幼小衔接的课程建设之路

幼小衔接的课程建设之路2021年，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，从幼儿身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面提出了具体的要求。我园立足园本课程建设，建立调研、教研、培训三位一体的教研机制，在课程建设的具体行动中实践幼小科学衔接。幼小科学衔接是否扎实有效，取决于幼儿园课程实施是否适宜且真正落地，不断发现问题、解决问题以提升课程实施质量是关键。因此，我园每学期都邀请专家、教研员、教研组长深入班级，在为期一周的调研中采集信息、收集证据，形成基于证据的有益经验与问题判断，并组织全园教师共同研讨，发现影响课程质量的不利因素，及时调整教研计划，通过教研解决“真问题”。人人参与对话讨论，基于问题思考问题存在的根源和解决策略，我园形成了“基于问题→寻求解决策略→达成共识→行动检验→级部审议→全园审议→提炼经验”的教研链，在解决具体问题的过程中实现全园整体提升。一些园本解决不了而又急需释疑解惑的问题，我们就寻求外援，邀请专家来园进行专题培训，引导教师进行专业思考。查阅文献、阅读相关书籍以寻找解决问题的方法，或到姐妹园参观学习，借鉴有益的经验。为确保教研实效，让每一个课程活动都成为老师们发现问题、解决问题的成长载体，我园建立了“随时教研、每周末小教研、每月末园级教研、学期末大教研”的无缝隙教研机制。班级教师要做到“学懂、弄清、会做、能反思”，立足每一天的教育实践现场，随时保持问题意识和探究思维，及时修正小问题，持续进行探索和创新。教研组的小教研，重在提供分享交流的机会，让教师述说自己的想法，倾听同伴的智慧，达成集体共识。园级教研则重在解决共性问题，在集中研讨中引导教师的问题意识和质量意识。期末大教研，重在提炼创造性工作亮点，让每一位教师感受到个人努力带给集体的发展价值。疫情期间，我园还启动了网络教研，针对课程实践中的具体问题，随时发起线上教研，引导教师从问题出发，思考课程活动的创新，并以此推动日常教育活动的质量提升。对照幼小科学衔接的具体要求，我园重新审视现有课程，从目标到内容进行分解，落实到不同年龄段的各个课程活动之中，结合幼儿生活实际而生成有利于幼儿经验积累的活动内容，有针对性地支持幼儿各方面的能力发展。比如，将“坚持能做的事情自己做，能分类整理和保管自己的物品”这一目标渗透到幼儿园生活的方方面面。游戏后整理游戏材料，进餐后整理餐具，午睡前整理衣服、鞋子，午睡后整理被褥，离园前整理小书包，这是幼儿每天必做的事情。每周五例行大扫除，分区域进行物品的整理，让幼儿在持之以恒的行动中养成好习惯。再比如，中大班幼儿更着重于任务意识的培养，我们鼓励幼儿为他人做事，在走进社区的活动中支持幼儿动手操作、大胆表达。如“倡议书”课程活动，从栖霞山林防火的全民总动员出发，把幼儿园的防火教育与孩子当下的生活发生联结，引导幼儿一起调查容易引发山火的危险行为，并鼓励孩子们用画笔一一记录下来，在讨论中形成“社区防火倡议书”，最后走进社区实践倡议行动。活动结束后回园讲述活动故事，在经历中获得有益的经验。家长是幼小科学衔接教育是否顺利实施的关键人物。近年来幼儿园出现的大班孩子越来越少的情况，最重要的原因就是家长焦虑，担心孩子在幼儿园玩游戏学不到东西，怕孩子上学以后跟不上，让孩子去校外培训班提前学小学课程。我们认为，家长的焦虑是现实问题，关键是要让家长看到孩子在幼儿园课程活动中的学习与发展，看到这些学习与发展对孩子入小学后的重要意义。因此，我们从小班开始，定期以开家长会的形式培训家长，引导家长学习科学育儿的知识，指导家长了解幼儿园各个阶段的课程开展情况。我们有针对性地让家长观看孩子玩游戏的视频和照片，同时为家长做幼儿发展分析，解读幼儿行为上的变化、学习能力上的提升以及学习品质上的进步，让家长看到孩子这些表现背后的学习与发展。如此一点一点地让家长看到孩子的成长轨迹，知道孩子的学习特点就是“在玩中学”，知道幼儿园正在进行的这些课程活动，就是在为孩子上小学和未来做准备。渐渐地，家长认同了我们的做法，由质疑转向积极配合，助力幼儿园课程活动的开展，家园步调一致实践幼小科学衔接。让家长认可和配合，幼儿园是需要花工夫的。开家长会之前，我们先让老师试讲，组织全园教职工一起听、互相学、给建议、再修改。尤其是关于幼儿游戏案例的解读，教师必须细致分析照片视频资源，从专业的角度讲清楚四点：一是其中蕴含的幼儿的发展，二是材料在幼儿游戏中的作用，三是环境为什么要这样创设，四是老师这个时候为什么要这样做。精心准备家长会，不放过任何一个细节，为的是让家长看到孩子的