越窄，积累不足，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩，因此写作时“无话可写”或“有话写不出”。此外，学生即使看课外书，大多也只是一味地看作文书，看作文书里的素材，以备考试时拿来己用，课后主动观察、自觉练笔的人寥寥无几，所以作文内容陈旧，假话、套话、语句不通顺等现象屡见不鲜。.学生缺少丰富的生活体验农村学生从小到大，由于种种原因生活比较单调，参与社会实践的机会少，学校组织的校外活动也少，农村孩子也很少出去旅游，到外面走一走，见到的、想到的东西自然没有城市里的孩子那么丰富。加之一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，把生活与学习联系起来，导致作文课上学生只能在教室里冥思苦想，胡编乱造。这种封闭式作文训练，终究导致小学生作文无话可说，假话连篇。是啊，没有亲身的感受与体验，没有课外生活之水的灌溉，写出来的东西又怎能不苍白无力、毫无生趣呢？、教师作文教学没有实效首先，教师的作文教学仍存在重结果，轻过程，重分数，轻能力的现象。在作文教学中，有的老师并没有关注学生是否用心的观察，是否真的用自己的笔写真实的事、记真实的人、抒真实的情，而是教给学生考前赌作文题，背范文，考时搬范文，以此来获得高分。以致于学生乱套范文，有的甚至连人家的姓名都照搬了，习作基本功差，没有写出真情实感，更不要说“个性化作文”、“亮点作文”了。其次，作文指导、批改、讲评不规范，不到位。实际教学中，仍有个别教师在作文指导课上，只是读读习作要求，读一篇范文，然后就让学生下笔写作，并没有为学生打开写作思路。习作批改得不到应有的重视。《语文课程标准》明确提出：中年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，高年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺。”可是从学生的习作来看，教师往往忽视培养学生的修改习惯，而且重“改”轻"批”，注重修改错别字、病句，轻视写批语。其实批语是教师语文素养的一种体现，也是激发学生作文兴趣的有效手段。然而部分教师的批语过于简单，缺乏针对性的指导，只是在总批时简单地写上诸如“内容具体或内容不具体、语句是否生动”此类格式化的评语，有的教师甚至干脆只写个分数或评个等级或写个“阅”，缺乏鼓励、赞赏、宽容的语言，使学生望文生畏，习作兴趣越来越低。作文讲评也仍处于薄弱环节，一些教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评，从而使作文讲评课失去了原有的意义。.教师未能起到示范作用教师应该是学生的楷模，是学生学习的引导者，教师良好的学习习惯会对学生产生潜移默化的影响。但我们许多老师平时很少去阅读课外书籍，很少去写作，反而认为学生写不出作文是学生自己见识少，没水平。试想，连教师自己都很难写出一篇比较贴近生活实际的例文，学生的写作能力又怎能提高呢？.学校图书室存在资源浪费问题现在，还有个别农村小学的图书室藏书量严重不足，但即使是挂着“省级规范化图书馆”“省级一级图书馆”牌子的图书室，也有不少都近乎成了一种摆设，平时图书管理员嫌麻烦，干脆不开门，只在上级检查时才补补借阅记录，做做样子。这样就造成学生达不到课标中规定的基本阅读量，视野不开阔，导致作文内容不丰富，无话可说。三、解决对策.激发学生习作兴趣首先，要让学生从心理上接受写作文这件事。尤其对于怕写作文的学生，更要让他们放开胆子，想怎么写就怎么写，多鼓励，少批评，更别提一大堆要求，让学生望而生畏。这样做，表面上是降低了对学生的要求，实则正是让学生爱上写作的开始。其次，作文题目要切合学生实际，作文内容最好是学生亲身经历过的喜闻乐见的事，或是学生身边经常接触的人或物。如《快乐的六一》《我的同桌》等题目，学生就会感到有话可说，积极性高。.留心观察生活，敢于说真话叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学校要开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验；教师要鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题；让学生学写生活札记，可三言两句，可长篇大论，关键是养成积累的习惯。总之，教师要指导学生善于用生活之水行作文之舟，有了丰厚的生活积淀，写出的文章才富有活力与灵性。止匕外，要鼓励学生敢于说真话、抒真情。当代著名学者，北大中文系教授钱理群先生认为，说与写能力的训练，首先还是要培育一个态度，即要真诚地表达自己的真实的思想与情感。教育专家尹建莉也强调：只有说真话，才可以让人产生写作兴趣，发现写作内容，即想写，并有东西可写一一没有这两点，写作就是件不可想象的事。.加大阅读量，丰富知识储备“不积陛步，无以致千里；不积小流，无以成江河”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的阅读积累，学生是无法写好作文的。学习写作一定要首先回到阅读中，因为阅读可以帮助学生建立起良好的语感，积累丰富的词汇，受到美的熏陶，止匕外，好的作品本身就包含着高超的写作技巧，阅读过程就是学习写作技巧的过程。尤其是对于写作技能还比较幼稚的小学生来说，广泛阅读是实现语言积累的一种重要途径。无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科普读物；也无论是中国作品，还是外国作品，只要是思想内容健康的、适合学生读的，阅读的内容和范围越广泛越好。读书破万卷，下笔如有神，如果说充实生活是学生作文的源，那么读书就是作文的流，源和流是相通的。教师应紧紧抓住作文的源和流，从根本上不断提高农村小学生的习作水平。.要顺应作文教学规律教师要顺应作文教学的规律，习作训练应由易到难，循序渐进，螺旋上升。要一步一个脚印，重视作文的年段过关。作文教学要从一、二年级开始抓起，一、二年级教学生说话、写话，使学生自由表达。句的训练越早越好，不会写的字可用图或拼音表示，图文结合，画一幅图，旁边简单写上一、两句话。中年级训练重点是培养学生精细的观察力，鼓励不拘形式地写下见闻、感受和想象，使学生乐于表达。教师可引导学生描述一场面、一物、一景、一事